Дипломная работа на тему "Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста (база исследования МДОУ "Новомичуринский детский сад № 6») | Синергия [ID 42697]"

Работа на тему: Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста (база исследования МДОУ "Новомичуринский детский сад № 6»)
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Москва

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: "Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста".
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста.
1.3 Понятие «детско-родительские отношения», виды, критерии. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования.
2.2 Результаты эмпирического исследования влияния родительских отношений на развитие тревожности старших дошкольников
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Мероприятия по снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо определить теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 следует рассмотреть причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста. В пункте 1.3 следует раскрыть «детско-родительские отношения», их виды, критерии. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование тревожности у детей старшего дошкольного возраста. В пункте 2.1 необходимо описать методы и методики изучения тревожности у старших дошкольников. Также необходимо дать общую характеристику объекта и процедуры исследования тревожности у старших дошкольников. На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. При этом необходимо выявить причины детской тревожности. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате проведения анализа показателей детской тревожности, в пункте 3.1 следует сформулировать предложения, рекомендации, направленные на снижение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу. В пункте 3.2 следует подать анализ коррекционной работы со старшими дошкольниками. По окончании работ над проведением запланированных мероприятий следует дать соответствующие рекомендации коллективу по снижению уровня тревожности у дошкольников.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии № 4, 1997.
2. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности и до наших дней. М., «Прогресс»- «Культура», 1995.
3. АлхазишвилиA.A., Имедадзе Н.В. Исследование уровня тревожности в экспериментальном и обычном классах. //Сборник: Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.
4. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал № 2, 1997.
5. Аракелов Г.Г., Шишкова Н.Р. Тревожность. Методы ее диагностики и коррекции
// Вестник МГУ № 1, 1998.
6. Артемова Т.А., Ковалева A.B. Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста. // «Школа здоровья», т. 5, № 3- 4, 1998.
7. Аршавский И.А. Механизмы и особенности физиологического и патологического стресса в различные возрастные периоды. В кн.: Актуальные проблемы стресса. Кишинев, Штиинца, 1976.
8. Бабахан Ю.С. Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс (по материалам Международного симпозиума в Стокгольме, посвященного проблемам эмоционального стресса) // Вопросы психологии, № 3, 1970.
9. Балашова Ю.Ю. Диагностика реактивной тревожности и ее понижение с помощью учебников нового типа. // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999.
10. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопросы психологии, № 1, 1989.
11. Белкин А.И. Эпоха Жириновского. М., 1994.
12. И.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,
«Просвещение», 1968.
13. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М., Международная пед. академия, 1995.
14. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
15. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психодиагностике. Спб.: Питер Ком, 1999.
16. Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал № 3, 1999.
17. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: «Пеленг».
18. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М., «Класс», 1995.
19. Выготский Л.С. Проблема возраста. / Собр. соч. в 6 т. Т.4. М., «Педагогика», 1984.
20. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Спб, СОЮЗ, 1999.
21. Выготский Л.С. Сочинения: в шести томах. М., «Педагогика», 1983, 1984.
22. ГалигузоваJ1.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести.-Москва: ИНТОР, 1996.
23. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. Спб: АО «Сфера», 1994.
24. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дис. кандидата психологических наук., 1990
25. Гаврилова Е.В., Булгакова Э.А. Стрессогенные факторы социализации в раннем детском возрасте. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу:«Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.
26. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., Компенс-Центр, 1993.
27. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое руководство. М., 1997.
28. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., Изд. МГУ, 1992.
29. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., Педагогика, 1991.
30. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. //Вопросы психологии, № 3, 1982.
31. ЗЗ.ЗапорожецA.B. Принцип развития в психологии. М., 1978.
32. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье. //Вопросы психологии, № 3, 1981.
33. Захаров А.И. Неврозы у детей. С-Петербург: Дельта, 1996.
34. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Петербург: Союз, 1997.
35. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. С-Петербург: Союз, 1998.38.3ахаров И.А. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб., «Гиппократ», 1995.
36. Изард К.Э. Психология эмоций. Спб., «Питер», 1999.
37. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии, № 6, 1985.
38. Каплан Г.И., Седок Б.Дж. Клиническая психиатрия. В двух томах. Т.2. М., 1994.
39. Карвасарский Б.Д. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия. Спб.: Питер Ком, 1998.
40. В.Р.Кисловская. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении. Автореф. канд. дисс., М., 1972.
41. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. Издательство «Наука», Москва, 1983.
42. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. М., 1992.
43. Кордуэлл М. Психология. А Я: Словарь-справочник. М., ФАИР-ПРЕСС, 1999.
44. КорницкаяC.B. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослому. // Вопросы психологии, № 4, 1973.
45. Кочубей Б.И. Исследования по психогенетике человека. // Вопросы психологии,
№ 1, 1982.
46. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., «Знание», 1988.
47. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.
48. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, Авиценна, 1984.
49. Лебедев В.И. Этапы психической адаптации в измененных условиях существования. // Вопросы психологии, № 4, 1980.
50. Лебедев В.И. Психогенные факторы некоторых измененных условий существования // Вопросы психологии, № 5, 1979.
51. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, № 1, 1969.
52. Лейбин В.М. Психоанализ и философия неофрейдизма. М., Политиздат, 1977.
53. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. / Избранные психологические произведения в 2 т. T.l. М., «Педагогика», 1983.
54. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986.
55. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., Педагогика, 1970.
56. Марковец Л.Н., Лазоренко C.B. Психосоциальный стресс как явление общественной жизни. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу:«Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.
57. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.
58. Мать, дитя, клиницист. (Новое в психоаналитической терапии)/ Под ред. G.F.Vizziello, D.N/Stern (перевод с итальянского) // Психологическая и психоаналитическая библиотека под ред. профессоров Белкина А.И., Решетникова М.М.
59. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,
«Педагогика», 1986.
60. Мещерякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке. В сб.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И.Лисиной, М., 1974.
61. Морган У.П., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности. // Вопросы психологии, № 3, 1990.
62. Мусина И.А., Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени. Дис. кандидата психол. наук. М., 1993.
63. НемовP.C. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.
64. НемовP.C. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования.- М.: Просвещение: Владос, 1994.
65. НемовP.C. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998.
66. Николаева А.Б. Приоритеты психологической преемственности детского сада и школы. // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999.
67. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.;Л, 1932.
68. Поливанова К.Н. Психологическое содержание возрастных кризисов. // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999.
69. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект). Дис. доктора психологических наук. М., 1996.
70. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: Изд-во ИПО »МОДЭК», 2000.
71. Психиатрия, психосоматика, психотерапия / К.П.Кискер, Г.Фрайбергер, К.Г.Розе, Э.Вульф / Пер. с нем. И.Я.Сапожниковой, Э.Л.Гушанского. -М.: Алетейа, 1999.
72. Психологическая диагностика / под ред. Гуревича К.Н., Борисовой Е.М. М., Изд- во УРАО, 1997.
73. Психология. Словарь. Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
74. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д, Феникс, 1998.
75. Пятая Городская конференция практических психологов образования
«Практическая психология в XXI веке». М., 2000.
76. Разумов С.А. Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс. В кн.: Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л., Медицина, 1976.83
.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., Прогресс, 1979.
77. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.
78. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., «Прогресс»
«Универс», 1994.
79. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под.ред. И.В.Дубровиной М., 1995.
80. Семья в психологической консультации. / Под ред. А.А.Бодалева и В.В. Столина. М., «Педагогика», 1989.
81. Серегина Е.В. Психологическая помощь дошкольникам со скрытой формой тревожности // Психолог в детском саду № 2, 1999.
82. Сопрун И.П., Чебыкин А .Я. Выраженность тревожности у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу:«Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. :ЧеРо, 2005. – 336 с. – ( Гриф МО).
2. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с. – (Гриф МО).
3. Ингенкамп К. М. Педагогическаядиагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
4. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб.для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с. – (Гриф МО).
5. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб.пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
6. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
7. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб.пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
8. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с. – (Гриф МО).
9. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с. – (Гриф МО).
10. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
11. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
12. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
13. Математические методы обработки данных
14. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
15. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб.пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара :Бахрах-М, 2011. – 672 с.
16. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
17. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб.пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с. – (Гриф МО).
18. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. :Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
19. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб.пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 11
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 15
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли 15
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста 21
1.3 Понятие «детско-родительские отношения», виды, критерии 29
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ
ДЕТЕЙ 44
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования… 44
2.2 Результаты эмпирического исследования влияния родительских отношений на развитие тревожности старших дошкольников… 56
Выводы по главе 2 60
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГ0-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДАЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 62
3.1. Мероприятия по снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста 62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы по главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольный возраст – это возраст, который является объектом исследования многих ученых и практиков. Это этап характеризуется более быстрым по сравнению с другими этапами развития созреванием психических процессов, характеристик личности и видов деятельности. В период старшего дошкольного детства активно развивается самосознание, самооценка, и вырабатывается соподчинение мотивов.
