Дипломная работа на тему "Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления (на базе МБОУ «Мордосвко-Полянская ООШ») | Синергия [ID 42834]"

Работа на тему: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления (на базе МБОУ «Мордосвко-Полянская ООШ»)
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО- ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Психолого - педагогическое образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления

Москва

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬ НОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1 Характеристика возрастных особенностей первоклассников
1.2. Психологическая готовность к школьному обучению
1.3. Проблемы школьной адаптации в отечественных исследованиях
1.4. Личностные особенности школу младших школьников, влияющие на принципы процесс адаптации
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
2.1 Организация и методы исследования адаптации детей к школьному обучению
2.2 Интерпретация результатов исследования Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕ ТЕЙ К ШКОЛЕ
3.1. Психолого-педагогическая программа коррекции дезадаптации младших
школьников к школьному обучению
3.3 Результаты апробации экспериментальной программы Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу
по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть возрастные особенности первоклассника. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо определить особенности психологической готовности к школьному обучению. В пункте 1.3 необходимо раскрыть проблемы школьной адаптации. В пункте 1.4. рассмотреть личностные особенности школу младших школьников, влияющие на прин ципы процесс адаптации. По окончании главы сделать.содержательные выводы.
Для написания главы 2 рекомендуется провести эмпирическое исследование проблемы адаптации детей к школе. В пункте 2.1 необходимо определить организацию и методы исследования. В пункте 2.2 необходимо привести результаты констатирующего этапа исследования. По окончании сделать содержательные выводы.
В 3 главе целесообразно привести обсуждение и анализ результатов исследования. В пункте ,3.1 рассматриваются практические подходы к организации мероприятий по успешной адаптации первоклассника к школе и предлагается разработанная экспериментальная программа по успешной адаптации первоклассников к школьному обучению. В пункте 3.2 следует привести результаты апробации экспериментальной программы
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся аналитические таблицы и графические материалы, размещение которых в основном тексте невозможно.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: учебник для бакалавров/ Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - М.: Проспект, 2002. - 414 с.
3. Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога// Начальная шк. - 2007. - N 7. - С. 18-21.
4. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход// Начальная шк. плюс до и после. - 2007. - N 12. - С. 59-62.
Дополнительная литература:
1. Литвиненко Н. В. Факторы социально-психологической адаптации школь- ников в период кризиса 7 лет// Изв. Волгоградского гос. педагог. ун-та. Серия Педагог. науки. - 2007. - N 1. - С. 35-38.
2. Лифинцева А. А. Особенности социально-психологической адаптации к школе детей с хроническими соматическими заболеваниями// Журн. прикладной психо логии. - 2005. - N 1. - С. 38-42.
3. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1995. - 204 с.
4. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк - М.: Академия, 2008. - 232 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5
Глава 1.Теоретический анализ проблемы адаптации детей к школьному обучению 10
1.1. Характеристика возрастных особенностей первоклассников… 10
1.2. Психологическая готовность к школьному обучению 18
1.3. Проблем школьной адаптации в отечественных исследованиях 27
1.4. Личностные особенности школу младших школьников, влияющие на принципы процесса адаптации 33
Глава2.Исследование адаптации детей к школьному обучению 39
2.1. Организация и методы исследования адаптации детей к школьному обучению 39
2.2. Интерпретация результатов исследования… 43
Глава 3. Опытно- экспериментальное исследование адаптации детей к школе… 52
3.1. Психолого- педагогическая программа коррекции дезадаптации младших школьников к школьному обучению 52
3.2. Результаты апробации экспериментальной программы 64
Заключение 76
Список используемой литературы 81
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начало школьного обучения - это закономерный этап на жизненном пути каждого ребенка, достигая определённого возраста, он идет в школу. Находясь на пороге школы, будущий первоклассник должен быть зрелым физически, умственно, эмоционально и социально. Ведь переход от дошкольного детства к школьному связан с изменением всего его образа жизни. В последнее время большое внимание уделяется изучению процессов приспособления детей к требованиям школы. В этой связи широко распространился термин «школьная адаптация».
В отечественной педагогической и психологической литературе о значимости и важности этого периода сказано немало (И.Б. Дубровина, 1975, 2000; Н.И. Гуткина, 1996, 2000; Р.В. Овчарова, 2000, 2003 и др.).
С первых дней обучения перед первоклассником ставится целый ряд задач, которые непосредственно не связаны с ранее полученным опытом, требующие от него максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Именно в эти первые месяцы обучения у ребёнка, переживающего кризис 7 лет, начинает формироваться новая система социальных отношений и взаимоотношений с миром, самим собой, со сверстниками и взрослыми, а также закладываются учебные установки, которые в дальнейшем и определят успешность его обучения. Насколько обучение будет успешным, во многом зависит от правильного психологического сопровождения детей педагогом, родителями, психологом.[12, С.98].
