Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Социально-психологическая адаптация первоклассников к обучению средствами игровых проективных методик «Мозартики»"

Работа на тему: Социально-психологическая адаптация первоклассников к обучению средствами игровых проективных методик «Мозартики»
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра педагогики и психологии

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК
«МОЗАРТИКИ»

44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль «Психология и социальная педагогика»


Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ 2
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК «МОЗАРТИКИ» …………….. 11
1.1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ ………………………………… 11
1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ……………………………………………………… 19
1.3. ВОЗМОЖНОСТИ ИГРОВЫХ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК
«МОЗАРТИКИ» В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ ……………………………………………………… 24
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ……………………………………………. 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИГРОВЫХ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК
«МОЗАРТИКИ» В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ…………………. 29
2.1. ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.2. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВЫХ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК «МОЗАРТИКИ» КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К
ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ……………………………………………….. 35
2.3. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК «МОЗАРТИКИ» 40
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………….. 108
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА ……………………….. 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СПИСОК ИСПЫТУЕМЫХ …………………………… 113
ПРИЛОЖЕНИЕ2. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К
ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ИГРОВЫЕ ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ «МОЗАРТИКИ» …………………………………………………………….123
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПРОТОКОЛЫ ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ………………………….135
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ПРОТОКОЛЫ ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………. 149
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
1. ЭГ – экспериментальная группа.
2. КГ – контрольная группа.
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Адаптация – это сложный процесс приспособления организма к изменяющимся условиям существования, включающий в себя физиологическую, биологическую, психологическую и социально психологическую адаптацию.
Социально-психологическая адаптация первоклассников к школьному обучению – это процесс изменения поведения и деятельности ребенка в новых условиях учебного процесса.
Психологическая готовность к школьному обучению – необходимый и достаточный уровень психической готовности ребёнка для усвоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников
Проективные методики – методики диагностики, развития, коррекции и терапии личности, для которых характерен в большей мере целостный, глобальный подход к оценке личности. В основе лежит механизм проекции как процесса неосознанного приписывания своих чувств, желаний, являющихся неприемлемыми для человека, объекту, находящемуся во вне.
Мозартика – это набор игр, фактически развивающих проективных методик, которые помогают постепенно восстановить картину мира ребенка, разрешать психологические проблемы детей вне зависимости от их состояния, возраста, и все это происходит в игровой форме.

