Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Связь копинг-стратегий с профессиональным выгоранием у педагогов школ"

Работа на тему: Связь копинг-стратегий с профессиональным выгоранием у педагогов школ
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной психологии

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
СВЯЗЬ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ У
ПЕДАГОГОВ ШКОЛ

37.03.01 Психология: Общая и социальная психология

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОПИНГ СТРАТЕГИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ПРОБЛЕМЫ КОПИНГ СТРАТЕГИЙ 9
1.2. ПОНЯТИЕ КОПИНГ СТРАТЕГИЙ 14
1.3. ВИДЫ КОПИНГ СТРАТЕГИЙ 17
1.4. ВЛИЯНИЕ СПЕЦИФИКИ И СЛОЖНОСТИ РАБОТЫ, НА ВЫБОР КОПИНГ СТРАТЕГИЙ У ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
1.5. ТЕОРИИ И МОДЕЛИ СТРЕССА, КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ С КОПИНГ СТРАТЕГИЯМИ 27
1.6. СТРЕСС, КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
1.7. ВЗАИМОСВЯЗЬ КОПИНГ СТРАТЕГИЙ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОПИНГ СТРАТЕГИЙ У ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 46
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 46
2.1.1 ПЛАНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 47
2.1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ 47
2.1.3. ИНСТРУМЕНТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 48
2.1.4. ЭТАПЫ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ 52
2.1.5. МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ 53
2.1.6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 54
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 81

ВВЕДЕНИЕ
В современном мире темы стресса, совладающего поведения, копинг стратегий людей разных профессиональных направлений наиболее часто встречаются в психологических исследованиях. В особенности это касается педагогов, поскольку в данной профессии человек работает с людьми разного возраста, социального статуса, различных жизненных ситуаций. При этом такой специалист может быть – заслуженным педагогом России, примером для подражания своих учеников, автором исследовательских проектов, новатором в своем деле или консерватором. Также в зависимости от того, в какой организации и каком коллективе работает педагог, к нему будут предъявляться различные требования по - повышению квалификации, написанию различных научных статей, участию в конференциях и вебинарах. В том числе в передаче качественного учебного материала ученикам, эффективном взаимодействии с коллективом преподавателей и родителей учеников, документационной и методической работе. Однако все что говорит о многозадачности функционала педагога тесно связанно, как с его эмоциональной составляющей жизни, так и с профессиональным выгоранием. Учитывая то, что к профессиональным компетенциям педагога предъявляются высокие требования и, а также специфику работы, большое количество исследователей изучали копинг стратегии в работе педагога. Однако область изучения профессионального выгорания значительно больше востребована практикой, поскольку напрямую связана с сохранением трудоспособности педагогов и психического здоровья сотрудников школ.
В настоящее время над различными подходами к изучению копинг- стратегий и совладающего поведения работает целый ряд ученых:
Бодров В.А., Горьковая И.А., Махнач A.B., Митина Л.М., Митин Г.В. Нартова-Бочавер С.К., Никольская И.М., Сапоровская В.Д. , Сирота Н.И.,
Ташлыков В.А., Хазова С.А., Ялтонский В.М.

Среди таких исследований выделяется изучение копинг стратегий людей с заболеваниями. Такое исследование провели с респондентами с заболеванием фиброзно - кавернозным туберкулезом легких Сухова установила, что некоторые участники исследования используют «асоциальные» копинг стратегии. Так было установлено, что большинство мужчин склонны прибегать к стратегиям: перекладывание ответственности и умышленное заражение окружающих. Исходя из исследования это объяснено тем, что дольше мужчины пребывали в местах заключения под стражу, тем более вероятно, что там они были заражены туберкулезом. Для женщин наиболее характерными копинг стратегиями оказались - совладание с ситуацией длительного заболевания и обращение к религии. Обращение к религии можно объяснить, способом справиться со страхом смерти и одиночества. А совладание с ситуацией длительного заболевания протекает сложнее из-за ощущения изоляции от общества. Находясь в состоянии постоянного стресса от течения заболевания, изоляции от общества, страха смерти и одиночества, было установлено, респонденты исследования используют копинг-стратегии отличающиеся от копинг стратегий людей без таких заболеваний [Сухова].
