Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Сопротивление бизнес-обучению у сотрудников производственных организаций"

Работа на тему: Сопротивление бизнес-обучению у сотрудников производственных организаций
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной психологии

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
СОПРОТИВЛЕНИЕ БИЗНЕС-ОБУЧЕНИЮ У СОТРУДНИКОВ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

37.04.01 Психология
Магистерская программа «Психология: личностное и организационное консультирование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОПРОТИВЛЕНИЕ БИЗНЕС-ОБУЧЕНИЮ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ПРОБЛЕМЫ СОПРОТИВЛЕНИЯ БИЗНЕС-ОБУЧЕНИЮ 7
1.1.1. СОПРОТИВЛЕНИЕ БИЗНЕС-ОБУЧЕНИЮ В ОРГАНИЗАЦИЯХ 7
1.1.2. СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ СОПРОТИВЛЕНИЯ БИЗНЕС- ОБУЧЕНИЮ 9
1.1.3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОПРОТИВЛЕНИЯ БИЗНЕС- ОБУЧЕНИЮ 12
1.2. СОПРОТИВЛЕНИЕ БИЗНЕС-ОБУЧЕНИЮ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.2.1. ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ КАК ОСОБАЯ ЗАДАЧА 14
1.2.2. БИЗНЕС-ТРЕНИНГИ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ 19
1.2.3. СОПРОТИВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЮ В РАЗЛИЧНЫХ КОНТЕКСТАХ 21
1.3. СОПРОТИВЛЕНИЕ БИЗНЕС-ОБУЧЕНИЮ У СОТРУДНИКОВ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ СОПРОТИВЛЕНИЯ БИЗНЕС-ОБУЧЕНИЮ 40
2.1. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ СОПРОТИВЛЕНИЯ БИЗНЕС-ОБУЧЕНИЮ 40
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ СОПРОТИВЛЕНИЯ БИЗНЕС-ОБУЧЕНИЮ 49
2.3. ОЦЕНКА МОДЕЛИ ФАКТОРОВ, СПОСОБНЫХ ПОВЛИЯТЬ НА УРОВЕНЬ СОПРОТИВЛЕНИЯ БИЗНЕС-ОБУЧЕНИЮ 68
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 90

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы данной научно-исследовательской работы связанна с тем, что в настоящее время в России и в мире все более популярным в среде производственных организаций становится формат бизнес-обучения, поскольку он показывает высокую эффективность. Правильно составленная и реализованная программа бизнес-обучения сотрудников производственных организаций дает реальный рост эффективности производства, а рост эффективности производства является в настоящее время одним из приоритетных направлений развития производственных предприятий в России.
Специфика российских производственных организаций состоит в том, что как таковое бизнес-обучение все еще является для большинства из них новым образовательным форматом. Руководители предприятий до сих пор с большой опаской вкладывают денежные средства в создание внутренних учебных центров или привлечение квалифицированных бизнес-тренеров извне. В связи с этим эффективность и результативность происходящего на предприятии бизнес-обучения являются важнейшими факторами, к которым руководители производственных организаций предъявляют особые требования.
Проблема заключается в том, что сотрудники производственных организаций зачастую демонстрируют высокий уровень сопротивления бизнес- обучению, проводящемуся на предприятии.
Сопротивление обучающихся существенно снижает уровень эффективности обучения и может приводить к отсутствию результата обучения, необходимого производственной организации.
Данные обстоятельства могут негативно влиять на отношение руководителей предприятий к бизнес-обучению в целом, что, в свою очередь, в условиях относительной новизны данного формата для отечественных производственных организаций, может негативно сказаться на тенденциях роста популярности бизнес-обучения в России.
Объектом настоящего исследования, в связи с вышеозначенной проблемой, является поведение сотрудников предприятия, проходящих бизнес- обучение, в ситуациях, связанных с бизнес-обучением.
Предметом исследования являются сопротивление бизнес-обучению и факторы, способные повлиять на вероятность появления в ситуациях, связанных с бизнес-обучением, у сотрудников предприятия, проходящих бизнес-обучение, фактов поведения, свидетельствующих о наличии сопротивления бизнес-обучению.
Цель данной работы состоит в том, чтобы выявить наиболее значимые факторы, способные повлиять на уровень сопротивления бизнес-обучению у сотрудников производственных организаций.