Проблема адаптации первоклассника имеет две стороны: адекватное приспособление к школе (адаптация) и неадекватное (дезадаптация). Приспособление к школе происходит на трех уровнях: физиологическом, соци- альном и психологическом. В самом общем виде под психологической адаптацией подразумевают перестройку мотивационной, познавательной и эмо- ционально-волевой сфер ребенка при переходе к организованному, система-тическому обучению в коллективе сверстников. Однако, по мнению разных авторов, в среднем от 15% до 40% первоклассников сталкиваются с проблемами и трудностями в адаптации, которые вызваны различными причинами. Совокупность этих проблем у учащихся получила общее название «школьная дезадаптация».
Дезадаптация, в свою очередь, рассматривается как совокупность признаков, которые указывают на несоответствие социопсихологического и психофизиологического статусов ребенка требованиям ситуации обучения в школе, усвоение которой по ряду причин становится затруднительным, а, в крайнем случае - практически невозможным (3.М. Александровская, 1988; И.А. Коробейников, 1990).
С этим понятием связывают образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе: затруднения в учебе, нарушение поведения, конфликтные отношения, психогенные заболевания, повышение уровня тревожности, искажения в личностном развитии. А поскольку количество де- тей, имеющие те или иные нарушения в развитии, растет, то проблема адаптации к новым требованиям и профилактика их дезадаптации приобретает особую актуальность. В основе этих проблем лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармонично- го развития ребёнка. В конце 60-х годов прошлого века Божович Л.М. выделяла следующие основные факторы риска, способных при определённых условиях стать причиной нарушения адаптации: школьные и семейные. К школьным факторам она относила: несоответствие школьного режима сани- тарно-гигиеническим условиям обучения, ориентированным на средневозрастные нормы, психофизиологическим особенностям физически и психически ослабленных детей; несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в разнородном классе; экстенсивный характер учебных нагрузок; преобладание отрицательной оценочной ситуации и, возникающие на этой почве, «смысловые барьеры» в отношениях ребенка и педагогами. Семейные факторы: повышенный уровень респектации родителей в отношении своего ребенка, невозможность ребенка оправдать их ожидания и надежды и, в связи с этим, возникающая психотравмирующая ситуация в семье. [1,С.55]
В настоящее время существенно изменилась социальная ситуация развития ребенка. Прежде всего, это связано с процессами, которые произошли в обществе. Его устои расшатаны, изменились ценностные ориентиры, усугубились негативные процессы в семьях, ухудшилась экологическая обстановка окружающей среды. Всё это породило социальную дезадаптацию детей, что выразилось в росте беспризорности, социальной и педагогической запущенности, увеличения числа агрессивных детей с девиантным поведением. К уже названным причинам школьной дезадаптации также следует добавить психические (широкий спектр нервно психических расстройств) и сома- тические (уровень общей заболеваемости) факторы.
В период начального обучения проявления дезадаптации имеют более мягкие формы, но их последствия для развития и формирование личности наиболее губительны. Ведь именно на этом этапе формируется учебный потенциал развивающейся личности, закладывается фундамент ее нравствен- ных и эмоциональных качеств.
В зависимости от длительности, степени и качества дезадаптации, отрицательные установки в поведении и учении могут носить поверхностный характер, которые легко устраняются, или глубинный характер, требующий длительного и настойчивого перевоспитания.
Цель исследования – выявить проблемы адаптации ребенка к школе, разработать и апробировать программу психолого-педагогической коррекции по нивелированию дезадаптации учащихся первого класса.
Объект исследования - школьная адаптация первоклассников.
Предмет исследования - факторы и условия, влияющие на проявление дезадаптации учащихся первого класса.
Гипотеза исследования – организованная система психолого - педагогической коррекции школьной дезадаптации первоклассников будет спо- собствовать их успешной адаптации к условиям школы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать различные теоретические подходы к пониманию школьной адаптации, дать характеристику младшего школьного возраста, рассмотреть личностные особенности, влияющие на проявление дезадаптации к школьному обучению.
2. Провести исследование и выявить личностные особенности перво- классника, влияющие на проявление дезадаптации к школьному обучению.
3. Разработать систему психолого-педагогической коррекции, направленную на нивелирование причин школьной дезадаптации у первоклассников.
4. Апробировать программу психолого-педагогической коррекции и проанализировать результаты опытно – экспериментальной работы.
База исследования: Исследование проводилось в МБОУ «Мордосвко-Полянская ООШ», Зубово- Полянский район, Республика Мордовия. В ис- следовании участвовали ученики 1 класса, в количестве 55 человек, в возрасте 6-8 лет.
Методологической основой исследования являются фундаментальные положения психологии о деятельностной сущности человека, отражен- ные в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, положения о том, что личность формируется и проявляется в процессе деятельности, а также труды Л.И.Божович и Д.Б.Эльконина.
Методы исследования: Теоретический анализ отечественной психологической и педагогической литературы по проблеме адаптации и преодолению дезадаптации первоклассников. Обобщение результатов анализа по проблеме исследования.
