Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие воображения обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции "

Работа на тему: Развитие воображения обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств
РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПОЗИЦИИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПОЗИЦИИ 9
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ВООБРАЖЕНИЕ» 9
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 13
1.3. КОМПОЗИЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ 22
2.1 ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ 22
2.2. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ 27
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ 30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 33
ГЛАВА 3. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД ХУДОЖЕСТВЕННО- ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТЬЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 34
3.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМАТИКИ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 34
3.2. ПОДБОР И АНАЛИЗ АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 36
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 38
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-13 50

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Так, современное творческое образование не обходится без воображения, без него невозможно формировать многие качества личности. Так как, оно является основой всей творческой деятельности человека, то проблема его развития становится все более актуальной. Развитие воображения учащихся художественной школы необходимо для развития творческого потенциала всего общества, однако способы развития данного качества у подростков в учреждениях дополнительного образования разработаны недостаточно.
Кроме того, воображение помогает трансформировать пережитый опыт в эмоции, чувства, новые идеи и художественные образы, в частности на занятиях по композиции. Так, результатом освоения программы должны стать следующие знания, умения и навыки в области станковой композиции: «знание основных элементов композиции, закономерностей построения художественной формы; знание принципов сбора и систематизации подготовительного материала и способов его применения для воплощения творческого замысла» [Федеральные государственные требования…]. Данные навыки являются ключевыми в процессе развития воображения учащихся художественной школы.
Благодаря воображению осуществляется планирование и постановка целей, при которых будущий результат деятельности школьника создается в его сознании и направляет его деятельность на получение желаемого результата. Также воображение является основой для коммуникации, способствует развитию такого важного качества, как эмпатия, то есть помогает понять эмоции, переживаемые другими. Однако существующее понятие
«воображение» не уточнено относительно его развития на занятиях по композиции, поэтому существует такая необходимость. Также не уделено достаточное внимание поиску эффективных методов, направленных на развитие воображения.

Возникают противоречия:
- между необходимостью развития воображения обучающегося для развития творческого потенциала общества и недостаточной разработанностью способов развития данного качества у подростков в учреждениях дополнительного образования.
- существующим понятием «воображение» в общей педагогике и психологии и необходимостью его уточнения относительно развития воображения обучающихся на занятиях композиции;
- необходимостью поиска эффективных методов, направленных на развитие воображения обучающихся средствами композиции, и недостаточным вниманием к их разработке в детской художественной школе.
Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании способов развития воображения у подростков на занятиях по композиции.
Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: развитие воображения у обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым
путем проверить формы и методы развития воображения у учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции.
Объект исследования: процесс развития воображения на занятиях по композиции.
Предмет исследования: формы и методы развития воображения на занятиях по композиции.
Гипотеза исследования: развитие воображения на занятиях по композиции будет эффективным, если:
учитывать возрастные психологические особенности подростков, способствующие развитию воображения на занятиях по композиции;
направить содержание разработанных творческих заданий по композиции на развитие воображения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать научную и методическую литературу по теме исследования.
2. Определить возрастные психологические особенности подростков, способствующие развитию воображения.
3. Дать характеристику понятия «воображение на занятиях по композиции» и определить его основные показатели.
4. Обосновать формы и методы развития воображения на занятиях по композиции.
5. Организовать и провести опытно-поисковую работу по теме исследования, проверить выдвинутую гипотезу.
6. Выполнить творческую работу.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
- теоретические положения о понятии «воображение» (О. В. Боровик, Л. С. Коршунова, Е. А. Савина и другие);
- теоретические положения о композиции и ее средствах (М. В. Алпатов, Т. Ю. Шебеченкова, Е. В. Шорохов и другие);
- теоретические положения о возрастных особенностях подростков (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, О. Б. Дарвиш и другие).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психологической, искусствоведческой и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и учебной программы детской художественной школы им. А.П. Митинского, методических пособий по обучению изобразительному искусству;
- эмпирические: анализ творческих работ детей; количественный и качественный анализ диагностики, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики.