ВВЕДЕНИЕ
Поступая в школу, первоклассник попадает в новую для себя социальную ситуацию развития. Часто возникает множество проблем, связанных со сменой социально-психологических условий в жизни ребенка, это могут быть: непринятие смены коллектива, неприятие ребенком школьным коллективом, враждебное отношение педагога, большая учебная нагрузка, которая не по силам ребенку, непринятие ребенком нового уклада жизни и другие. Этот период для ребенка является самыми трудными в плане адаптации к новым условиям взаимодействия: действия и поведение ребенка оцениваются иначе, то, что могло сойти с рук раньше, сейчас наказывается строже. Как отмечает В.В. Давыдов, ребенок в семь лет начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью [Давыдов, с.32]. Меняется ведущий вид деятельности с игровой на учебную деятельность. В связи с этим меняется время занятий с 15-20 минут увеличивается до 40-45 минут.
Ребенку первое время сложно не отвлекаться, сложно сдерживать эмоции и высидеть весь урок. Невнимательность на уроке может повлечь за собой ряд проблем с успеваемостью и на фоне этого могут возникнуть психологические трудности: у ребенка возникает сомнение в своих способностях, страх перед школой, может снизиться самооценка и вытекающая из этого проблема - сложность установления дружеского контакта с одноклассниками.
Поступление в школу, знакомство с учителями и новым коллективом, другие требования, переход к систематическому накоплению знаний является переломным моментом в жизни ребенка, и не каждый ребенок в семилетнем возрасте может легко преодолеть и принять такой образ жизни. Нежелание ребенком принять новую социальную роль школьника может привести к конфликтам в семьи и в школьном коллективе, а также привести к проблеме социальной дезадаптации.
По данным конкретных психологических исследований, в период пандемии коронавируса резко снизилась доля адаптированных к обучению в
школе, с низким уровнем тревожности первоклассников (в среднем с 84 до 27%) [Кулакова, 2020].
Проблема адаптации занимает значимое место в различных педагогических и психологических исследованиях, посвященных готовности ребенка к школе и обучению первоклассников, данная проблема нашла отражение в трудах Л. И. Божович, А.С.Макаренко, Л. С. Выготского, Г.С.Абрамовой, И.В.Дубровиной, Е.П.Ильина, А. Гумеровой, А.И. Захарова, Г.Ф. Кумариной, А.В. Коробейникова, Н.Г. Лускановой, Й. Шванцары и др.
Учеными рассмотрены понятие, особенности социально-психологической адаптации детей к обучению в школе; выделены причины дезадаптации; разработаны методики диагностики дезадаптации детей к обучению в школе; рассмотрены направления профилактики и коррекции дезадаптации первоклассников к обучению в школе. Поиск наиболее эффективных, личностно-ориентированных средств социально-психологической адаптации продолжается постоянно.
Противоречие: между потребностью быстрой и успешной социально- психологической адаптацией каждого ребенка к школе и отсутствием исследований эффективности игровых проективных методик «Мозартики» в социально-психологической адаптации первоклассников.
Проблема исследования: выявление возможностей игровых проективных методик «Мозартики» для социально-психологической адаптации первоклассников к обучению.
Тема исследования: «Социально-психологическая адаптация первоклассников к обучению средствами игровых проективных методик
«Мозартики»».
Объект исследования: социально-психологическая адаптация первоклассников к обучению.
Предмет исследования: игровые проективные методики «Мозартики» как средство социально-психологической адаптации первоклассников к обучению.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать возможности игровых проективных методик «Мозартики» как средства социально-психологической адаптации первоклассников к обучению.
Гипотеза исследования: разработка методики организации и применение игровых проективных методик «Мозартики»: «Витражи»,
«Городок», «Туманы», возможно, будет способствовать психокоррекции эмоционального благополучия; эффективности учебной деятельности; успешности в сфере общения; усвоению школьных норм поведения первоклассников, что приведет к социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать проблему исследования в психолого- педагогической литературе.
2. Осуществить диагностику уровня социально-психологической адаптации первоклассников к обучению.
3. Разработать методику организации игровых проективных методик
«Мозартики» для социально-психологической адаптация первоклассников к обучению.
4. Проверить эффективность игровых проективных методик
«Мозартики» по результатам психолого-педагогического эксперимента.
Методологическая основа исследования: положения о возрастных особенностях развития детей 6-7 лет Л. С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л. И. Божович; представления о социально-психологической адаптации первоклассников Л. С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л. И. Божович, А. С. Макаренко, И. В. Дубровиной и других; игровая технология «Мозартика», разработанная математиком и художником-дизайнером П.Э. Руссавской и искусствоведом, кандидатом педагогических наук Е. Бондаренко.
Методы исследования:
теоретические (анализ, обобщение и систематизация литературы по проблеме исследования);
эмпирические (психолого-педагогический эксперимент; экспериментальные диагностические методики: диагностическая методика школьная мотивация (по Н.Г. Лускановой), тест отношений к школе «Домики», схема изучения социально – психологической адаптации ребенка к школе по Э.М. Александровской (экспертная оценка учителя)); методы количественной и качественной обработки и интерпретации данных (критерий хи-квадрат, критерий U Манна-Уитни, Т-критерий Стьюдента для связанных выборок).
База исследования: муниципальное автономное образовательное учреждение Голышмановская средняя общеобразовательная школа №1 р.п. Голышманово. В исследовании приняло участие 22 первоклассника семилетнего возраста.
Этапы исследования:
Первый этап – подготовительный (сентябрь – декабрь 2021): на нем происходило изучение литературы, формулировка методологического аппарата исследования, разработка программы экспериментального исследования.
Второй этап – собственно-исследовательский (октябрь - февраль 2022): на нем диагностировался уровень социально-психологической адаптации первоклассников к обучению; разрабатывалась и реализовывалась методика организации игровых проективных методик «Мозартики» для социально- психологической адаптация первоклассников к обучению.
Третий этап – интерпретационно-заключительный (март – апрель 2022); на нем обрабатывались и интерпретировались результаты исследования; оформлялась выпускная квалификационная работа.
Научная новизна исследования: рассмотрены возможности игровых проективных методик «Мозартики» и разработана методика их организации как средства социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе
Практическая значимость исследования: разработанная методика организации игровых проективных методик «Мозартики» может применяться
педагогами школ для социально-психологической адаптация первоклассников к обучению.
Апробация результатов исследования:
• публикация статьи во Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы социальной сферы и образования: история, современность, перспективы»;
• публикация статьи в Международной

