Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Создание художественного образа на занятиях в детской школе искусств"

Работа на тему: Создание художественного образа на занятиях в детской школе искусств
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
СОЗДАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОЗДАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 12
1.1. ПОНЯТИЕ «СПОСОБНОСТЬ К СОЗДАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА СРЕДСТВАМИ ГРАФИКИ» 12
1.2. ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ХУДОЖНИКОВ-ГРАФИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА 20
1.3. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОЗДАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА НА ЗАНЯТИХ В ДЕСТКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТИ К СОЗДАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА НА ЗАНЯТИХ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 33
2.1 ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОЗДАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 33
2.2. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТИ К СОЗДАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА 41
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОЗДАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 51
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 56
ГЛАВА 3. ХОД РАБОТЫ НАД ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТЬЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 57
1.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМАТИКИ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 57
3.2. ПОДБОР И АНАЛИЗ АНАЛОГОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ИЗВЕСТНЫХ ХУДОЖНИКОВ 60
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО – ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 63
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-12 74

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: В современном российском обществе первостепенной задачей является развитие творческой личности, способной решать всевозможные задачи в различных областях человеческой деятельности. На современном этапе развития технологий художники при создании своих работ активно используют нейросеть, которая генерирует композиции на заданную тему. Однако, художественный образ приобретает черты обезличенности и процесс становится не творческим, а слишком технологичным, что приводит к потере интереса к творчеству.
В этой связи важным аспектом в процессе развития творческих способностей в области художественного образования является проблема создания художественного образа, которая рассматривается как воплощение замысла художника.
О важности развития творческой способности у подрастающего поколения говорится в государственных документах различного уровня.
Так, в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» говорится о важности формирования творческих способностей личности, её таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации [Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России].
Известно, что существует различие между воплощенным произведением искусства и художественным образом, которое заключается в степени субъективности воспринятого содержания замысла художника.
Проблемы создания художественного образа могут быть успешно решены на занятиях в детской школе искусств. На это указывают и Федеральные государственные требования. В документе в п. 3.2. рассматриваются прогнозируемые результаты в области художественного творчества: умения создавать художественный образ на основе решения технических и творческих задач; умения самостоятельно преодолевать технические трудности при реализации художественного замысла [Федеральные государственные требования].
Однако, в программах детских школ искусств несмотря на сформулированные задачи по формированию умений создавать художественный образ, не акцентируются внимание на развитии создания художественного образа выразительными средствами графики.
Потому что в программах в основном на первом и втором году обучения обучающиеся выполняют задания по выполнению объектов (предметов) с натуры, где происходит тренировка технических способности в передаче объема, формы и пространства.
Учитывая существующие проблемы по созданию художественного образа с помощью выразительных средств графики, стоит уточнить понятие
«способность к созданию художественного образа средствами графики».
Проблема развития художественного образа находится под пристальным вниманием философов, искусствоведов, психологов, педагогов на протяжении длительного времени таких ученых как: Ю. Б. Борев, В.В. Ванслов, Г.В.Ф. Гегель, М.С. Каган, В.В. Кандинский, В. И. Костин, О.А. Кривцун, Б. М. Теплов, которые рассматривали понятие «художественный образ», как некую форму, которая отражает окружающий мир, как творческий процесс, проявляющий взаимосвязь эстетического объекта и воспринимающего его.
В процессе работы над художественным образом, немаловажную роль играет способность выбрать адекватные идее средства художественной выразительности.
По мнению, Кривцун О.А., главной задачей художественного образа - выражение своего отношения к миру, передача эмоций и смысла, заложенного автором в своё произведение. Ни одно произведение любого вида искусства не может существовать без образности.
Художник видит действительность иначе – его восприятие богато и глубже, чем у обычного человека. Формируя художественный образ, автор
преображает действительность с помощью средств художественной выразительности [Кривцун, с. 420].
Главную особенность художественного образа выделял В. В. Кандинский. По его мнению, она заключается в том, что преображенная действительность художником, даже близкая к реальной, не является таковой, она несёт в себе смысл, заложенный автором [Кандинский, с. 170].
Особое место стоит выделить рисунку, ведь он является основой продуктивного творчества. Точка, пятно, линия и штрих – выразительные средства графики, которые позволяют передать не только внешний характер, но и самую суть изображаемого.
