Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Ресурсное состояние учителей в период социальной нестабильности"

Работа на тему: Ресурсное состояние учителей в период социальной нестабильности
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра общей и социальной психологии

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
РЕСУРСНОЕ СОСТОЯНИЕ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТИ

37.04.01 Психология
Магистерская программа «Психология: личностное и организационное консультирование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕСУРСНОГО СОСТОЯНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТИ 6
1.1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ 6
1.1.1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ПРОБЛЕМЫ РЕСУРСНОГО СОСТОЯНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТИ 6
1.1.3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 12
1.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕСУРСНОГО СОСТОЯНИЯ И СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЛАТФОРМА ИССЛЕДОВАНИЯ РЕСУРСНОГО СОСТОЯНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТИ 23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕСУРСНОГО СОСТОЯНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТИ 29
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1.1. ПЛАНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1.3. ИНСТРУМЕНТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1.4. МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ 33
2.1.5. ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 41
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49

ВВЕДЕНИЕ
В 2020 году весь мир пострадал от новой инфекции COVID-19. Одним из её последствий стал режим жесткой изоляции, который оставил глубокий отпечаток на психологическом состоянии людей. Всё человечество было вынуждено соблюдать строгие меры и сохранять при этом свою работоспособность.
Справляться со стрессовыми ситуациями многим помогали так называемые ресурсы, в качестве которых могут выступать свойства и отношения личности, а также стилевые стратегии поведения. В целом, можно сказать, что ресурсы - это психологические средства решения определенной задачи, которые могут человеком накапливаться, распределяться, расходоваться и восстанавливаться.
Таким образом, нужно сказать, что ресурсное состояние специалистов различных сфер очень важная составляющая психического состояния человека. Часто люди сталкиваются с апатией и утратой мотивации, что приводит и к физическому упадку сил. При поиске выхода из этого состояния важно найти причину, после чего будет проще найти метод, позволяющий вернуться к полноценной жизни. Навык вхождения в состояние ресурса и его сохранение на максимально долгий промежуток времени дает возможность создать универсальный алгоритм, благодаря которому человек выйдет из состояния стресса.
Особенно важным и актуальным на сегодняшний день является изучение ресурсного состояния учителей, так как в условиях социальной нестабильности объем их работы увеличился и был осложнен применением онлайн-платформ. Помимо этого, при дистанционном формате работы возникали проблемы с обратной связью, так как их рабочей аудиторией являются дети. Также сказывался ускоренный ритм жизни в непривычном для всех режиме, большой информационный поток, который часто имел негативный характер. Ко всем этим дестабилизирующим факторам
добавляются бытовые и семейные проблемы, которые испытывали и специалисты других профессий. Все это в совокупности оказывало сильное влияние на их психическое состояние, приводившее к психологическим и физическим отклонениям.
На фоне последних политических событий в школах усилили контроль за обучающимися: проверка социальных сетей, беседы о вступлении в радикальные общественные объединения и распространении ложной информации. Вся эта работа была возложена на учителей, которые проводили классные часы и старались максимально корректно донести необходимую информацию.
Помимо глобальных проблем, появляются и те, которые касаются непосредственно самих школ и их сотрудников. К таким можно отнести введение нового федерального образовательного стандарта третьего поколения. Многие рабочие программы были изменены, отменён второй иностранный язык. Последнее стало результатом сокращения рабочих часов для учителей иностранных языков.
Ресурсное состояние преподавателя является важным не только для них самих, так как от этого напрямую зависит процесс обучения детей. Данная проблема имеет социально-общественную значимость и отражается не только на обучающихся школ, но и их родителях. Ресурсное состояние учителя позволяет ему не заострять внимание на проблеме и качественно регулировать образовательный процесс.
Таким образом, в данной научной работе поднимается проблема
ресурсного состояния учителей в период социальной нестабильности.
Объектом исследования является ресурсное состояние учителей.
Предмет исследования - ресурсное состояние учителей в период социальной нестабильности.
Исходя из этого, целью исследования является изучение ресурсного состояния учителей в период социальной нестабильности.
Задачи:
1) Провести теоретический анализ литературы на тему ресурсного состояния учителей;
2) Подобрать необходимый психодиагностический инструментарий;
3) Провести эмпирическое исследование;
4) Сделать выводы о проведенном исследовании.
