Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка при помощи лексических приемов"

Работа на тему: Развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка при помощи лексических приемов
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОМОЩИ ЛЕКСИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 11
1.1. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ: ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ 11
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
1.3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОДЕРЖАНИИ ПРОГРАММ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 22
1.4. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
1.5. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРО ПОМОЩИ ЛЕКСИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 40
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МАОУ СОШ №42 ГОРОДА ТЮМЕНИ 44
2.3. ДИАГНОСТИКА ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
2.4. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПРИЕМОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 53
2.5. . АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 58
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 81

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Диалогическая речь (диалог): процесс непосредственного речевого общения, характеризующийся поочерёдно сменяющими одна другую репликами двух и более лиц. Особенности диалогической формы общения: неполное предложение, восклицательные формы предложений, интонации, междометия, жесты, мимические проявления и др. [Глухов, с. 195].
Лексические приёмы: используемые в переносном смысле выражения и слова, при перенесении признака одного предмета на другой, в целях придания речи художественной выразительности [Тасуева, с.1].
Младший школьный возраст: Младший школьный возраст: этап индивидуального психического развития, который продолжается от 6-7 до 10 лет, когда ребёнок проходит обучение в начальных классах (1-4 классы) современной школы [Д.Б. Эльконин].
Монологическая речь (монолог): форма речи, обращённая к одному или группе слушателей (собеседников), иногда к самому себе. В отличие от диалогической речи характеризуется своей развёрнутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространённых конструкций, грамматической их оформленностью [Глухов, с. 196].
Письменная речь: общение вербальное (словесное) посредством текстов письменных; речь, основанная на визуально воспринимаемой устойчивой фиксации языковых конструкций, прежде всего в виде письменного текста [Ладыженская, с. 27].
Речевая деятельность: активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения [Соловейчик, с. 225].
Речь: вид человеческой деятельности, речевая деятельность, признание этого факта и научный анализ соответствующей концепции заложили основы
нового подхода к работе по развитию речи – с точки зрения теории речевой деятельности [Чупров, с. 176].
Связная речь: любая речевая единица, выраженная в словосочетаниях, именных и служебных частях речи, связанных между собой в единое, неразрывное целое в соответствии с закономерностями логики и грамматики. Поэтому любое предложение, имеющее целостность, законченность и развёрнутость, может быть одним из видов связной речи [Ушакова, с.8].
Устная речь: форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме (говорение) [Поваляева, с.83].

ВВЕДЕНИЕ
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности и носит характер последовательного систематического развёрнутого изложения. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи у учащихся.
Связная речь, являясь высшей и более совершенной формой речевого взаимодействия ребёнка с окружающей его средой, обеспечивает ему возможность целостного восприятия, отражения и воспроизведения в речи информации [Арзамасцева, с. 113]. Механизмы и особенности развития связной речи у младших школьников раскрываются в трудах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. Исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания.
Связная речь – это наивысшая форма речи и мыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного и речевого развития ребёнка. Об этом писали такие авторы как Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Ф. А. Сохин и др.
Связность – это один из важных категориальных признаков текста. Она характеризуется взаимодействием некоторых факторов: логики изложения текста, коммуникативной направленности, содержания текста и его смысла, композиционной структуры, особенной организации языковых средств.
Л. С Выготский говорил, что «к 6-7 годам ребёнок научается пользоваться языком в целях повседневного общения и мышления. С приходом в школу у младших школьников начинается новый этап в его языковом развитии: он осознаёт языковые средства, которыми овладел в дошкольный
период, так как «уже на пороге школьного возраста располагает относительно зрелым вниманием и памятью»» [Выготский, с. 123].
По мнению педагога Н.И. Жинкина, «часто той лексики, которую ребёнок слышит и которой пользуется в повседневной жизни, ему не хватает для выражения своих чувств, мыслей, эмоций, а при обучении в школе и для понимания изучаемого материала». И, как утверждает Н.И. Жинкин, «в условиях общения в кругу семьи можно добиться лишь самой первой, элементарной ступени владения языком» [Жинкин, с. 23].