Задачи
1) Изучить проблему сопротивления бизнес-обучению у сотрудников производственных предприятий, чтобы вычленить ключевые аспекты означенной проблемы;
2) Провести обзор научной литературы, чтобы обозначить место, которое означенная проблема занимает в науке и практике;
3) Сформировать перечень значимых факторов, которые в теории могут повлиять на уровень сопротивления обучению у сотрудников производственных предприятий;
4) Провести эмпирическое исследование, которое покажет градацию значимости факторов, влияющих у сотрудников производственных предприятий на уровень сопротивления бизнес-обучению.
Гипотезы исследования:
1. Существует связь между особенностями процесса организации бизнес-обучения и уровнем сопротивления бизнес-обучению у участника.
2. Существует связь между особенностями программы бизнес- обучения и уровнем сопротивления бизнес-обучению у участника.
3. Существует связь между индивидуальными особенностями лица, проводящего бизнес-обучение и уровнем сопротивления бизнес- обучению у участника.
4. Существует связь между особенностями организации, в которой работает обучающийся, и уровнем сопротивления бизнес-обучению у участника.
5. Существует связь между индивидуальными особенностями обучающегося лица и уровнем сопротивления бизнес-обучению у участника.
Теоретическая новизна данной работы состоит в том, что в ней будут выявлены и ранжированы по значимости факторы, которые вызывают сопротивление бизнес-обучению у сотрудников производственных предприятий.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что на основе полученных в ней данных лица, участвующие в развитии сотрудников производственных организаций, смогут сформировать адекватное видение причин сопротивления бизнес-обучению. Также указанные лица смогут использовать полученные в настоящей работе данные, чтобы сформировать перечень мероприятий по снижению возможного сопротивления обучению или составить список условий организации обучения, которые бы помогли снизить такое сопротивление.
Теоретической базой исследования послужили:
- работы психологов в области психологии развития личности: А.Х. Маслоу; И.Ф. Прохорова.; В. Райх; Э. Эриксон [Маслоу; Прохорова; Райх; Эриксон] и др.
-работы в области акмеологии и андрагогики: Б.М. Бим-Бад; С.И. Змеев; М.Ш. Ноулз [Бим-Бад; Змеев; Knowles] и др.
- работы в области феноменологии непрерывного образования: А.В. Богачева; Н.Н. Васягина; А.А. Вербицкий; Д.М. Савичевич; Е.А. Сорокоумова [Богачева; Васягина; Вербицкий; Savicevic; Сорокоумова] и др.
- работы в области психологии тренинга: И.В. Вачков И.В., С.Д. Дерябо [Вачков, Дерябо]; С.И. Макшанов; А.М. Синамати [Макшанов; Синамати] и др.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. COVID-19 pandemic affects the medical students’ learning process and assaults their psychological wellbeing / Aftab M. [and etc.] // International Journal of Environmental Research and Public Health. 2021. № 18(11). 5792. 14 p.
2. The influence of Coronavirus Diseases 2019 (COVID-19) pandemic and the quarantine practices on university students’ beliefs about the online learning experience in Jordan / Almoman, E. Y. [and etc.] // Frontiers in Public Health. 2021. № 8, 997. РР. 664-671.
3. Bagnall R.G. Principles of Adult Education in the Design and Management of Instruction // Australian Journal of Adult Education. Canberra, 1978. № 1. PP. 19-27.
4. Boone E.J. Developing Programs in Adult Education: A Conceptual Programming Model (2nd Edition). Waveland Pr. Inc., 2002. 328 p.
5. Brookfield S. Independent adult learning // Studies in Adult Education. 1981.
№ 13. РР. 15-27.
6. Brundage D.H., Mackeracher D. Adult Learning Principles and their Application to Program Planning. Toronto, 1980. 126 p.
7. Bruner E.S. An overview of adult education research. Chicago, IL: Adult Education Association, 1959. 288 pp.
8. Elsdon K.T. Training for Adult Education. Nottingham: The National Institute of Education, 1975. 202 p.
9. Frommer H., Dick E., Jung G. Kleine Didaktik fur die Praxis der Erwachsenenbildung. Mit Erfahrungsbeispielen von Egon Dick u. Gabriela Jung. Villingen-Schwenningen: Neckar-Verl., 1983. 64 p.