Этапы исследования. На первом этапе изучалась и анализировалась историко-философская, психолого-педагогическая, художественно- педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план работы. На втором этапе производилось выявление показателей «умение использовать предшествующий опыт в процессе воображения» и «органичность и оригинальность образов», проводилась начальная диагностика уровня развития воображения у подростков, разрабатывались и проводились развивающие занятия.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня развития воображения у подростков, обобщались полученные результаты, оформлялся текст дипломной работы.
Научная новизна исследования проявляется в обосновании и применении методов художественного образования для развития воображения обучающихся средствами композиции.
Теоретическая значимость исследования: заключается в обосновании эффективности методов развития воображения на занятиях по композиции.
Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); в разработке содержания занятий, направленных на развитие воображения подростков средствами композиции.
База исследования: муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Тюмени «Детская художественная школа им. А.П.Митинского».
Апробация основных положений исследования производилась в форме публикации статьи РИНЦ по теме выпускной квалификационной работы. Диагностика развития воображения у обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции. СКИФ. Вопросы студенческой науки. – научный журнал, 2023 – № 4 (80). – С. 63-68. [Карташева, Евсеева].
Структура работы: выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

В первой главе нашей работы был проведен анализ искусствоведческой, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, изучена проблема поиска, теоретического обоснования способов развития воображения у подростков на занятиях по композиции; рассмотрены возрастные особенности подростков; выявлена сущность композиции.
На основе анализа понятий «воображение», «композиция»,
«художественное воображение» нами было выявлено авторское рабочее определение понятия «воображение обучающихся на занятиях по композиции» которое мы понимаем, как психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов из предшествующего опыта, которые органично связаны между собой и образуют целостное художественное произведение в соответствии с законами композиции.
Во второй главе выпускной квалификационной работы проведен анализ и обоснование форм и методов, целесообразных для развития воображения средствами композиции у подростков, обучающихся в детской художественной школе, разработан диагностический инструментарий, проведена опытно-поисковая работы: констатирующий, развивающий и итоговый этапы.
Показатели уровней развития воображения средствами композиции у подростков были определены на основе уточненного нами в теоретической части понятия «воображение обучающихся на занятиях по композиции».
На основе выявленных показателей были разработаны два диагностических задания и критерии оценки результатов.
Итоговая диагностика показала повышение уровня воображения на занятиях по композиции у подростков, подтвердив обозначенную гипотезу и эффективность обозначенных форм и методов.
В третьей главе работы обоснован выбор темы творческой работы, проанализированы аналоги, описаны этапы создания художественно- творческого продукта. Творческая часть выпускной квалификационной работы представляет живописный холст, в стиле импрессионизма. В основе которого многофигурная композиция, изображающая несколько девушек, увлеченных ритуалом гадания. В ходе работы над художественно-творческой частью были проанализированы работы известных художников (Константин Коровин, Филипп Малявин, Валентин Серов). Итогом работы стал живописный холст размером 70х100.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абдуллаев У.Э. Роль изобразительного искусства в интеграционном подходе к образованию. Журнал, 2015.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Москва: Академия, 2012. 672 с.
3. Алпатов М.В. Популярная художественная энциклопедия.» Под ред. Полевого В.М.; М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1986. 431 с.
4. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону, 2010. 384 с.
5. Бабенко А.В., Хоружая Н.В. Основы композиции в изобразительном искусстве: Учебно-методическое пособие. Томск: Томский государственный университет, 2011. 116 с.
6. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М., «Просвещение», 1981.
7. Безрукова В.С. Педагогика: учебное пособие. Рн/Д: Феникс, 2018.
8. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 527 с.
9. Беляев А. А. Эстетика. Словарь. — М.: Политиздат. 1989. 447 с.
10. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации М., 2000. 214 с.
11. Бороздина Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров. Люберцы: Юрайт, 2016. 477 c.
12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.
208 с.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.: Просвещение, 2016. 143 с.