Флоренский П.А. определяет графику как искусство, в котором основным формообразующим элементом является линия «как изобразительный символ некоторого направления, некоторого движения» [Флоренский, с. 116].
Ведь рисунок – это основа продуктивного творчества. Выразительными средствами графики являются: точка, пятно линия. Разнообразие линий позволяет передать не только внешние очертания, но и самую суть изображаемого. Следовательно, развивать способности к созданию художественного образа в искусстве можно начать с обучения рисунку, как основы любой изобразительной художественной деятельности.
Поэтому есть необходимость изучения данной проблемы развития способности к созданию художественного образа на занятиях в детской школе искусств, который тесто связан с использованием эффективных методов и с изобразительно-выразительными средствами графики.
Обучающиеся детский школы искусств еще не имеют достаточно четких представлений как организовать процесс создания художественного образа на занятиях в своих творческих работах. Поэтому педагогу необходимо четко выстроить план работы, чтобы выработать тот алгоритм, по которому строится работа по поиску и выполнению художественного образа в творческой работе. В этой связи важно использовать эффективные методы, направленные на развитие способностей к созданию художественного образа средствами графики.
Однако, в практике работы педагогов дополнительного образования также является актуальной проблема использования эффективных методов с целью повышения уровня развития данного качества у обучающихся, которые не освещаются в методической литературе.
Таким образом, возникают противоречия:
- между необходимостью развития творческой личности, способной решать всевозможные задачи в различных областях человеческой деятельности и недостаточной разработки развивающих занятий, в которых не акцентируется внимание на выразительные средства графики;
-между существующим понятием «художественный образ» в философии и педагогике и необходимостью уточнения понятия «способность к созданию художественного образа средствами графики»;
-между необходимостью использования эффективных методов направленных на развитие способностей к созданию художественного образа средствами графики и недостаточной разработанностью методических публикаций, направленных на решение данной проблемы.
Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске теоретического обоснования использования методов для создания художественного образа на занятиях в детской школе искусств.
Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Создание художественного образа на занятиях в детской школе искусств»
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем выявить и проверить наиболее эффективные методы создания художественного образа на занятиях в детской школе искусств.
Объект исследования: процесс создания художественного образа на занятиях в детской школе искусств.
Предмет исследования: методы, направленные на создание художественного образа на занятиях в детской школе искусств.
Гипотеза исследования: развитие способности создания художественного образа на занятиях в детской школе искусств будет эффективным если:
внести изменения в содержание практической части занятий: упражнений и творческих заданий, направленных на создание художественного образа с использованием выразительных средств графики.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать научную и методическую литературу по теме исследования и уточнить понятие «способность к созданию художественного образа средствами графики»;
2. Выявить технические приемы художников-графиков в процессе создания художественного образа;
3. Обосновать методы развития способности к созданию художественного образа на занятиях в детской школе искусств;
4. Организовать и провести опытно-поисковую работу по теме исследования, проверить выдвинутую гипотезу;
5. Выполнить творческую работу «В нашем «Курятнике»», 5 работ на формате А2.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют: Авторская теория способностей С.Ю. Ильина ;
Концептуальные подходы в понимании художественного образа М.С. Кагана; Теория художественных пространств (графика) П.А. Флоренского.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
? теоретические – анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; изучение и анализ учебной программы художественной школы;
? эмпирические – опытно-поисковая работа, анализ продуктов детского творчества, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики.
Этапы исследования. На первом этапе изучение и анализирование психолого-педагогической, художественно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Составление плана работы. На втором этапе выявление показателей умений создания художественного образа на занятиях в детской школе искусств, проведение начальной диагностики уровня развития создания художественного образа на занятиях в детской школе искусств. Разрабатывались и проводились развивающие занятия.
На третьем этапе проведение итоговой диагностики уровня развития создания художественного образа на занятиях в детской школе искусств. Разработка и проведение развивающих занятий.
Обобщение полученных результатов, оформление текста выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования: заключается в применении обновленного содержания практической части занятий, направленных на создание художественного образа с использованием выразительных средств графики.
Теоретическая значимость исследования: состоит в уточнении понятия
«способность к созданию художественного образа средствами графики» и в выявлении методов и их теоретическом обосновании использования для создания художественного образа на занятиях в детской школе искусств.