Согласно исследованию Нартовой-Бочавер на выбор копинг-стратегии человека влияет его принадлежность к большому и малому социуму. Так как копинг стратегии формируются в среде становления человека, такие как детский сад, школа и университет [Нартова-Бочавер]. Однако, на идентичность, культуру и жизненный стиль влияет и коллектив, в котором находился ранее человек, и где он находится сейчас. Что также влияет на использование копинг стратегий людей с заболеваниями [Сухова].
Говоря об отличиях в использовании копинг стратегий мы также скажем об исследовании копинг-стратегий педагогов в профессиональной деятельности. По результатам исследования учителя с разным педагогическим стажем отличаются стратегиями поведения в конфликтных ситуациях, а также способами преодоления профессиональных трудностей. Учителям со стажем до 13 лет свойственно использовать стратегию бегство - избегание, воспринимая
стрессовую ситуацию, как потенциально опасную их уровня компетентности. Педагоги со стражем от 14 лет, используют копинг стратегии - положительная переоценка и самоконтроль, активно используют юмор в различных стрессовых ситуациях профессиональной деятельности. Данное исследование говорит нам о наличии зависимости использования эффективных копинг стратегий от стажа, уровня компетентности. Использование юмора, как способа совладания со стрессом, отмечено, у педагогов с повышенной стрессоустойчивость и большим педагогическим стажем [Артемьева].
Исследователи в области копинг стратегий также искали взаимосвязи с уровнем профессионального выгорания. Так в исследовании Вачкова и Вачковой в 2021 году, было установлено, что у большинства педагогов отсутствуют выраженные симптомы профессионального выгорания. Степень выгорания была отмечена либо средняя, либо низкая. Такие педагоги, используя конструктивные копинг стратегии, совладали со стрессом, поэтому уровень выгорания не был высоким [Вачков, Вачкова].
Также в педагогической сфере было проведено исследование в области эффективного преодоления профессионального выгорания. В данном исследовании установили, что педагоги с наличием синдрома профессионального выгорания (1 группа) испытывают напряжение в трудных профессиональных ситуациях. Таким педагогам свойственно испытывать дискомфорт на работе, неуверенность в себе. Педагоги строго контролируют свое эмоциональное состояние, поэтому ограничивают себя в переживании сложных эмоциональных ситуаций. Наиболее часто встречающиеся копинг стратегия у педагогов 1 группы – избегание. А педагоги, у которых не наблюдается синдрома профессионального выгорания, способны управлять своими неудачами, в стрессовых профессиональных ситуациях. Педагоги 2 группы меньше контролируют свое эмоциональное состояние, используя копинг стратегии поиск социальной поддержки и принятие решений. В данном исследовании мы наблюдаем взаимосвязи: педагоги, находящиеся на стадии выгорания, используют копинг стратегию избегание, как следствие менее эффективно переживают стрессовые ситуации. Однако есть и те педагоги, кто управляет своими неудачами, используют эффективные копинг стратегии поиск социальной поддержки и принятие решений. Как следствие таким педагогам легче совладать со стрессовыми ситуациями [Сергеева, Фурси, Кубекова].
Таким образом, можно предположить, что синдром профессионального выгорания связан с копинг стратегиями, которые используют в своей работе педагоги, в процессе преодоления стрессовых ситуаций. Однако связь выгорания с педагогическим стажем и дальнейшим использованием эффективных копинг стратегий также имеет место быть. Их изучение представляется актуальным в силу высокой практической значимости и динамично изменяющееся роли педагога и его значимости в образовательном процессе.
В данном исследовании проблемой является:
В настоящее время в современных исследованиях с 2020 года, недостаточно исследований о взаимосвязи копинг стратегий с выгоранием педагогов. Изменения, произошедшие в 2020 году это – смена формата работы на онлайн среди общеобразовательных школ, новые условия работы, в которых педагогам требуется заполнение большего количества отчетности, также педагогу необходимо иметь высокие навыки использования информационного и технического профессионального пространства. С увеличением объема работы и изменения формата работы повышается риск профессионального выгорания.
Также мы отмечаем, что недостаточно методик для практикующих психологов в области работы с копинг стратегиями педагогов с профессиональным выгоранием. Которые бы способствовали повышению компетентности педагога в процессе совладания со стрессовыми ситуациями, как фактора профессионального выгорания.
Цель: Изучение взаимосвязи копинг-стратегий педагогов с профессиональным выгоранием.