10. Goad L.H. Preparing Teachers for Lifelong Education. Pergamon Press. 1984.
11. Grabowski S.M. Preparing Educators of Adults. San Francisco: Jossey-Bass Inc., 1981. 164 p.
12. Griffin C. Curriculum Theory of Adult and Lifelong Education. London: Routledge,1983. 220 p.
13. Gross R. The Lifelong Learner. N.Y.: Touchstone, 1977. 190 p.
14. Herbert, C., El Bolock, A., Abdennadher, S. How do you feel during the COVID-19 pandemic? A survey using psychological and linguistic self-report measures, and machine learning to investigate mental health, subjective experience, personality, and behaviour during the COVID-19 pandemic among university students. // BMC Psychology. 2021. № 9 (1). PP. 1-23.
15. Hunsaker H.C., Pierce R. Creating a Climate for Adult Learning. Lafayette, 1958. 116 p.
16. Jones E. Teaching Adults: An Active Learning Approach. Wash., D.C., 1987.
155 p.
17. Kapp A. Platon’s Erziehungslehre, als Padagogik fur die Einzelnen und als Staatspadagogik. Oder dessen praktische Philosophie. Minden: Essmann, 1833. 482 p.
18. Kidd J.R. How adults learn. New York: Association Press. 1973. 318 pp. 19.Knoll J.H. Motivation for Adult Education. Munich: K.G. Saur Verlag, 1985.
226 р.
20. Knowles M.S. Andragogy in Action. Applying modern principles of adult education. San Francisco: Jossey Bass, 1984. 444 p.
21. Knowles M.S. Informal adult education. New York: Association Press, 1950 135 p.
22. Knowles M.S. The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development. London: Routledge, 2015. 402 p.
23. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy – N.Y.: Association Press/ FoUet, 1970. 203 p.
24. Knowles M.S., Holton III, E.F., Swanson R.A., Swanson R., & Robinson P.A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development (9th ed.). London: Routledge, 2020. 406 p.
25. Knox A.B. Adult Development and Learning. San Francisco: Jossey-Bass, 1977. 679 p.
26. Lorge I. Adult Learning // Adult Education, № 2 (5), 1952. PP. 156-159. 27.Маслоу А. Психология бытия. Москва: Академический проект, 2022 г.
275 с.
28.McKinley J. Creative Methods for Adult Classes. St. Louis, 1960. 108 p. 29.Merriam S., Caffarella R. Learning in Adulthood. San Francisco: Jossey-Bass,
1991. 560 p.
30. Miller H.L. Teaching and Learning in Adult Education. New York: The Macmillan Co., 1964. 340 p.
31. Morgan B., Holmes G. and Bundy C. Methods in Adult Education. Interstate Printers and Publishers: Literary Licensing, LLC, 1960. 198 p.
32. Poggeler F. Einfuhrung in die Andragogik: Grundfragen der Erwachsenenbildung. Ratingen: Henn Verlag, 1957. 240 p.
33. Race Ph. The Open Learning Handbook: Selecting, Designing, and Supporting Open Learning Materials. London: Kogan Page, 1989. 156 p.
34. Rogers A. Teaching Adults. Maidenhead: Open University Press, 1986. 249 p. 35.Rogers C. R. Freedom to Learn: A View of what Education Might Become.
Indianapolis: C. E. Merrill Publishing Company, 1969. 358 p.
36. Samolovchev B. Javna predavanja na Velikoj skoli u Beogradu ili Prva jugoslovenska univerzitetska ekstenza. Novi Sad: Filozofski fakultet, 1963. 5 p.
37. Savicevic D. Understanding Andragogy in Europe and America: Comparing and Contrasting. // Comparative Adult Education. Ljubljana: Slovenian Institute for Adult Education, 1998. PP. 97-119.
38. Tough A. The Adult's Learning Projects: A Fresh Approach to Theory and Practice in Adult Learning (2nd ed.). Toronto: Ontario Institute for Studies in Education, 1979. 199 p.
39. Turos L. Andragogika. Zarys teorii oswiaty i wychowania doroslych Warszawa: PWN, 1980. 599 p.
40. Urbanczyk F. Dydaktika doroslych. Warszawa, 1965. 407 p.
41. Vermilye D.W. Lifelong learners: A new clientele for higher education (Current issues in higher education). San Francisco: Jossey-Bass, 1974. 177 p.