Практическая значимость исследования: заключается в разработке способов, направленных на развитие способности создания художественного образа, разработке диагностического аппарата (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся). В оценке уровня развития способности у обучающихся детской художественной школы создавать художественный образ изобразительно-выразительными средствами, а также в разработке развивающих занятий в соответствии с ФГТ.
База исследования: МАУ ДО «ДШИ» «Гармония».
Апробация основных положений исследования производилась на базе МАУ ДО «ДШИ» «Гармония» (ул.Рижская, 74, г.Тюмень) по теме выпускной
квалификационной работы, результаты исследования опубликованы в научном рецензируемом журнале «Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Психолого-педагогические науки» (перечень ВАК). Бакиева О.А., Маслова О.С. Методы создания художественного образа на занятиях в детский школе искусств/ О.А. Бакиева, О.С.Маслова// Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Психолого- педагогические науки. – 2023. №3(65). 124-127 с, [Бакиева, Маслова].
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
В первой главе нашей выпускной квалификационной работы
анализируется научная и методическая литература, рассматриваются понятия
«образ», «художественный образ», «способность» и уточняется понятие
«способность к созданию художественного образа средствами графики». Выявляются приемы использования выразительно-изобразительных средств изобразительного искусства в ходе изучения опыта художников-графиков Густава Климта, Саввы Бродского, Ивана Билибина, Василия Кандинского; обосновываются методы развития способности к созданию художественного образа на занятиях в детской школе искусств: метод демонстрации, анализ творческого продукта, упражнение и творческое задание. Таким образом, в процессе развития способности обучающихся ДШИ к созданию художественного образа художественными средствами важным является грамотное использование эффективных педагогических методов, которые возможно использовать последовательно и во взаимосвязи.
Во второй главе выпускной квалификационной работы мы анализируем проведённую научно-исследовательскую работу. Разрабатываем план диагностических и развивающих мероприятий для того, чтобы процесс развития способности к созданию художественного образа на занятиях в 4 подготовительном классе МАУ ДО ДШИ «Гармония», стал более эффективным: разработан и проанализирован диагностический инструментарий по изучению уровня развития способности к созданию художественного образа (показатели, диагностические методы и задания); апробируем диагностику итогового уровня развития способности к художественного образа на занятиях в детской школе искусств после проведения работы и занятий с детьми течение преддипломной практики, а также проведены и проанализированы развивающие занятия, содержание которых направлено на развитие способности к созданию художественного образа.
В третьей главе выпускной квалификационной работы мы обосновываем свой выбор тематики творческой работы, звучит он следующим образом, необходимо передать образ людей в обществе и их взаимодействие между собой, различие характеров людей. Для передачи нашей идеи планируется использовать антропоморфизм; также мы подобрали аналоги, в их качестве взяли отечественных и зарубежного авторов, выбрали из их творчества работы, которые подходят нам, проанализировали их. В завершении мы расписываем ход работы начиная с подбора аналогов и поисков эскизов до работы на большом формате.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бакиева О.А., Маслова О.С. Методы создания художественного образа на занятиях в детский школе искусств. О.А. Бакиева, О.С.Маслова. Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Психолого-педагогические науки. 2023. №3(65), 124-127 с.
2. Баркова А.Л. Славянские мифы. От Велеса и Мокоши до птицы Сирин и Ивана Купалы. 2022, 248 с.
3. Берёзкина А.М., Учебно-методическое пособие. Методы обучения и воспитания.
4. Билибин И.Я. Что такое «Билибинский стиль?». Клуб ЛИИМ КК, 2006.,
5. Большой Энциклопедический словарь. Художественный образ, 2000,
6. Борев Ю.Б. Эстетика: Учебник. Высшая школа, 2002, 511 с.
7. Василевский А.К Искусство и школа: книга для учителя. Москва: Просвещение, 1981, 217 с.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Пси хол. Очерк. Кн. для учителя. 1967. - №12. 90 с.
9. Выготский Л.С. Психология искусства. Москва, 1965, 278 с.
10. Гегель Г.В.Ф. Эстетика, 4 т. - М., 1971.-Т. 1, 675 с.
11. Данилов М.А. Дидактика. М., 1957, 518 с.
12. Дизайн проектирование, с8. Дизайн- проектирование.pdf (Дата обращения: 08.11.2022)
13. Дмитриева Н. Ю. Художественный образ в диалектике сущности и явления, автореферат. г.Красноярск, 2004:
14. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва: Просвещении, 2009, 29 с.