Задачи:
1. Дать определение копинг-стратегий, обосновать сущность и выявить особенности;
2. Раскрыть основные направления исследования копинг-стратегий;
3. Определить факторы, влияющие на выбор копинг-стратегий в общеобразовательной школе;
4. Описать и классифицировать основные подходы эмпирического исследования копинг-стратегий в общеобразовательной школе.
5. Определить какие копинг-стратегии, взаимосвязаны с высоким и низким уровнем профессионального выгорания педагогов.
Объект исследования: Копинг стратегии педагогов.
Предмет исследования: Копинг стратегии педагогов в общеобразовательной школе и их связь с профессиональным выгоранием.
Гипотезы:
Н1: У педагогов использующих копинг стратегии: асоциальные, агрессивные, прямые, непрямые демонстрируется высокий уровень профессионального выгорания.
Н2: У педагогов использующих копинг стратегии: активные, пассивные, просоциальные демонстрируется низкий уровень профессионального выгорания.
Зависимая переменная: профессиональное выгорание педагогов школ.
Независимая переменная: копинг стратегий педагогов школ.
Контролируемая переменная:
Пол: 63 женщины и 27 мужчин.
Возраст: от 30 до 56 лет.
Образование: высшее, среднее профессиональное. Стаж работы: от 2 лет до 28 лет.
Методологической базой для исследования послужили: Зарубежные источники:
Folkman S., Lazarus R. S, Murphy L., Weber H.
Отечественные источники:
Братусь Б.С., Дмитриева Н. Ю., Исаева Е.Р., Крюкова Т.Л., Леонтьев А. Н.
Методы исследования:
Для решения поставленных задач в работе был использован общенаучный
поисковый метод: анализ научной, методической литературы и электронных информационных средств по ключевым для данной работы вопросам. В эмпирическом исследовании были использованы: опросник - стратегии преодоления стрессовых ситуаций и опросник профессионального выгорания Маслач. Результаты исследования обрабатывались с помощью методов математической статистики.
Эмпирическую базу исследования составили несколько процедур, в которых приняли участие в общей сложности 90 педагогов. Из следующих школ: МАОУ «СОШ №68» г. Тюмени, МАОУ «СОШ №2» г.Заводоуковска, МАОУ «СОШ №3» г.Заводоуковска.
Практическая значимость:
Полученные результаты можно использовать в качестве дальнейших исследований в области изучения копинг стратегии различных образовательных организаций. Для определения дальнейшего плана по повышению стрессоустойчивости и профилактики выгорания в работе педагогов общеобразовательных школ.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа изложена на 87 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Aldwin C., Revenson T.A. Does coping help? A reexamination of the relationship between coping and mental health // Journal of Personality and Social Psychology. American Psychological Association. 1987. Vol. 53. P. 337-348.
2. Freudenberger H.J. Staff burn-out // Journal of Social Issues. Nebraska Omaha: Blackwell Publishing Ltd. 1974. Vol. 30. P. 159-165
3. Fuller J.l., Thompson W. R. Foundations of Behavior Genetics. Saint Louis : C. V. Mosby, 1978. 533 p.
4. Lazarus R.S. Psychological Stress and the Coping Process. New York: McGrow-Hill, 1966. 173 p.
5. Lazarus R.S., Folkman S. Manual for Ways of Coping Questionnaire. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1988. 40 p.
6. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal and coping. New York: Springer Publishing Company, 1984. 445 p.
7. Lazarus R.S., Speisman J.C., Mordkoff A.M. The relationship between autonomic indicators of psychological stress: heart rate and skin conductance // Psychosomatic Medicine. 1963. Vol. 25. 19-30 p.
8. Maslach C. Burnout. The Cost of Caring // Psychology. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. 1982. 184 p.
9. Maslach C., Leiter M.P. The truth about burn-out: How organizations cause personal stress and what to do about it // San Francisco, Jossey-Bass publishers. 1997. 175 p.
10. Menninger K. The vital balance: The life processes in mental health and illness. New York: Macmillan, 1963. 509 p.
11. Miller S.M. Cognitive informational styles in the process of coping with threat and frustration // Advances in Behavior Research and Therapy. Elsevier Ltd. 1989. Vol. 11. P. 223–234.
12. Murphy L. Coping, vulnerability, and resilience in childhood // Coping and adaptation. New York: Basic Books. 1974. P. 69-100.