Методики исследования: Методика Гинзбурга М.Р. «Изучение учебной мотивации школьников»
• Методика Гуткина Н.И. «Исследования внутренней позиции школьника»
• Методика Люшера «Психологический настрой»
• Методика Прихожан А.М. «Изучение школьной тревожности».
Теоретической основой исследования выступили концепции личности отечественных и зарубежных психологов: Чуткина Г.М., Леонтьев А.Н., Лу- рия А.Р., Божович Л.И., Мухина В.С., Петровский А.В., Прихожан А.М., Гинзбург М.Р., Гуткина Н.И. и др.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практической работе психолога и социального педагога школы с первоклассниками
Структура работы: введение, 3 главы, заключение, список литературы, приложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам.Под ред. / Хрипковой Х.Г., М.: Логос, 2010.
2. Аристова Т. А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление / / Вопросы психологии N~5, 2000.
3. Битянова М., Азарова т., Афанасьева Е., Васильева Н. работа психолога в начальной школе. 2-е изд. М.: Генезис. 2015 - с. 352.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Питер. - 2009, с.398.
5. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. М.:
6. Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции специальность. Общая педагогика / автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999.
7. Варначева Л.В., Гусева т.А., Джузенова Р.Б. и др. Школьные про- блемы глазами психолога. М., 1998. - 165 с.
8. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие / З.Л.Шинтарь. -Гродно: ГрГУ, 2002. - 119 с.
9. Венгр А.Л., Г.А.Цукерман. Психологическое обследование младших школьников. М. Владос-пресс. 2011. с.160.
10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Юрайт , 2017-368с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.; 1982. / Л.С.Выготский. - Т.4.
12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2012 - 3-е изд. перер. и дополн. - С.184
13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2010 - 3-е изд. перер. и дополн. - 184с. 31.Р.В
14. Должикова Т.А. Система работы психолога по адаптации
15. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: Академия, 1997. - С.120.
16. Кадыров Р.В. Психокоррекция переживания отчуждения у детей, болеющих хроническими заболеваниями: программа психологической коррекции / Р.В. Кадыров, Е.В. Александрова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. – 65 с.
17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика. - 1991. - 180 с.
18. Кудрявцев В.Т. Игра и развитие воображения ребенка: очевидное и не очевидное' Vygotsky Studies' (Vol. 6, 2005)
19. М.Безруких, С.Ефимова, Б.Круглов. Почему учиться трудно? М.: Педагогика. - 2016. - 180 с.
20. Материалы Российской научно-практической конференции по теме« Проблемы школьной дезадаптации» от 26-28 ноября 1996г., г. Москва.
21. Монография: Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям школьного возраста / О.А. Матвеева // Образование: исследовано в мире[ Электрон. ресурс]: Международный научный педагогический Интернет-журнал Режим доступа: World Wide Web.
22. Мухина В.С. Детская психология. - М.: 000 Апрель Пресс, ЗАО Изд--во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.- 352с.
23. Нартова-Бочавер, С.К. Введение в психологию развития / С.К. Нартова-Бочавер, А.В. Потапова. – 4-е изд. стер. – Москва
24. Нижегородцева, Н.В., Шадрикова.В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М. Владос. 2002. - с.256.
25. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.
26. Овчарова практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 240с.
27. Овчарова Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. - Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - 187 с.
28. Орлов А.А. Педагогика начального образования: традиции и ин- новации: материалы международной научно-практической конференции 27–28 апреля 2017 года / А.А. Орлов ;. – Москва : МПГУ, 2017. – 360 с.
29. Первоклассников к обучению в школе. Научный, информационно-аналитический журнал. Образование и общество №4. 2007.
30. Петрановская Л.В. В класс пришел приемный ребенок //Учебное пособие. - М.: АСТ , 2017-200 с.
31. Плотникова, С.В. Развитие лексикона ребенка / С.В. Плотникова. – 3-е изд., стер. – Москва : Издательство« Флинта», 2016. – 225 с.
32. Практическая психология образования. 4-е изд. Под ред. И.В.Дубровиной. - Спб.: Питер, 2009 - с. 588
33. Психология обучения : журнал / гл. ред. Т.Н. Березина ; учред. НОУ Современная гуманитарная академия. – Москва : Издательство Современного гуманитарного университета, 2017. – № 10. – 164 с.
34. Психология общения: школа академика А.А. Бодалева / под ред. Н.Л. Карповой В.А. Лабунской Т.И. Пашуковой. – Москва : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2017. – 449 с.
35. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В.Дубровиной. М. Просвещение, 1991. - С.303.
36. Федоренко Л.Г. «Позитивная (проектирующая) психология в школе»- СПб.: КАРО, 2017. - 208 с
37. Филиппова Е.В. Детская и подростковая психотерапия. Учебник для бакалавриата и магистратуры/Е.В. Филиппова. М.: Юрайт 2016-347 с.
38. Хухлаева О.В. В каждом ребенке-солнце. Психология ребенка от 0 до 11- М.: Академический проект , 2016-208с.
39. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н., Справочник психолога / Серия «Справочники». - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 448 с.