15. Игнатьев Е.И. Графические приемы на уроках изобразительного искусства. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей. П. Мостовской, 2010 г, 42 с.
16. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии. Вопр. 1964. Вып. 6, 46 с.
17. Ильина С. Ю. Консультация на тему: «Способности. Что это такое? Откуда они берутся? Как их развивать?». г.Алексин:
18. Каган М.С. Избранные труды в VII томах. Т. III. Труды по проблемам теории культуры. СПб., 2007, 356 с.
19. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996, 414 с.
20. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб., 1997, 543 с.
21. Кандинский В.В. Точка и линия на плоскости СПб.: Азбука, 2001, 558 с.
22. Карпова, И. А. Специфика формирования художественного образа в
рисунках детей старшего дошкольного возраста. Проблемы и перспективы развития образования, Пермь: Меркурий, 2014, 120 с.
23. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений М.: Издательский центр
«Академия», 2000, 176 с.
24. Колесов В. В. Мир человека в слове Древней Руси, 51 с.
25. Костин В.И., Петров -Водкин К.С., Что такое художественный образ. М.: Сов. художник, (Беседы об искусстве; Вып. 11). 1962, 60 с.
26. Комарова Т.С., Методические аспекты формирования изобразительной деятельности, М.:, 2006, 190 с.
27. Кривцун О.А., Эстетика, учебник для академического бакалавриата, 3-е издание, 549 с.
28. Лысенко В.И. Журнал – Искусство. 1978, 124 с.
29. Макаренко А.С. Понятие о методологии педагогической науки - соч. в 7-ми т. М., 1958; т. VII, 246 с.
30. Малый академический словарь. Способность.
31. Миртесен. Графика Саввы Бродского.
32. Принципы и методы анализа произведений изобразительного искусства. — Текст : электронный // Искусствовед.ру – сетевой ресурс об искусстве и культуре. 2016.
33. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972, 312 с.
34. Психологическая энциклопедия
35. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987, 196 с.
36. Серикова Т.Ю. Проблема художественного образа в искусствознании, 95-98.
37. Толковый словарь Ожегова. Упражнение.
38. Сухомлинский В.А. «О воспитании». Политическая литература. М.: 1982, 270 с.
39. Теплов Б.М. О соотношении способности и успешности деятельности/ Теплов Б.М. - Студенческая библиотека онлайн 2013 – 2023.
40. Теплов Б. М. Способности и одарённость// Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд.Моск. Ун-та, 1982, 133 с.
41. Толковый словарь. Способности.
42. Костин В. Что такое художественный образ? 1962г, 60 с.
43. Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства
«Живопись» и сроку обучения по этой программе. Министерство культуры Российской Федерации. Москва, 2012.
44. Флоренский П.А. Анализ пространственности (и времени) в художественно-изобразительных произведениях. – М.: Издательская группа
«Прогресс», 1993. 324 с
45. Фрейд З. Психология бессознательного. СПб.: 2007, 400 с.
46. Чурилина Л. Н., Антропоцентрический принцип в исследовании лексической структуры художественного текста.
47. Шадриков В. Д. Профессиональные способности. М.: Университетская книга, 2010, 320 с.
48. Шаханин В.А. Психические свойства личности. Казань : Бук, 2021.— 88 с.
49. Эгон Шиле, Густав Климт. Рисунки из музея Альбертина (Вена). М.: ABCdesign, 2017, 192 с
50. Электронная библиотека ИФ РАН. Новая филосовская энциклопедия
51. Энциклопедия мировой живописи (специальный 461 выпуск) Самокиш Николай Семёнович (1860-1944).
52. Эренгросс Б.А. Удивительная наука эстетика! М., «Детская литература», 1974, 138 с.
53. Юсупхаджиева Т.В. Развитие художественных способностей: учебно-методическое пособие : (с 3-7-ми лет)// М-во образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВО «Чеченский гос. пед. ун-т». - доп., перераб.
- Махачкала : Алеф, 2016. 447 с.
54. Яковлева Н.А., Мозговая Е.Б., Сечин А.Г.: Анализ и интерпретация произведения искусства. Художественное сотворчество. Учебное пособие/ Яковлева Н.А., Мозговая Е.Б., Сечин А.Г. - Москва : Высш. шк. (ВШ), 2005. – 549 с.