Однако, несмотря на позитивные тенденции данного возрастного этапа, исследования показывают, что почти для 40% детей старшего дошкольного возраста свойственно наличие высокого уровня тревожности, проявляющегося чаще всего в условиях, связанных с общением со сверстниками, взрослыми. Родители и воспитатели констатируют свойственную для таких дошкольников «мнительность»,
«чувствительность», «боязнь».
Тревожность, как показатель эмоциональной неустойчивости, представляется негативным фактором, мешающим развитию эмоционально- волевой, познавательной сферы и формированию эмоционально-личностных образований. Особенно опасным в этом отношении, является дошкольный возраст, сопровождаемый кризисом развития и сменой социальной ситуации. В период старшего дошкольного возраста наиболее существенным фактором в развитии личности ребенка является влияние семьи, воздействие выстроенной в ней системы внутрисемейных, детско-родительских и родительско–детских взаимодействий. Вопрос детско-родительских взаимоотношений обуславливается многогранностью его структуры: разнообразием взаимоотношений детей и родителей и отклонениями в детско-родительских взаимодействиях, которые в свою очередь являются основополагающим фактором для формирования дисгармоничной личности. В последнее время, как показывают специальные экспериментальные исследования, наиболее распространенными явлениями считаются тревожность у детей старшего дошкольного возраста, которая формируется под воздействием неблагоприятных детско-родительских отношений.
А. И. Захаров, Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова, А. М. Прихожан и другие, считают, что наличие отрицательного подкрепления, эмоционального отвержения или отсутствие эмоциональной включенности в жизнь ребенка являются существенными факторами возникновения тревожности у детей дошкольного возраста. А это свидетельствует о педагогической и психологической безграмотности родителей.
Исходя из вышеизложенного, проблема влияния детско-родительских взаимодействий на развитие тревожности детей старшего дошкольного возраста, считается особенно актуальной и острой.
Разработанность в науке. В отечественной психологической и педагогической науке проблема детско-родительских отношений многократно являлась предметом внимательного рассмотрения ученых. Это такие ученые как – А. А. Бодалев, М. И. Буянов, А. Я. Варга, Л. С. Выготский, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Р. А. Зачепицкий, В. Н. Мясищев, А. М. Прихожан, В. В. Столин, С. Г. Файнберг, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий и другие.
Но несмотря на это вопросы этиологии и форм проявления тревожности у детей недостаточно изучены.
Цель исследования – изучение особенностей влияния родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования заключаются в следующем:
1) рассмотреть понятие тревожности и причины ее возникновения в старшем дошкольном возрасте;
2) проанализировать понятие «детско-родительские отношения»;
3) экспериментально исследовать влияние детско-родительских отношений на возникновение тревожности у детей старшего дошкольного возраста;
4) разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников с признаками тревожности.
Гипотезы исследования:
• гипотеза 1: детско-родительские отношения являются фактором развития тревожности в старшем дошкольном возрасте;
• гипотеза 2: преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста возможно при целенаправленной деятельности, ориентированной на оптимизацию детско-родительских отношений.
Объект исследования – тревожность в старшем дошкольном возрасте.
Предмет исследования – влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе экспериментального исследования планируется использовать следующие методы исследования.
• Теоретический: изучение и анализ научной литературы по исследуемой проблем.
• Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики (тест-опросник родительского отношения Столина, Варга, методика изучения тревожности Тэммпл, Дорки, Амен).
Экспериментальная база исследования. В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста МДОУ "Новомичуринский детский сад № 6» города Новомичуринска Рязанской области.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа психолого-педагогического сопровождения тревожных старших дошкольников может быть использована в работе практического психолога, воспитателей и родителей при решении проблемы тревожности.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику ВКР, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел раскрывает сущность понятия «тревожность», причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста, особенности детско-родительских отношений и их влияние на развитие ребенка дошкольного возраста.
Во втором разделе проанализирована экспериментальная работа по проблеме исследования влияния родительского отношения на развитие тревожности детей старшего дошкольного возраста. Дана общая характеристика объекта исследования и разработан план исследования. На основании проведенного эксперимента описаны полученные данные.
