Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Творческие домашние задания как средство развития познавательной активности учащихся 5-6 классов "

Работа на тему: Творческие домашние задания как средство развития познавательной активности учащихся 5-6 классов
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра физико-математических дисциплин и профессионально
технологического образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалавра
ТВОРЧЕСКИЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Математика информатика»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКА: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ХАРАКТЕРИСТИКА, ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ… 8
1.2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1… 26
ГЛАВА 2. ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ… 27
2.1. ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ, ВИДЫ,
УРОВНИ ТВОРЧЕСТВА, ХАРАКТЕРИСТИКА 27
2.2. ТВОРЧЕСКИЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ В РАЗНЫХ СТРАНАХ 34
2.3. ПРИМЕРЫ ТВОРЧЕСКИХ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ДЕСЯТИЧНЫЕ ДРОБИ» 40
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Наиболее актуальными вопросами методики обучения в школе сегодня, в том числе, считаются вопросы повышения качества предметного образования школьников. Реализация принципа деятельностного подхода в обучении (в том числе, в обучении математике) имеет очень важное значение, поскольку обучение и развитие – это, в первую очередь, учебная деятельность, и результат развития ребенка зависит как раз от качества школьного образования.
Школа сегодня должна не просто формировать у учащихся определенный набор знаний, но и обеспечивать хороший уровень их саморазвития и самообразования, стремление к реализации собственных установок на повышение уровня компетентности в разных областях знаний. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебной и познавательной деятельности школьников.
Проблема учебной деятельности уже давно поднимается в процессе обучения и решается различными способами и средствами. Одним из первых сторонников активного обучения был Я.А. Коменский, который еще в 17 веке призывал «учить детей мыслить».
Идея совершенствования учебной деятельности с помощью визуального подхода, творчества, активной деятельности проповедовалась в начале 19 века ведущими педагогами, такими как И. Песталоцци и А.Дистервег. А. Дистервег писал, что «развитие и образование не могут быть переданы или сообщены кому–либо. Те, кто хочет к ним приобщиться, должны добиться этого своим делом, своими силами и упорством».
В отечественной литературе есть множество работ, в которых так или иначе рассматриваются проблемы повышения учения. В работах, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, Н.Ф. Талызиной,
М.Н. Шардакова, Д.Б. Эльконина и др., освещены психологические аспекты проблемы.
Существенный вклад в раскрытие проблемы с точки зрения разработки принципов, методов и форм обучения внесли Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и др.
Однако детальный анализ упомянутых выше исследований позволил нам заключить, что они во многом носят теоретико–методологический характер, а практика современной школы остро нуждается в конкретных технологиях и методах, усиливающих учебную активность личности.
Не смотря на то, что в практике обучения математике встречаются достаточно детальные описания применения авторских методик совершенствования творческой активности современных школьников, становится очевидным недостаточная изученность проблемы разработки и типологии домашних заданий, направленных на совершенствование познания и творческой активности ребят. В результате остается нерешенным ряд проблем, связанный с развитием познавательной активности личности современного ребенка. К ним относятся: недооценка важности выполнения домашних заданий школьниками, неполное раскрытие механизмов формирования и развития познавательной активности ребят средствами домашних заданий; отсутствие критериев оценки учебного интереса к познавательной деятельности на разных этапах обучения школьника, в том числе при самостоятельной подготовке в процессе домашней работы; отсутствие проработки психолого– педагогических условий и средств развития творческой самостоятельности при выполнении домашних работ и проектов.
Анализ психолого–педагогической литературы по теме выпускной квалификационной работы однозначно показывает, что в педагогике нет сколь бы то ни было общих критериев отбора содержания домашних работ школьников. Кроме того, исследований, посвященных выявлению взаимосвязи между содержанием домашних работ и активизацией учебной деятельности
тоже нами не обнаружено. Не уточняются даже методы организации продуктивной домашней работы, приемы стимулирования учащихся для качественного выполнения домашних заданий, не обобщаются методы и формы проверки домашних работ, способы включения отстающих и неуспевающих учащихся в эту работу.
Таким образом, актуальность проводимого исследования определяется целым рядом упомянутых нами выше факторов, в том числе ожиданиями современной школы, направленными на развитие познавательной активности личности учащегося.
Все вышесказанное позволило нам сформулировать цель и задачи собственного исследования по данной теме.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить значимость домашней работы в повышении уровня развития познавательной активности школьников.
Задачи исследования:
1. На основе анализа теоретического материала по проблеме исследования рассмотреть содержание понятий «познавательная деятельность»,
«методы обучения», выявить уровни и классификацию познавательной активности школьников, а также основные подходы к учебной деятельности в образовании.
2. Определить виды, типы и уровни сложности домашних заданий, их характеристику и опыт применения в школьном образовании.
3. Разработать собственный блок разнотиповых домашних заданий на примере математической темы «Десятичные дроби» для учащихся 6–ых классов общеобразовательных школ.
Объект исследования: домашняя работа как часть образовательной деятельности учащихся основной общеобразовательной школы.
Предмет исследования: влияние домашней работы на развитие познавательной активности школьника.