42. Weinberg C. Humanistic Foundations of Education. New Jersey: Prentice-Hall, 1972. 284 p.
43. Wlodkowski R.J. Enhancing Adult Motivation to Learn. San Francisco: Jossey- Bass, 1985. 314 p.
44. Аминов Н.И., Осадчева И.И. Особенности выявления и формирования специальных педагогических способностей при дистанционном обучении
// CARJIS, 2022. № Special Issue 1. С. 95-98.
45. Ансофф Г. И. Стратегический менеджмент технологии / В сб.
«Технологическая фирма: менеджмент и маркетинг» / Сост. и общ. ред. Н. М. Фонштейн. Москва: ЗелО, 1997. 352 с.
46. Анцыферова. Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. Издание 2-е, исправленное и дополненное. Москва: Институт психологии РАН, 2006, 512 с.
47. Афанасьева А. С. Дисперсионный анализ значимых различий компонентов мотивации достижения у студентов разных форм обучения
// МНИЖ. 2014. №2-3 (21). С. 103-106.
48. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. 289 с.
49. Беляев М.К. Управление персоналом на предприятии: социально- психологические проблемы. Тренинг персонала. Волгоград: ВолгГАСУ, 2014. 212 с.
50. Берман Н.Д. Когнитивные технологии в обучении студентов // Science Time, 2016. №11 (35). С. 64-67.
51. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций. Москва: УРАО, 2002. 208 с.
52. Богачева А.В., Грушко К.А. Мотивация и методы ее повышения в процессе преподавания РКИ // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. №1-4. С. 12-15.
53. Васягина Н.Н. Обучение взрослых: опыт и перспективы // Педагогическое образование в России. 2012. № 2. С. 9-12.
54. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. СПб.: Речь, 2004. с. 52. 55.Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы построения новых
моделей обучения // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. №2. С. 3-6.
56. Вершловский С.Г. Взрослость как категория андрагогики // Вопросы образования. 2013. №2. С. 285-297.
57. Возгова З.В. Андрагогические особенности профессиональной подготовки в процессе непрерывного повышения квалификации научно- педагогических работников // Фундаментальные исследования. 2013. № 6-3. С. 730-734.
58. Володарская Е.А., Гасимов А.Ф. Индивидуально-характерологические аспекты психологической культуры студентов дистанционной и очной форм обучения // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2020. №4. С. 67-83.
59. Володина С.А., Корнева Л.В. Психологическая готовность к обучению в дистанционном формате в условиях пандемии студентов педагогического ВУЗа // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. №1. Том 9. С. 1-9.
60. Гаврилюк Т.В. Конструирование маскулинности в культуре нового рабочего класса современной России // Вестник Института социологии. 2019. №2. С. 28-44.
61. Даринский А.В. Педагогика взрослых, ее предмет и задачи // Советская педагогика. 1969. №6. С. 21-29.
62. Дудин М.Н., Левина Е.В., Анищенко А.Н. Сокращение гендерного неравенства в процессе трудовых взаимоотношений в эпоху глобальной цифровизации // Социально-трудовые исследования. 2020. №1 (38). С. 73-84.
63. Журавлева Н.Ю. Новые подходы в образовании взрослых // Регион в период модернизации: социальные институты: материалы II междунар. науч.-практ. конф. 5 апреля 2013 г. / Нижний Новгород: Изд. НИСОЦ, 2013. С. 314-322.
64. Змеев С.И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. №3 (24). С. 94-101.
65. Змеев С.И. Применение андрагогических принципов обучения в подготовке и повышении квалификации специалистов // ЧиО. 2014. №1 (38). С. 8-14.
66. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие. Москва: Академия, 2002. 128 с.
67. Исследование мотивации учебной деятельности студентов социального вуза / Н.В. Белякова, А.В. Романова, В.Ю. Карпов, Д.Ю. Иванов // Ученые записки университета Лесгафта. 2019. №10 (176). С. 402-407.
68. Карпов А.В., Клюева Н.В. Технологии управления развитием персонала.
Москва: Проспект, 2021. 403 с.
69. Карпова Е.В., Музыченко А.В. Креативность и мотивация достижения как субъектные детерминанты учебной деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2019. №4. С. 132-139.
70. Коленсо Майкл. Стратегия кайзен для успешных, организационных перемен: Пер. с англ. Москва: ИНФРА-М, 2002. - XIV, 175 с.
71. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. Москва: Просвещение, 1985. 128 с.
72. Лебедева Н.В. Обучение взрослых на курсах переподготовки и повышения квалификации: принципы и условия // Научный диалог. 2013.
№4 (16). С. 63-73.
73. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте
// Новые знания. 1997. № 1. С. 5-7.
74. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб.: Образование, 1997. С. 77. 75.Мильман В.Э. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика
мотивации и саморегуляции. Москва, МГУ. 1990. 128 с.
76. Никулина Н.Ю., Зиновьева Т.А. Особенности профессионального обучения взрослых // Молодой ученый. 2015. №1. С. 464-466.
77. Ньюстром Дж. В., Дэвис К. Организационное поведение / Перевод с англ. под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 448 с.
78. Организация экономического сотрудничества и развития: Данные мониторинга ВВП за час рабочего времени: [сайт]. 2019.
79. Паспорт национального проекта (программы) «Производительность труда и поддержка занятости» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24.12.2018 г. № 16)) ?Электронный ресурс?. Документ опубликован не был. Доступ из справочной правовой системы «Гарант». (дата обращения: 30.12.2022).
80. Пинт А.О., Бокарев Н.И. Некоторые проблемы образования и педагогики взрослых. Москва: Знание, 1969. 48 с.
81. Позднякова А.И. К вопросу об эффективности восприятия учебной информации в рамках дистанционного формата обучения студентов // МНИЖ. 2021. №4-3 (106). С. 99-103.
82. Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история // История и психология / под ред. Б.Г. Колбановского. М., 1971. С. 7-35.
83. Проскурякова Л.А., Поляков И.В. Взаимосвязь девиантного поведения с мотивацией обучения подростков // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №74-2. С.275-277.
84. Прохорова И.Ф. Психологические механизмы индивидуального сопротивления и его преодоления // ИСОМ. 2013. №5. С. 222-226.
85. Райх В. Характероанализ: Техника и основные положения для обучающихся и практикующих аналитиков: Перевод / общ. ред. А.В. Россохина. Серия «Современная психотерапия». Москва: ТЕРРА- Книжный клуб, 2006. 368 с.
86. Рассказова Е.И., Солдатова Г.У. Психологические и пользовательские предикторы отношения к учебе студентов в период дистанционного обучения в условиях пандемии // Психология. Журнал ВШЭ. 2022. №1. С. 26-44.
87. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Санкт-Петербург: Питер, 2022. 448 с.
88. Саргсян А. С. Непрерывное образование и образование взрослых: действие и методика. Ереван: ОВОПВЖ, 2009. 98 с.
89. Семенова Г.В., Гусева Ю.Е., Поссель Ю.А. Структура психологической готовности к использованию дистанционных образовательных технологий у педагогов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2019. №2 (39). С. 71-79.
90. Синамати А.М. Тренинг — это маленькая жизнь. СПб.: Речь, 2005. 62 с. 91.Соловьева О.В., Ромаева Н.Б., Сальникова О.Д. Мотивационный ресурс
личности как условие развития компетенции самообразования студентов вуза // ПНиО. 2021. №2 (50). С. 311-324.
92. Солтицкая Т.А. Тренинг продаж. СПб.: Высш. шк. менеджмента, 2008. 208 с.
93. Сорокоумова Е.А. Психолого-педагогические условия обучения взрослых
// Педагогика и психология образования. 2014. №4. С. 109-114.
94. Стародуб И.В. Пути решения проблем обучения взрослых в Многофункциональном центре прикладных квалификаций // Проблемы и перспективы развития образования : материалы III междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2013. — С. 139-142.
95. Сыманюк Э. Э., Девятовская И. В. Непрерывное образование как ресурс преодоления психологических барьеров в процессе профессионального развития личности // Образование и наука, 2015. №1 (120). С. 80-92.
96. Труд и занятость в России. 2021: Стат.сб. Т 78. Mосква: Росстат, 2021. – 177 c.
97. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. Том 5. № 4. С. 57—64.
98. Фрейд З. Собрание сочинений в 26 томах. Пер. с нем. Сергея Панкова.
Санкт-Петербург: ВЕИП, 2005. Т.1. 464 с.
99. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Москва: Речь, 2014. 272 с.
100. Эриксон Э. Детство и общество. Санкт-Петербург: Питер, 2019. 448 с.