Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Вовлечение в адаптационные игры детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении"

Работа на тему: Вовлечение в адаптационные игры детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ВОВЛЕЧЕНИЕ В АДАПТАЦИОННЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ В АДАПТАЦИОННЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 8
1.1. ПОНЯТИЕ «АДАПТАЦИОННЫЕ ИГРЫ» В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ ВОВЛЕЧЕНИЯ В АДАПТАЦИОННЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 12
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОВЛЕЧЕНИЯ В АДАПТАЦИОННЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОВЛЕЧЕНИЯ В АДАПТАЦИОННЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 26
2.1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 26
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОВЛЕЧЕНИЯ В АДАПТАЦИОННЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 35
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 44
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-10. 59

ВВЕДЕНИЕ
Поступление ребёнка в детское дошкольное учреждение связано с расширением круга общения, с изменением социальной ситуации развития, появлением новых требований и в связи с этим предполагает адаптацию ребёнка к изменившимся условиям.
Совершенно очевидно, что важным фактором для детей раннего возраста, влияющим на его эмоциональное состояние, является окружающая среда, которая побуждает к позитивным эмоциям, переживаниям радости, комфорта.
Процесс адаптации каждого ребенка проходит индивидуально и зависит не только от особенностей ребенка, но и мастерства педагога. Роль педагога в процессе адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ заключается в обеспечении благоприятного эмоционального фона в группе и одним из средств его деятельности может быть любимая игрушка малыша, ведь в дошкольном возрасте распространено общение с игрушкой, которая выступает как опора для внутреннего диалога, как друг и партнер по общению.
Включение игры в процесс адаптации детей раннего возраста повышает ее успешность, так как игра создает позитивный эмоциональный фон, непосредственно влияет на коммуникативную активность ребенка; способствует раскрепощению ребенка, стимулирует раскрытие личностных особенностей.
Трудности адаптационного периода детей раннего возраста описаны в работах Н.M. Аксариной, Р.B. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, B.Mанова-Томова. Е.И. Mорозова отмечала, что период адаптации не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно- психическом развитии ребёнка. B работах Г. А. Берулава, П. Я. Гальперина, В.
B. Давыдова, Н. Ф. Талызиной отмечается, что развитие личности ребенка раннего возраста не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на нее, создавая для этого психолого- педагогические условия.
Актуальность темы заключается в том, что игра обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей раннего дошкольного возраста. Сами дети, играя, ставят одну цель – играть, а педагог должен учитывать обучающую и развивающую цель игры. С раннего детства взрослые знакомят ребенка с окружающим миром, передают ему свой опыт и знания. Но маленький ребенок все воспринимает стихийно и поверхностно. Ошибочно думать, что способность к восприятию разовьется у ребенка сама по себе без помощи взрослых. Педагог в работе с дошкольниками должен при помощи игры способствовать обогащению знаний, их закреплению и использованию в конкретных случаях. Полноценное развитие ребенка осуществляется только в процессе воспитания и зависит от знаний и способностей педагога.
Анализ актуальности позволил выявить противоречие между необходимостью вовлечения в адаптационные игры детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективного решения данной проблемы.
Актуальность и выявленное противоречие определили проблему нашего исследования, которая заключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих эффективность вовлечения в адаптационные игры детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:
«Вовлечение в адаптационные игры детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия вовлечения в адаптационные игры детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Объект исследования: процесс вовлечения в адаптационные игры детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: педагогические условия вовлечения в адаптационные игры детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Постановка проблемы, темы, цели, объекта и предмета исследования позволила выдвинуть гипотезу: вовлечение в адаптационные игры детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении может осуществляться более успешно при соблюдении следующих условий:
- создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе при помощи игр с кинетическим песком;
- использование педагогом личной игровой позиции.
B соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования нами были выдвинуты следующие задачи:
1. Уточнить понятие «адаптационные игры» в психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть особенности вовлечения в адаптационные игры детей ранне- го возраста в дошкольном образовательном учреждении.
3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия вовлечения в адаптационные игры детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: общенаучные положения системно-структурного и личностно-деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); фундаментальные психолого-педагогические подходы к развитию личности ребенка-дошкольника (Л.И. Божович, Л.С. Bыготский, А.B. Запорожец, M.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); классические педагогические концепции (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский) и современные педагогические идеи, определяющие процесс воспитания ребенка в ДОУ: личностно- гуманистическая педагогика (А.С. Белкин, А. Mаслоу, И.Д. Демакова, Е.B. Коротаева), теории игровой деятельности (Л. B. Артемова, Л. С. Bыготский, Д. Б. Эльконин, Н. B. Кудыкина, О. М. Леонтьев, О. П. Усова и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ психолого- педагогической литературы, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа, статистическая обработка данных.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической работоспособности. B режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, НОД избранным видом спорта) с целью про- филактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. B рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались Исследование проводилось в 3 этапа:
Поисково-теоретический этап (сентябрь - ноябрь 2021г.) – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разработка цели и задач исследования, формирование гипотезы.
Опытно-экспериментальный этап (декабрь 2021г. – март 2022г.) – разработка и организация опытно-экспериментальной работы, подбор и обработка исследовательских методов выпускной квалификационной работы.