Теоретико–методологической основой исследования стали работы отечественных авторов:
– психолого–педагогические исследования вопросов развития познавательной активности школьников (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов и др.);
– теоретические основы проектирования и организации домашней работы по школьным предметам (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
– методические особенности проектирования и организации домашней работы по математике в основной школе (М.И. Моро и А.М. Пышкало и др.).
Основными методами исследования стали: анализ теоретических источников (психолого–педагогических, методических и учебно– математических) по проблеме исследования; обобщение и анализ педагогического опыта реализации метода домашней работы в процессе школьной подготовки; разработка собственных примеров домашних заданий на примере математической темы «Десятичные дроби» для учащихся 6–ых классов общеобразовательных школ.
Теоретическая значимость работы состоит в уточнении содержания понятий «познавательная деятельность», «познавательная активность»,
«домашняя работа», «творческая домашняя работа», выявлении видов, уровней творческой деятельности учащихся, и прослеживании взаимосвязи между домашней работой и активизацией учебной познавательной деятельности школьника.
Практическая значимость состоит в разработке блока разнотиповых домашних заданий для учащихся 6–ых классов средней школы на примере темы «Десятичные дроби».
Апробация основных результатов работы проводилась через участие автора во всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и международным участием «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 21-22 декабря 2021 г.) [Нелюбина, с. 264-267].

Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литерату

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Артюхина Т.В., Безрукова Г.В., Иманова А.В. Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся на уроках математики // Образование и наука: современное состояние и перспективы развития. Тамбов. 2015. С. 12–14.
2. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Москва : Просвещение, 1985. 208 с.
3. Бакулина Е.А. Интерактивные творческие среды как средство организации работы с домашними заданиями в современных условиях обучения математике // European social science journal. 2014. № 8–2. С. 145–150.
4. Борщ Т.Д. Приемы проверки домашнего задания на уроках математики // Актуальные вопросы развитие профессионализма педагога в современных условиях. Донецк, 2019. С. 70–73.
5. Васюточкина Е.А. Современный взгляд на использование домашних заданий в обучении математике // В мире научных открытий. 2009.
№ 3. С. 9–11.
6. Вафеева А.М. Технологический подход к формированию познавательного интереса в процессе обучения математике // Вестник Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева. 2009. № 1. С. 79–87.
7. Веселов М.О. О перегрузке учащихся старших классов средней школы домашними заданиями // Советская педагогика. 1940. № 2. С. 30–42.
8. Виноградова Л.В. Развитие мышления учащихся при обучении математике. Петрозаводск : Карелия, 1989. 163 с.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 2 т. Т. 2. Москва : Педагогика, 1982. 504 с.
10. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Воронеж : Издательство Института практической психологии, 1972. С. 272–317.
11. Гилязетдинова З.Ф. Развитие творческого мышления учащихся
// Педагогика и современность. 2013. № 1. С. 51–54.
12. Го Ю.В. Развитие познавательной активности на уроке и во внеурочной деятельности по математике // Актуальные научные вопросы и современные образовательные технологии. Тамбов, 2013. С. 39–41.
13. Капичникова М.А. Игра как средство формирования познавательной активности на уроках математики // Образование и наука: современное состояние и перспективы развития. Тамбов, 2013. С. 58–59.
14. Красноперов В.И., Красноперова Л.А. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики // Инновационные педагогические технологии : материалы Международной научной конференции. 2014. С. 180– 183.
15. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. Ростов–на–Дону: Феникс, 2005. С. 470–475.
16. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Москва : Педагогика, 1975.
368 с.
17. Михашула А.Ю. Организация выполнения домашних заданий //
Синергия науки и творчества. Кемерово. 2018. С. 144–148.
18. Меджидова А.А., Надейкина Г.В. Организация домашней самостоятельной работы по математике учащихся 5–6 классов // Современные тренды математики и математического образования. Саранск, 2020. № 14. С. 132–135.
19. Нелюбина А. Е. Развитие познавательной активности школьников через творческие домашние задания по математике // Актуальные проблемы современного образование: опыт и инновации : материалы Всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и международным участием. Ульяновск : Зебра. 2021. С. 264-267.
20. Осинина Т.Н., Усцева М.Н. Уровень развития памяти как фактор успешной актуализации знаний школьников юношеского возраста // Перспективы науки и образования. 2020. № 5. С. 319–329.
21. Прокопенко Т.К. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики : (из опыта работы) // Педагогика и современность 2014.
№ 5. С. 50–52.
22. Прокофьева Т.С. Взаимосвязь работы школьника на уроке и выполнением домашних заданий при обучении математике // Актуальные проблемы современного образования. 2014. № 1. С. 180–186.
23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург : Питер, 2001. 720 с.
24. Смирнова А.А. Технология конструирования творческих заданий с учащимися на уроках математики // Наука и школа. 2019. № 5. С. 156–163.
25. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни : учебное пособие. Москва : Академический проект, 2001. 544 с.
26. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : книга для учителя. Москва : Просвещение, 1982. 175 с.
27. Торгашова В.В., Солощенко М.Ю. Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках математики в 5–6 классах // Modern science. 2021. С. 290–293.
28. Тулемисова Д.З. Организация домашних заданий в условиях реализации ФГОС // Студенческая наука XXI века. 2016. № 4. С. 68–74.
29. Фридман Б.М. Психологический справочник учителя / Б.М. Фридман, А.В. Кулагина. Москва: Просвещение, 1991. С. 223.
30. Чекасина О.С. Формирование и развитие познавательной активности учащихся на уроках математики и во внеурочное время // Новые цели и ценности образования: опыт, проблемы, перспективы развития. Москва, 2015. С. 135–137.
31. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Москва : Педагогика, 1988. 208 с.
32. Эльконин Д.Б. Символика и её функции в игре детей // Дошкольное воспитание. 1966. № 3.
33. Яковлева Т.П. Применение творческих домашних работ по математике в исследовании активизации познавательной деятельности в обучении школьников // Вестник Краунц. Физико–математические науки. 2019.
№ 1. С. 212–223.