Теоретической базой исследования послужили работы, посвященные ресурсному состоянию людей и их саморегуляции (Водопьянова Н.Е., Фромм Э., Хофболл С., Маклаков А.Г., Чумаков М.В., Моросанова В.И, Леонтьев Д.А., Асмолов А.Г., Иванников В.А.).
Для проведения исследования были использованы методики и методы, которые отвечают целям и задачам:
1) Водопьянова Н. Е., М.В. Штейн опросник «Потери и приобретения персональных ресурсов» (ОППР);
2) Чумаков М.В. опросник «Волевые качества личности» (ВКЛ);
3) Моросанова В.И. опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ).
Эмпирическую базу исследования составили 2 этапа тестирования, в которых приняли участие 30 учителей среднего и старшего звена от 22 до 55 лет.
Практическая значимость работы обусловлена тем, что в ней
исследовано ресурсное состояние учителей в новых стрессовых ситуациях. С началом пандемии в образовательном процессе твёрдо закрепилась дистанционная форма обучения, которая теперь активно чередуется с очной. Такая социальная нестабильность требует больших усилий от учителя, чтобы учебный процесс был таким же непрерывным и продуктивным.
В данной работе выделяются наиболее успешные ресурсные состояния преподавателей школ, которые помогали им выйти из состояния стресса и вернуться к прежней жизни. Это может помочь и остальным учителям при работе в период социальной нестабильности.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что режим социальной нестабильности продолжает влиять на работу учителей: проблема мотивации и вовлечения ребёнка в образовательный процесс после дистанционного обучения, освоение новых интернет платформ для проведения занятий и т.д. При этом большинство исследований по данной проблеме носят теоретический характер. Таким образом, в данной работе исследуется не только ресурсное состояние учителей, но и проблемы которые появились в период социальной нестабильности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1) Maddi S.R. Hardiness: The courage to grow from stresses// The Journal of Positive Psychology. 2006. (№3). P. 160-168.
2) Hobfoll S. The influence of culture, community, and the nest-self in the stress process: Advancing conservation of resources theory // Applied Psychology: An International Review. 2001. (№ 50). P. 337-421.
3) Hobfoll S. Conservation of resources theory: its implication for stress, health, and resilience // The Oxford handbook of stress, health, and coping. 2011. (№ 74). P. 207-218.
4) Асмолов А.Г. Личность в эпоху перемен. Москва: ЯСК, 2018. 546
5) Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. Москва: ИП Питер, 2003. 512 с.
6) Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 336 с.
7) Водопьянова Н. Е., Носова Д. А. Профессиональное выгорание в зависимости от ресурсоразрушающих копинг-стратегий и асубъектной жизненной позиции // Психология стресса и совладающего поведения: Материалы III Международной научно-практической конференции. Кострома. 2013. Т. 1. С. 86-90.
8) Глазков К., Рейнюк А. Учителя обычных школ – об опыте дистанционного обучения во время пандемии// К-ФОМ. Москва, 2020.
9) Гуреева И.Л., Исаева Е.Р. Психологические особенности и отношение к здоровью у пациентов с артериальной гипертензией // Ученые записки. 2015. (№ 4). С.95-98.
10) Дубровина И. В. Психологическое здоровье личности в контексте возрастного развития // Развитие личности. 2015. (№ 2). С.67-95.
11) Иванников В.А. Волевое действие: победа над собой в ситуации борьбы мотивов// Mobilisinmobili: личность в эпоху перемен. 2018. С. 363- 378.
12) Иванова Т. Ю. Теория сохранения ресурсов как объяснительная модель возникновения стресса// Психология. Журнал ВШЭ. 2013. (№ 3). С.119-135.
13) Иванова Т.Ю., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н., Рассказова Е.И., Кошелева Н.В. Современные проблемы изучения личностных ресурсов// Организационная психология. (№1). С. 85-121.
14) Ильин Евгений Павлович Изменение свойств личности педагогов в связи со стажем их деятельности // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. (№ 100). С. 157-160.
15) Илюшина М.И. Психологические методики актуализации ресурсной субъектности// Прикладная юридическая психология, (№ 1). 2018. С. 75-83.
16) Илюшина М. И., Краснощеченко И. П. Концептуализация представлений о ресурсной субъектности// Прикладная юридическая психология. 2017. (№ 38). С. 138-146.
17) Калашникова С.А. Личностные ресурсы как интегральная характеристика личности// Молодой ученый. (№ 31). 2011. С. 84-87.
18) Калинин Д. А. Трудности, испытываемые преподавателями в условиях дистанционного обучения// Вестник евразийской науки. (№ 28). 2015. С. 156.