13. Murphy L. The widening world of childhood. New York: Basic Books, 1962. 448p.
14. Poulin J., Walter C. Social worker burnout: A longitudinal study // Social Work Research and Abstracts. Oxford University Press, NASW Press. 1993. Vol. 29. № 4. P. 5–11.
15. Rowe M.M. Hardiness as a stress mediating factor of burnout among healthcare providers // American Journal of Health Studies. 1998. Vol. 14. № 1.
16. Selye H. Stress Without Distress. Philadelphia: J. B. Lippincott Co., 1974. 171 p.
17. Weber H. Breaking the rules: Personal and social responses to coping norm- violations. Anxiety // Stress and Coping: An International Journal. 2003. Vol. 16 (2). P. 133–153.
18. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон №273-ФЗ: от 29 декабря 2012 г.: по состоянию на 01.02.2019 // Правовая библиотека образования. 2019 . № 43. Ст. 48.
19. Алиев У.С. Психологическая технология повышения стрессоустойчивости у представителей экстремальных профессий // Психология человека в образовании. 2021. Т. 3. № 4. С. 372–384.
20. Артемьева Т.В. Копинг-стратегий педагогов в профессиональной деятельности // Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42). С. 79–82
21. Багнетова Е.А. Образ жизни и профессиональные факторы риска здоровью педагога: монография. Сургут: СурГПУ, 2017. 100 с.
22. Бодров В.А. Информационный стресс: учебное пособие для вузов. Москва: ПЕР СЭ, 2000. 352 с.
23. Бойко В.В. Правила эмоционального поведения. Санкт-Петербург: Сударыня, 1998. 88 с.
24. Боровиков Д.А. Эффективность как социально-психологическая категория: онтологический подход // Вестник Удмуртского университета. 2011. № 2. С. 69–75.
25. Братусь Б.С. Аномалии личности. Москва: Мысль, 1988. 348 с.
26. Вачков И.В., Вачкова С.Н. Копинг-стратегии и уровень эмоционального выгорания педагогов // Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию. 2021. № 1. C. 290-295.
27. Велиева С.В., Ярабаева Н.Ю. Особенности психических состояний у начинающих воспитателей с разной степенью профессионального выгорания // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10. № 4 (37). С. 290–294.
28. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса: практикум по психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 336 с.
29. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: дидактика и профилактика. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 336 с.
30. Глушкова Н.И. Деструктивное воздействие стрессовых факторов на психологические характеристики личности педагога // Вестник ставропольского государственного университета. 2002. № 30. С. 57–63.
31. Дмитриева Н.Ю., Качановецкая Н.И. Различные копинг-стратегии преподавателей в зависимости от уровня мотивации к инновационной деятельности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. 2013. № 3. С. 55–59.
32. Жалагина Т.А. Психологическое обеспечение преодоления профессиональной деформации личности преподавателя вуза: монография. Москва: ПЕР СЭ, 2003. 111 с.
33. Желдоченко Л.Д. Рогов Е.И. Влияние объекта педагогической деятельности на изменение профессионально-личностных характеристик учителя: деструктивный аспект // Российский психологический журнал. 2016. № 3. С. 102–114.
34. Журавлева Ю.А. Особенности межличностных отношений субъектов педагогического процесса с различными "кризисными профилями" // Вестник Кемеровского государственного университета. 2018. № 1. С. 117–125.
35. Ильин Г.Л. Концепция учителя современной общеобразовательной школы: требования к качеству преподавания // Школьные технологии. 2011. № 2. С. 9–24.
36. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. Санкт- Петербург: Питер, 2009. 576 с.
37. Исаева Е.Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности в условиях здоровья и болезни: монография. Санкт-Петербург: СПбГМУ, 2009. 136 c.
38. Кленова М.А. Взаимосвязь между доминирующими копинг-стратегиями и акцентуациями характера у учителей // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2017. № 6 (1). С. 75–78.
39. Корнетов Г.Б. Что такое эффективность образования? // Школьные технологии. 2020. № 4. С. 3–13.
40. Котова С.А. Индивидуальные характеристики педагога начальной школы, влияющие на его копинг-стратегии // Сибирский психологический журнал. 2009. № 31. С. 23–26.
41. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Санкт- Петербург: Питер, 2005. 280 с.
42. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. 232 с.