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / сост. А.Г. Хрипкова. Москва: Просвещение, 2002. 225 с.
2. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. Москва: Высшая школа, 2002. 277 с.
3. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция. Педагогическая поддержка. Москва: Педагогический поиск, 2014. 256 с.
4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. Москва: Совершенство, 2013. 298 с.
5. Битянова М. Р. Школьный психолог: идея психолого- педагогического сопровождения // Директор школы. 1997. № 3. С. 4-12.
6. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Книга по Требованию, 2012. 198 с.
7. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб: Питер, 2008. 398 с.
8. Бродецкий А. Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: учеб. пособие для вузов. Москва: Владос, 2000. 192 с.
9. Винокуров Л. Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников: Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата медицинских наук: (14.00.18 - Психиатрия) / Моск. науч.-исслед. ин-т психиатрии. Москва, 1974. 24 с.
10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. Москва: Педагогика, 2005. 432 с.
11. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога / под ред. В.В. Слободчикова. Томск: Обь, 2014. 240 с.
12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Санкт- Петербург, 2004. 245 с.
13. В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте// Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. Москва, 1979. С. 69-101.
15. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период жизни ребенка: содержание и структура учебной деятельности. Издательство: Академия, 1999. 418 с.
16. Данилова Н.Н. Психофизиология. Москва: Аспект Пресс, 1998. 372 с.
17. Дубровина И.В. Готовность к школе: развивающие программы. Москва: Академический Проект, 2001. 96 с.
18. Дубровина И.В. Психология: учеб. для сред. учеб. заведений. Москва: Академия, 1999. 460 с.
19. Желвакова Е.С. Методы использования дидактической игры в начальной школе // Science Time. 2021. №7 (91).
20. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. Москва: ЭКСМО Пресс, 2000. 448 с.
21. Исаев Д. Н., Воронков Б. В. Особенности нервно-психических расстройств при некоторых формах соматической патологии // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста: (Тез. докл.), 5-8 июня 1984 г. / [Отв. ред. В. В. Ковалев, К. А. Семенова]. Ташкент: Всесоюз. науч. о- во невропатологов и психиатров, 1984. С. 165-167.
22. Истратова В.Н. Справочник психолога начальной школы. 3-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 416 с.
23. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: рук. для дет. психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. Санкт- Петербург: Речь, 2006. 158 с.
24. Кобазева Ю.А. Психологическая готовность к школе. Москва: Академия, 2012. 289 с.
25. Коломенский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Москва: Просвещение, 2003. 382 с.
26. Кон И.С. Социология личности. Москва: Книга по требованию, 2021. 382 с.
27. Копытин А.И. Арт-терапия детей и подростков. Москва: Когито- Центр, 2007. 196 с.
28. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва: Педагогика, 1991. 152 с.
29. Кулакова А.А. Анализ адаптации детей за 3 года: материал по психологии. 22.12.2020
30. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие для СПО. Москва: Издательство Юрайт, 2016. 285 с.
31. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. Санкт-Петербург: Речь, 2003. 154 с.
32. Лифинцева А. А. Особенности социально-психологической адаптации к школе детей с хроническими соматическими заболеваниями: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.13 - Психология развития, акмеология / Психол. ин-т Рос. акад. образования. Москва, 2005. 22 с.
33. Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: учеб.-метод. пособие / Н. Г. Лусканова. Москва: Фолиум, 1999. 30 с.
34. Мухина В. С. Детская психология. Москва: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. 352 с.
35. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности
школьника. М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1961. С. 277-332.
36. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. Санкт-Петербург: Речь, 2000. 507 с.
37. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва: Тривола, 1995. 360с.
38. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / [Е. З. Басина, Л. В. Берцфаи, Е. А. Бугрименко и др.]; Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. Москва: Педагогика, 1988. 136 с.
39. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Санкт-Петербург: Речь, 2004. 334 с.
40. Петровский А. В. Психология: учебник. М.: Академия, 2008. 500 с.
41. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе. Москва: Инфра-М, 2014. 291 с.
42. Реан А. А. Психология личности. Санкт-Петербург: Питер, 2016. 268 с.
43. Романова Е. С. Психодиагностика: учебное пособие. Москва: Кнорус, 2016. 332 с.
44. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. 712 с.
45. Руссавская П.Э. Мозартикотерапия – новая технология в системе
семейных отношений. Москва: Айрис-пресс, 2009. 167 с.
46. Сапоровская М. В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05: Социальная психология. Кострома, 2002. 185 c.
47. Шванцара Й. Диагностика психического развития / Й. Шванцара и др. Прага: Авиценум, 1978. 388 с.
48. Шинтарь З. Л. Введение в школьную жизнь: пособие для студентов пед. вузов. Гродно: ГРГУ, 2002. 263 с.
49. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 4-е изд. Москва: Академия, 2007. 384 с.
50. Эльконин Д. Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. Москва: Педагогика, 1988. 15136 с.
51. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды; под ред. Д. И. Фельдштейна; Москов. психолого-социал. ин-т. Москва; Воронеж: [б. и.], 1995. 414 с.
52. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие / сост. Л.М. Семенюк. Москва: Воронеж, 2003. С. 219-222.
53. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников // Вопросы психологии. 1983. № 8. С. 55-61.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из списка сокращений и условных обозначений, словаря терминов, введения, первой и второй глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа выполнена на 111 листах без приложения.