19) Кандаурова А.В. Ресурсный подход в преодолении педагогами профессиональных и повседневных трудностей// Вестник Нижневартовского государственного университета. (№. 4). 2019. С. 36-43.
20) Колесникова К. Учебные тревоги// Российская газета. Москва, 2020.
21) Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. Москва: Ленанд, 1980. 316 с.
22) Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии. 1995. (№ 1). С. 5—12.
23) Леонтьев Д. А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации// Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. 2002. (№ 1). С. 56-65.
24) Леонтьев Д.А. Психологические ресурсы преодоления стрессовых ситуаций: к уточнению базовых конструктов // Психология стресса и совладающего поведения в современном российском обществе. 2010. (№ 4). С. 40-42.
25) Лиотар Ж.-Ф. Заметки на полях повествований // Комментарии. 1997. (№ 11). С. 215.
26) Логинова М.В. Жизнестойкость как внутренний ключевой ресурс личности// Вестник Московского университета МВД России. (№ 6). 2009. С. 19-22.
27) Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях// Психологический журнал. Т. 22. (№ 1). 2001. С. 16-24.
28) Маленов А.А. Ресурсы личности и их реализация в пространстве психологического образования// Мир науки, культуры, образования. Омск, 2021.
29) Медведева Н.И. Психологический анализ адаптационных и компенсаторных возможностей в структуре личности// Мир науки, культуры, образования. (№ 48). 2014. С. 169-170.
30) Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. № 6. 2002. С.20-26.
31) Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. 2000. (№ 2). С. 118—127.
32) Моросанова В.И., Плахотникова И.В. Развитие личностной саморегуляции. Москва: Вербум, 2003. 47 с.
33) Общие итоги ЕГЭ-2022 — большое количество слабых результатов: информационный портал academica.ru. Москва, 2022.
34) Полякова Г.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. Москва: Педагогика, 1983. 128с.
35) Петракова А. В., Канонир Т. Н., Куликова А. А., Орел Е. А. Особенности психологического стресса у учителей в условиях дистанционного преподавания во время пандемии COVID-19 // Вопросы образования. (№ 1). 2021. С. 93–114.
36) Проноза С.В. Представления учителей о профессиональной активности в современных условиях// Медицина, социология, философия. Прикладные исследования. (№ 3). 2021. С. 104-108.
37) Пушкарева, Т. Г. Личностные ресурсы и социальная компетентность // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2012. (№ 7). С. 73-78.
38) Рассказова Е.И., Леонтьев Д.А. Жизнестойкость как составляющая личностного потенциала// Личностный потенциал: структура и диагностика. Москва: Смысл, 2011. 63 с.
39) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Москва: Питер, 2002. 720 с.
40) Савинкова Т.Н. Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога инновационного образовательного учреждения. Челябинск, 1999. 172 с.
41) Саранчина Татьяна Анатольевна Философско-методологические основания психологической концепции С. Л. Рубинштейна // Философия и общество. 2007. (№ 48). С. 141-154.
42) Смык Ю.В. Ресурсный подход в развитии личности// Педагог- психолог в современном образовании: личностный потенциал и его развитие. (№ 1). 2017. С. 12-17.
43) Соловьева С.Л. Психология саморегуляции: эволюция подходов и вызовы времени// Медицинская психология в России. (№. 4), 2021. С. 10- 12.
44) Суворова Г.А. Психология деятельности Москва: Когито-Центр,
2003. 260 с.
45) Фризен М.А. Жизнестойкость как внутренний ресурс профессиональной деятельности педагога// Организационная психология. (№ 2). 2018. С. 72- 85.
46) Фромм Э. Авторитарная личность// Психология личности. (№ 1). 1999. С.247-276.
47) Хачатурова М.Р. Жизнестойкость и её роль в совпадающем поведении личности в ситуации межличностного конфликта// Альманах современной науки и образования. 2010. (№12). С. 166-170.
48) Хусаинова С.В. Психологическая устойчивость обучающегося в учебно- профессиональной деятельности: концепция и технология обеспечения: специальность 19.00.07 Педагогическая психология: дис. док. псих. наук. Санкт-Петербург, 2019. 44 с.
49) Штейн О. Психолог: Как в пандемию учителям и родителям побороть злость и досаду// Российская газета. Москва, 2020
50) Юркова М.Г. Свободное время как ресурсное состояние человека// Вестник Иркутского государственного технического университета. 2011. (№8). С. 337-342.