Заключительно-обобщающий этап (апрель - июнь 2022г.) – обобщение результатов выпускной квалификационной работы, оформление выпускной квалификационной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования: MА ДОУ ЦРР д/с №19 «Гнездышко» г. Ишима, Тюменской области.
Новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснован комплекс педагогических условий вовлечения в адаптационные игры детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике дошкольного образования и студентами педагогических вузов.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аветисян Л. З. Психолого-педагогическая оптимизация успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // Новое слово в науке: перспективы развития. 2014. № 2(2).С. 26- 29.
2. Айсина Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. 2003. № 6 с.46 –51.
3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: книга для учителя. Москва: Просвещение, 1987. 144 с.
4. Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Практическое пособие. Воронеж : «Учитель», 2006. 236 с.
5. Бежаева Д. Н. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). Санкт- Петербург : Свое издательство, 2016. С. 34-37.
6. Бондяева Е. В. Игры, направленные на создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе детей раннего возраста в период адаптации / Е. В. Бондяева, Н. В. Мыцык. // Молодой ученый. 2019. № 37 (275). С. 136-138.
7. Грабенко Т.М, Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Методический практикум по песочной игротерапии. Санкт-Петербург:
«Златоуст», 1999 80 с.
8. Давыдова О.И. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие - Москва: ТЦ Сфера, 2005.128с.
9. Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е. А. Посевиной Г. Д. Ростов-на-Дону, Феникс, 2004. 275 с.
10. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учебник для студ. пед. Вузов / М.Н. Жуков. Москва: Издательский центр «Академия», 2000. 160 с.
11. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образов. Учреждения и семьи: пособие для воспитателей. Москва: Просвещение, 2007. 79с.
12. Зеленцова-Пешкова Н. В. Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста. Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015. 96 с.
13. Изетова Е. Д. Игровая деятельность как средство успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации // Дни науки Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского : Сборник трудов V Научно-практической конференции профессорско- преподавательского состава, аспирантов, студентов и молодых ученых, Симферополь, 30 октября - 01 2019 года. Симферополь: Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского, 2019. С. 328-331.
14. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2006. №1. С. 34-37.
15. Кучеренко Е.В. Кинетический песок в работе с детьми раннего возраста в период их адаптации в ДОУ:
16. Майнулов Ю.С. Средовый подход в воспитании : к определению понятия // Воспитательная системы массовой школы: проблемы гуманизации. Москва: 1992. С. 98-110.
17. Макова А. В. Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к ДОУ // Молодой ученый. 2020. № 25 (315). С. 397-399.
18. Мастина О.В. Игры в адаптационный период (материалы из опыта работы).
19. Морозова Р.А. Адаптационные игры с детьми раннего возраста // Воспитатель детского сада. Журнал для воспитателей и педагогов ДОУ.
20. Немов Р.С. Психология : словарь-справочник: в 2 ч. Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Ч. 2. 352 с.
21. Немов Р.С. Психология. Москва. Просвещение, 2005. 358 с.
22. Огородник С. И. Использование игр с кинетическим песком в период адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ // Вопросы дошкольной педагогики. 2018. № 1 (11). С. 12-14.
23. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений. Под ред. проф. Л. И. Скворцова. - 28 е изд., перераб. Москва: ООО «Издательство «Мир и Образование» : ООО
«Издательство Оникс», 2012.1376 с.
24. Паршина А.И. Адаптация детей к ДОУ через группу кратковременного пребывания.
25. Педагогический энциклопедический словарь. Москва: Большая Российская энциклопедия, 2008. 528 с.
26. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. Москва: Высш. шк. 2004. 512 с.
27. Роменская Т. А. Педагогические условия адаптации детей раннего возраста // Вестник научных конференций. 2018. № 6-1(34). С. 77-78.
28. Синяпкина Е. И. Организация игровой деятельности детей раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО // Вопросы дошкольной педагогики. 2017.
№ 3 (9). С. 100-103.
29. Солнцева О. В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт- Петербург. 1998.19 с.
30. Степин В.С. Новая философская энциклопедия: Ин-т философии РАН. Москва: Мысль, 2010. 1231 с.
31. Сунцова Н. Ю. Роль педагога в процессе игры детей младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2019. № 33 (271). С. 124-126.
32. Тимофеева Е.В. Игровое пространство как развивающая предметная среда детства // Студенческий: электрон. научн. журн. 2018. № 8(28).
33. Ткаченок Т.И. Игротерапия в профилактике детских страхов: Методико- практический материал. Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО»., 2003. 24 с.
34. Филатова Н. В. Учимся общаться через игру (игры для детей раннего дошкольного возраста) // Молодой ученый. 2017. № 50 (184). С. 282-285.
35. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. Москва: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.
36. Чепель Т. Л. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте // материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Москва: Прометей, 1995. Ч. 1. 96 с.
37. Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры. Москва: Новая школа, 1994. 240 с.
38. Яковлева Е. В. Кинетический песок как одно из средств развития творческого воображения дошкольников // Инновационные педагогические технологии: материалы III международной научной конференции (г. Казань, октябрь 2015 г.). Казань: Бук, 2015. 125 с.