14. Выготский Л. С. Педология подростка. Психологическое и социальное развитие ребенка. – Санкт-Петербург, 2020. 175 с.
15. Голубева О.Л. Основы композиции: учебник для студентов высшего и среднего художественного образования, изучающих курс «Основы композиции». Москва: Издательский дом «Искусство», 2004. №2. 121 с.
16. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности граждан России. Москва: Просвещение, 2009. 23 с.
17. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В. Е. Клочко. – Москва: Просвещение, 2003. 264 с.
18. Ермолаева-Томилина Г.Б. Психология художественного творчества. Москва: Академический проект, 2011. 302 с.
19. Жидков В.С., Соколов К.Б. Искусство и общество. СПб, 2005. 592
20. Запорожец А.В. «Психология». М.: Просвещение, 1965. 240 с.
21. Иванова Т. В. Психологические механизмы развития воображения
младших школьников. Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. Журнал, 2019.
22. Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Теория обучения и воспитания. – М.: Юрайт, 2012. 154 с.
23. Карташева А. Д., Евсеева О.Ю. Диагностика развития воображения у обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции // СКИФ. Вопросы студенческой науки. Журнал, 2023.
24. Карташева А. Д., Овсянникова О. А. Развитие фантазии и воображения учащихся на занятиях по композиции // E-Scio. Журнал, 2021.
25. Касаткина Н.Э., Брыксина Е.С. Возрастные особенности подростков и методы организации образовательного процесса. Вестник Кемеровского государственного университета. Журнал, 2014.
26. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 314 с.
27. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь.
28. Козловский С.В. Гадание в социальной практике Древней Руси // Вестник Удмуртского университета. Журнал, 2013.
29. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003. 336 с.
30. Конт-Спонвиль А. Философский словарь - Москва : Этерна: Палимсест, 2012. 750 с.
31. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. 120 с.
32. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - Москва, 1979. 154 с.
33. Краковский А. П. О/ А. П. Краковский. - [Москва] : Педагогика, 1970. 271 с.
34. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 2-е изд. 208 с.
35. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во УРАО, 1999. 5-е изд. 175 с.
36. Левин В. А. Воспитание творчества. М. Знание. 1977. 64 с.
37. Лейбин В. М. Словарь-справочник по психоанализу. 2001. 688 с.
38. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Изобразительное искусство». М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 144 с.
39. Мелик-Пашаев А.А. «Педагогика искусства и творческие способности» / А.А. Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 1981. 96 с
40. Мухина B.С. Возрастная психология. - 10-е изд., М.: Академия, 2006. 314 с.
41. Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Москва: Просвещение, 2016. 36 с.
42. Полынская И.Н. Формирование художественного воображения у школьников на уроках изобразительного искусства // Человек и образование. Журнал, 2017.
43. Программа по предмету «композиция станковая» МАОУ ДОД
«ДХШ №1 им. А.П. Митинского»
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т 1 - М., 1989. 720 с.
45. Савина Е.А. Введение в психологию (курс лекций). М.: «Прометей», 1998. 252с.
46. Сидоренко Д.П. Возрастные особенности Я-концепции подростков// Акмеология. Журнал, 2015.
47. Соловей Л.Б. Развитие творческого воображения у детей. - Чебоксары, 1999. 132 с.
48. Столяренко Л.Д. Столяренко В.Е. Психология. - Ростов-на-Дону,
49. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Забота о живом и прекрасном. изд. Концептуал, 2019. 320 с.
50. Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса . - Санкт- Петербург: Речь, 2006. 174 с.
51. Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись» и сроку обучения по этой программе от 12 марта 2012/ Министерство культуры РФ.
52. Филиппова О.Н. Крестьянская тема в творчестве Филиппа Малявина// Искусство Евразии. Журнал, 2019.
53. Шабанов Н.К., Шабанова М.Н. Решение художественно- педагогических задач на занятиях по композиции // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. Журнал, 2017.
54. Шебеченкова Т.Ю. Развитие творческого воображения на уроках композиции. М.: Знание, 1977. 112 с
55. Шефер Е.А. Динамика развития творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения // Вестник Костромского государственного университета. Журнал, 2008.
56. Шорохов Е.В. Основы композиции: Учебное пособие. M.: Просвещение, 1979. 303 с.
57. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста И. С. Кон – М.: 2013. 176 с.
58. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. 560 с.
59. Эриксон Эрик Хомбургер. Детство и общество / Эрик Г. Эриксон; Перевод, науч. ред. [и примеч.] А. А. Алексеева; [Статьи Д. Элкинда, Сонина В. А.]. - СПб. : Психол. центр "Ленато" ; Балашиха : Фонд "Унив. кн.", 1996. 136 с.
60. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: диссертация доктора педагогических наук. Москва, 1984. 378 с.