Третий раздел содержит разработанную программу преодоления тревожности старших дошкольников посредством оптимизации родительского отношения, сформированный комплекс рекомендаций для родителей по предупреждению ее возникновения, а также представлены результаты коррекционной работы направленной на снижение уровня тревожности у старших дошкольников.
Объём основного текста ВКР составляет 71 страницу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии № 4, 1997.
2. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности и до наших дней. М., «Прогресс»- «Культура», 1995.
3. АлхазишвилиA.A., Имедадзе Н.В. Исследование уровня тревожности в экспериментальном и обычном классах. //Сборник: Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.
4. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал № 2, 1997.
5. Аракелов Г.Г., Шишкова Н.Р. Тревожность. Методы ее диагностики и коррекции // Вестник МГУ № 1, 1998.
6. Артемова Т.А., Ковалева A.B. Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста. // «Школа здоровья», т. 5, № 3- 4, 1998.
7. Аршавский И.А. Механизмы и особенности физиологического и патологического стресса в различные возрастные периоды. В кн.: Актуальные проблемы стресса. Кишинев, Штиинца, 1976.
8. Балашова Ю.Ю. Диагностика реактивной тревожности и ее понижение с помощью учебников нового типа. // Доклады юбилейной научнойсессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999.
9. И.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,
«Просвещение», 1968.
10. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М., Международная пед. академия, 1995.
11. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психодиагностике. Спб.: Питер Ком, 1999.
13. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: «Пеленг».
14. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М., «Класс», 1995.
15. Выготский Л.С. Проблема возраста. / Собр. соч. в 6 т. Т.4. М.,
«Педагогика», 1984.
16. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Спб, СОЮЗ, 1999.
17. Выготский Л.С. Сочинения: в шести томах. М., «Педагогика», 1983, 1984.
18. ГалигузоваJ1.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести.-Москва: ИНТОР, 1996.
19. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. Спб: АО «Сфера», 1994.
20. Гаврилова Е.В., Булгакова Э.А. Стрессогенные факторы социализации в раннем детском возрасте. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.
21. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., Компенс - Центр, 1993.
22. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., Педагогика, 1991.
23. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. //Вопросы психологии, № 3, 1982.
24. Запорожец A.B. Принцип развития в психологии. М., 1978.
25. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье. //Вопросы психологии,
№ 3, 1981.
26. Захаров А.И. Неврозы у детей. С-Петербург: Дельта, 1996.
27. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С- Петербург: Союз, 1997.
28. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. С-Петербург: Союз, 1998.38.3ахаров И.А. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб., «Гиппократ», 1995.
29. Изард К.Э. Психология эмоций. Спб., «Питер», 1999.
30. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии, № 6, 1985.
31. В.Р.Кисловская. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении. Автореф. канд. дисс., М., 1972.
32. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. Издательство «Наука», Москва, 1983.
33. Корницкая C.B. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослому. // Вопросы психологии, № 4, 1973.
34. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., «Знание», 1988.
35. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.
36. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, Авиценна, 1984.
37. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, № 1, 1969.
38. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. / Избранные психологические произведения в 2 т. T.l. М., «Педагогика», 1983.
39. Марковец Л.Н., Лазоренко C.B. Психосоциальный стресс как явление общественной жизни. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.
40. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.
41. Мещерякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке. В сб.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред.
М.И. Лисиной, М., 1974.
42. Морган У.П., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности. // Вопросы психологии, № 3, 1990.
43. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.
44. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования.- М.: Просвещение: Владос, 1994.
45. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998.
46. Николаева А.Б. Приоритеты психологической преемственности детского сада и школы. // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999.
47. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект). Дис. доктора психологических наук. М., 1996.
48. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: Изд-во ИПО »МОДЭК», 2000.
49. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
50. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д, Феникс, 1998.
51. Пятая Городская конференция практических психологов образования
«Практическая психология в XXI веке». М., 2000.
52. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.
53. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под. ред. И.В.Дубровиной М., 1995.
54. Семья в психологической консультации. / Под ред. А.А.Бодалева и В.В. Столина. М., «Педагогика», 1989.
55. Серегина Е.В. Психологическая помощь дошкольникам со скрытой формой тревожности // Психолог в детском саду № 2, 1999.
56. Сопрун И.П., Чебыкин А .Я. Выраженность тревожности у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.