Ребёнок к моменту прихода в начальную школу «понимает в окружающем больше, чем может передать словами». Таким образом, необходимо развивать связную речь детей на уроках русского языка и литературного чтения, формируя таким образом умение выстраивать правильную и последовательную устную и письменную речь [Жинкин, с. 23].
В федеральном государственном стандарте начального образования сказано, что «курс русского языка направлен на обогащение словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи» [ФГОС НОО п. 12.2], а также на «умение правильно формулировать свои мысли в высказываниях и умение свободно общаться с другими членами общества» [ФГОС НОО п. 12.1].
Образовательная программа «Школа России» по русскому языку предполагает «формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека».
Среди задач урока русского языка М. Р. Львов считал важным «развитие устной и письменной речи учащихся: развитие связной речи» [Львов, с. 4].
«Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся».
В то же время построение предмета «Русский язык» должно обеспечить учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка воспитать у
них высокую культуру речи, научить их связно; точно и выразительно передавать собственные мысли, знания, чувства [Львов, с. 4].
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности человека, вместе с тем выполняет огромную, а самое главное важную роль в учебно-воспитательном процессе младших школьников, она выступает в виде средства получения и усвоения новых знаний, также общения с людьми в целом [Выготский, с. 243].
В настоящее время в школах достаточно много учеников, отстающих в образовательном процессе по различным причина, и у большинства школьников вызывает это некий дискомфорт в общении с детьми или взрослыми. Им очень трудно сформулировать свои мысли, так как словарный запас у младших школьников плохо развит. Все ученики младшего школьного возраста развиваются по-разному, поэтому нужно уделить внимание на развитии связной речи каждого ученика младшего школьного возраста в образовательной деятельности для дальнейшего успешного учебно- воспитательного процесса. Своевременное овладение грамотной речью имеет большое влияние для формирования полноценной личности ученика, и непременно ученика, а также успешного обучения в младшем школьном возрасте [Андреева, с. 176].
Из вышесказанного можно выделить противоречие между необходимостью развития навыков связной речи у школьников при переходе из начальной школы в среднюю и недостаточное использование лексических приёмов на уроках русского языка с целью развития навыков связной речи младших школьников. На основании выявленного противоречия и исследовательской установки на поиск путей и способов их разрешения определена проблема исследования.
Объект исследования: процесс развития связной речи у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: комплекс лексических приёмов для развития связной речи у младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическое исследование эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у младших школьников на уроках русского языка при помощи лексических приёмов.
Гипотеза исследования: если ежедневно на уроках русского языка использовать комплекс лексических приёмов (подбери омонимы, антонимы и синонимы; составь рассказ по вопросам и словам; выбери слова для соединения предложений в текст; найти ошибку в предложении; восстанови стихотворение и др.), направленный на активизацию и обогащение словаря, развитие умений грамотного построения словосочетаний и предложений, развитие лексико- грамматической и синтаксической организации текста, то это будет способствовать развитию связной речи у младших школьников.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития связной речи у младших школьников.
2. Определить уровень развития связанной речи у младших школьников.
3. Разработать и реализовать на практике на уроках русского языка комплекс лексических приёмов по развитию связной речи младших школьников.
4. Оценить эффективность опытно-экспериментальной работы, проанализировать результаты и сделать выводы.
Теоретико-методологическая основа исследования:
1. Общепсихологическая теория возрастного развития (Л. С. Выготский).
2. Положения о развитии связной речи младших школьников (М. Р. Львов).
3. Концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития и его значении для развития связной речи (А. Н. Гвоздев, А. А. Леонтьев).
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:
1. Октябрь 2022 г. ? декабрь 2022 г. ? определение цели и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основной гипотезы исследования; изучение научной литературы, диссертационных работ по теме исследования; выявление форм и методов развития связной речи младших школьников.
2. Январь 2023 г. ? выбор методов и методик выявления уровня развития связной речи младших школьников; первичный срез. Обработка и интерпретация данных. Разработка комплекса лексических приёмов.