43. Леньков С.Л., Зиньковский А.К., Антоновский А.В. Защитно- совладающее поведение как фактор профессионального здоровья и эффективности работы учителя // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2011. № 1. С. 23–35
44. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Москва: Изд-во Моск. ун- та, 1971. 38 с.
45. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. Москва: Медицина, 1988. 268 с.
46. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. Москва: АСТ-Москва, 2008. 672 с.
47. Мухитдинова С.М. Профессиональное выгорание и стратегии совладания со стрессом специалистов hr-служб // Ceteris Paribus. 2022. С.30–34.
48. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 5. С. 20-29.
49. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие. 3-е изд, стереотип. Санкт-Петербург: Речь, 2004. 388 с.
50. Немов Р.С. Психологический словарь. М.: Гуманитар. изд. центр Владос. 2007. 560 с.
51. Никифорова Д.М., Бойко А.Д. Модель безопасного защитного и совладающего поведения педагогов // Педагогическое образование в России. 2017. № 3. С. 112–118.
52. Носакова Т.В. Исследование взаимосвязи профессионального выгорания педагогов и психологического климата коллектива // Московский экономический журнал. 2021. № 7. С. 294-300.
53. Оценка профессионального выгорания у медицинских работников: метод. рекомендации / В.И. Евдокимов [и др.]. Санкт-Петербург: Политехника-сервис, 2009. 82 с.
54. Павлова Л.С. Профилактика проявлений профессиональной деформации личности учителя: на примере учителя средней школы: специальность
19.00.03 Психология труда. Инженерная психология, эргономика: дис.канд. психол. н. Тверь, 2011. 245 с.
55. Подымова Л.С., Подымов Н.А., Гуляева И.Т. Социально- психологические факторы агрессивности педагогов // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015. № 4 (36). С. 213–220.
56. Поникарова В.Н. Изучение профессионального копинг-поведения педагогов в условиях перехода к инклюзивному образованию // Вестник Череповецкого государственного университета. 2011. № 4. С. 179–181.
57. Сабинина Н.Н. Профилактика профессиональных рисков педагогов в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования: дис. канд. пед. н. Санкт-Петербург, 2012. 183 с.
58. Садовникова Н.О. Защитно-совладающее поведение педагогов в ситуации переживания профессионального кризиса личности // Современные исследования социальных проблем. 2018. № 9 (12). С. 140– 159.
59. Салихов А.В. Финансирование и эффективность образования // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2009. № 6 (39). С. 14–17.
60. Сергеева М.А., Фурси Л.Ф., Кубекова А.С. Особенности потребностно- мотивационной сферы педагогов, эффективно преодолевающих синдром эмоционального выгорания // Мир науки. Педагогика и психология. 2021
№ 4. Т. 9. С. 1–10.
61. Слабинский В.Ю., Воищева Н.М. Индивидуально-психологические характеристики профессионального выгорания у экологов в свете психологии отношений В.Н. Мясищева // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2014. № 9 (115). С. 207–217.
62. Старченкова Е.С., Ячанова А.Ю. Совладающее поведение в профессионально трудных ситуациях у педагогов на разных этапах профессионализации // Вестник Санкт-Петербургского университета. 2011. № 2. С. 196–201.
63. Сульдина О.В. Эффективность как критерий результативности работы предприятия // Перспективы науки и образования. 2014. № 4 (10). С. 162 – 166.
64. Сухова Е.В. Понятие «копинг-стратегии» и пример асоциальных копинг- стратегий // Прикладная юридическая психология. 2014. № 1. С. 76–82 .
65. Топоева Е.Ю. Сравнительный анализ стратегий совладающего поведения педагогов-психологов с разным стажем профессиональной деятельности
// Достижения науки и образования. 2021. С. 71–73.
66. Удинцова Н.М., Коптева Н.А. Эконометрика: Практикум. Зерноград: Азово Черноморский инженерный институт ФГБОУ ВО Донской ГАУ, 2017. 93 с.
67. Ушаков. Д.Н. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Астрель, 2000. 1499 с.
68. Шафикова Г.Р., Псянчина З.В. Личностные факторы эмоционального выгорания современных педагогов // Казанский педагогический журнал. 2021. № 4. С. 213–219.
69. Юнусова С.Г., Розенталь А.Н., Балтина Т.В. Стресс. Биологический и психологический аспекты // Ученые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные науки. 2008. С. 140–142.