3. Февраль 2023 г. ? апрель 2023 г. ? проведение формирующего эксперимента по разработанной программе и анализ его результатов.
4. Апрель 2023 г. – май 2023 г. ? анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования.
На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись следующие методы исследования: теоретические методы (изучение психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ, теоретическое моделирование); эмпирические методы (психологическая диагностика, опрос, наблюдение, опытно-экспериментальная работа).
Методики исследования
1. «Исследование репродуктивной связной речи» (В.К. Воробьёва);
2. Сочинение «Моя любимая игрушка».
Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №42 г. Тюмени. В исследовании принимали участие 29 учеников 3 класса в возрасте 8-9 лет (3
«В» класс с общим количеством 15 человек и 3 «Д» класс с общим количеством 14 человек).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе можно указать какие комплексы упражнений для глаз и спины) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором (авторами) созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость: разработан комплекс лексических приёмов, способствующий развитию связной речи у младших школьников и выявлены эффективные методы и упражнения; разработаны педагогические рекомендации для учителей начальных классов и родителей. Указанные материалы можно использовать в педагогической практике.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алабужева С. В. Риторика для старших дошкольников и младших школьников. Ижевск: «Удмурт, университет», 2013. 445 с.
2. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Москва: «Академия», 2007. 194 с.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. Москва: Аспект Пресс, 2006. 384 с. 16.
4. Арзамасцева Н. В. Развитие связной речи младших школьников как актуальная проблема современности // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2021. С. 112-115.
5. Башмакова С. Б., Кошкина, О. Н. Психолингвистические основы формирования связной речи у детей // В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии. 2015. № 12(55). С. 57-65
6. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва: «Просвещение», 2014. 189 с.
7. Бронская В. С. Теоретические основы формирования и развития лексических навыков у школьников // Russian Journal of Education and Psychology. 2011. С. 1-6.
8. Васильчева М. Г. Развитие речи учащихся начальной школы на уроках чтения // Преемственность в образовании. 2019. №24 (12). С. 48-56.
9. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. Москва: Педагогика, 2016. Т. 2. С. 140.
10. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Москва: «Либроком», 2013. 144 с.
11. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с. 12.Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим речевым недоразвитием. - изд. 2-е. Москва: Просвещение, 2004. 345 с.
13. Голуб И. Б. Культура письменной и устной речи. Москва: КноРус, 2018. 400 с.
14. Грошенкова В. А. Теоретико-методологические основы коррекции связной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2018. №3.
15. Дарвиш О.В. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Москва: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 264 с.
16. Дрыкова Т. А. Теоретические основы работы над выразительностью речи [Электронный ресурс].
17. Ерастов Н. П. Культура связной речи. Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 2013. 183 с.
18. Жеребило Т. В. Словарь лингвистических терминов. Назрань: Пилигрим, 2010. 486 с.
19. Захарова А. А. Обучение младших школьников составлению связного устного высказывания: автореф…дис. канд.пед. наук. Рязань, 2004. 24с.
20. Иохвидов В. В. Основные пути повышения эффективности урока М.А. Даниловым // Проблемы и перспективы развития образования. Материалы II Международной научной конференции. 2012. С. 35-38.
21. Калинина Л. В. Развитие связной речи у младших школьников // Начальная школа. 2017. № 7. С. 64-68.
22. Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч., 2- е изд., доп. Москва: Просвещение, 2017. 208 с.
23. Канакина В. П. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. Предметная линия учебников «Школа России». Москва: «Просвещение», 2011. 144 с.
24. Капарник Б. В. Речевые умения младших школьников // Научный аспект, 2013. №3. C. 76-81
25. Кожурова А. А., Михайлова А. В. Развитие связной речи младших школьников в процессе работы с текстом // Проблемы современного педагогического образования, 2021. С. 171-176.
26. Корешкова Т. В. Подготовка будущего учителя: как научить младших школьников создавать высказывания // Начальная школа. 2006. №3. С.7-9.
27. Круглова Т. А. Формирование продуктивной речевой деятельности у младших школьников при написании сочинения-миниатюры // Начальная школа. 2018. №2. С. 20-23.
28. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. Москва: Просвещение, 2012. 256 с.
29. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. Москва: Изд. Либроком, 2014. 248с.
30. Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва: Академия, 2018. 478 с.
31. Лихошерст Ю. B. Методика обучения младших школьников повествовательным высказываниям с учётом эстетических качеств устной речи
// Начальное образование. 2013. № 4. С. 28-31.
32. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 9-е изд., стер. Москва: Академия, 2015. 464с.
33. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. Москва: Астрель: АСТ, 2003.240 с.
34. Майская А. З. Методические рекомендации к написанию сочинений // Начальная школа. 2011. № 9. С.21-24.
35. Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Обнинск: Титул, 2010. 464 с.
36. Орлова В. А. Образно-выразительные средства языка как средство развития речи учащихся // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. 2016. № 23. С. 105-109.
37. Пассов Е. И., Кузнецова Е. С. Формирование лексических навыков. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. 40 с.
38. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Москва, 2022. 661 с.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт- Петербург: Издательство «Питер», 2000. 712 с.
40. Садилова Д. А. Развитие связной речи начальных классов на уроках русского языка //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2015. С. 1-3.
41. Скиргайло Т. О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. Москва: Русское слово, 2006. 353 с.
42. Смольникова Н. Г. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста // Педагогическое образование в России. 2011. №12. C.21-24.
43. Соловейчик М. С. Русский язык и начальных классах // П.С. Жедек и др.; под ред. М. С. Соловейчик. Москва: Академия, 1997. 302 с.
44. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя ДОУ. Москва: «Просвещение», 2016. 224 с.
45. Степанова С. И. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам развития речи младших школьников [Электронный ресурс].
46. Ступина Е. А. Особенности формирования речевой культуры младших школьников // Начальная школа. 2013. №9. С. 49-52.
47. Ступина Е. А. Приобщение младших школьников к речевой культуре в процессе работы над текстом // Начальное образование. 2013. №2. С. 42-46.
48. Тасуева М. А. Связная диалогическая речь как предмет междисциплинарного изучения [Электронный ресурс] // Студенческий научный форум. 2015. С. 1.
49. Терехова И. И. Приёмы и упражнения для формирования лексических навыков // Наука и современность. 2012. № 18. С. 105-109.
50. Тихеева Е. И. Развитие речи детей, под ред. Ф.А. Сохина. Москва: Просвещение, 2011. 159 с.
51. Ушакова О. С. Работа по развитию связной речи в детском саду//Дошкольное воспитание. 2012. №11. С.8-12.
52. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 31 мая 2021 года №286
53. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. №373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 2357) // Стандарты второго поколения. 7-е изд. Просвещение, 2018. 81 с.
54. Харченко О. О. Учим младших школьников редактировать собственные тексты // Начальная школа. 2019. №2. С. 26-30.
55. Хачемизова Н. М. Развитие связной речи младших школьников как актуальная проблема современности // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум»
56. Хуторской А. В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // Эйдос. 2012.
57. Шадманова Н. И. Монологическая и диалогическая речь при обучении русскому языку // Academic research in educational sciences. 2023. №4. С. 298 – 303.
58. Эльконин Д. Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. Москва: «Педагогика», 2013. 234 с.
59. Ярцева В. Н. Лингвистический энциклопедический словарь. Москва: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.
60. Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей. Москва:
«Академия», 2013. 448 с.
61. Budak V., Lutsan N., Stepanova T., Shapochka K., Struk A. The Development of Coherent Speech in Elementary School Students in The Process of Constructive and Artistic Activity // Propositos y Representaciones 8 (3). 2020 September. p. 1 – 11.
62. Braudo T. E., Bobylova M. Yu., Kazakova M. V. The ontogenesis of speech development // Russian Journal of Child Neurology 12(1). 2017 January. p. 41 – 16.
63. Undiyaundeye F., Basake J. Processess of children’s learning and speech development in early years // International Journal of Social Sciences. 2018 July. p. 125 – 134.