Дипломная работа на тему "Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку | Синергия"

Работа на тему: Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 44.03.02 Психолога-педагогическое образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку

Москва

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема выпускной квалификационной работы Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному
языку
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения познавательной деятельности детей младшего школьного возраста
1.1.Младший школьный возраст как предмет психологического исследования 1.2.Исследование познавательной деятельности детей младшего школьного возраста в
работах отечественных психологов
1.3.Технологии активизации познавательной деятельности школьников при обучении иностранному язык
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей динамики познавательной деятельности учащихся в ходе опытно-экспериментальной работы
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению познавательной деятельности учащихся
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть основные проблемы и тенденции исследования школьного возраста в психологических исследованиях. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 следует описать психологические новообразования, ведущую деятельность школьников с научной точки зрения. В пункте 1.3. необходимо представить подходы к описанию особенностей формирования познавательной деятельности. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить эмпирический характер. В ней следует описать эмпирическое исследование особенностей активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику объекта и процедур исследования. Необходима постановка цели эмпирической работы, а также детальное описание выбранных методик для проведения психодиагностического исследования. В пункте 2.2 целесообразно провести анализ эмпирического исследования и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы. В пункте 2.3. необходимо сформулировать предложения, рекомендации, направленные на организацию психологического сопровождения формирования познавательной деятельности школьников. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов- практиков по данному вопросу.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2015. – 718 с.
2. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – 360 с.
3. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – 400 с.
4. Хрестоматия по детской психологии/ Под ред. Г.В. Бурменской. - М., 2013. - 264 с.
5. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том 2 / Под редакцией Н.А. Логиновой [Электронный ресурс]
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давьщова [Электронный ресурс]
7. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте/ Л.С. Выготский // Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2 [Электронный ресурс]
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер [Электронный ресурс]
9. Мойсеюк Н.Е. Педагогика: учеб, пособие [Электронный ресурс] рович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста / Я.З. Неверович [Электронный ресурс]
11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов [Электронный ресурс]
Дополнительная литература

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения познавательной деятельности детей младшего школьного возраста 10
1.1. Младший школьный возраст как предмет психологического исследования 10
1.2. Исследование познавательной деятельности детей младшего школьного возраста в работах отечественных психологов 19
1.3. Технологии активизации познавательной деятельности школьников при обучении иностранному языку 31
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей динамики познавательной деятельности учащихся в ходе опытно- экспериментальной работы 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ полученных результатов 36
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению познавательной деятельности учащихся 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту об образовании, учебная программа должна быть направлена на повышение эффективности усвоения учащимися знаний в предметных областях, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Одна из главных задач, сформулированная в Федеральном государственном образовательном стандарте об образовании, является - приобщить учащихся к учёбе, познанию наук и мира в целом, обучить их как добывать знания и замотивировать на дальнейшее самостоятельное обучение, научить учащихся самостоятельно добывать знания, работать в команде, развить способность к саморазвитию и самообразованию, на основе самоорганизации.
Важно отметить, что в рамках личностно-ориентированной парадигмы центральное место отводится личности обучаемого и содержанию учебной деятельности, назначение преподавателя заключается не в том, чтобы просто давать знания, умения и навыки, а в том, чтобы организовывать его учебно- познавательную деятельность и создавать условия для развития личности, ее творческих способностей, свободы, самостоятельности и активности.
Стоит отметить, что в последнее время, у учащихся, обнаружилась тенденция снижения интереса к учёбе и интеллектуальная пассивность, которая вызвана переизбытком информации в современном мире, а так же использованием на уроках, одних и тех же традиционных форм обучения. Именно поэтому вопросы об активизации познавательной деятельности учащихся относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению
конкретных задач. Познавательный интерес - это одно из важнейших психических качеств, который является одним из ведущих факторов понимания детьми необходимости изучения того или иного материала. Если познавательный интерес не сформирован достаточно прочно, то усвоение программного материала вызывает у учащихся определенные трудности. Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приёмы учения.
Анализ литературы, а так же наши наблюдения в ходе педагогической практики позволили выявить противоречие между традиционным подходом к обучению иностранному языку, который преобладает в учебных заведениях, и потребностью в новых формах организации учебной деятельности, способствующих активизации познавательной деятельности.
Вышеизложенное противоречие привело к формулировке проблемы, суть которой заключается в поиске новых методов и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка. Возможности для решения этой проблемы предоставляют уроки иностранного языка. На уроках английского языка имеется возможность использовать различные формы и методы работы, способствующие развитию познавательных процессов: памяти, внимания, мышления и др. Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в общеобразовательном учреждении.
Предмет исследования - средства, методы и формы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
Цель исследования - исследовать, применить и выявить эффективность методических приёмов, направленных на активизацию познавательной деятельности, на уроках иностранного языка.
Гипотезой исследования является предположение о том, что если проанализировать теоретические основы развития познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка и рассмотреть приёмы её активизации посредством наглядности, то их систематическое внедрение в учебно-воспитательный процесс позволит повысить уровень познавательной деятельности обучающихся, развить исследовательские навыки, повысить мотивацию к учению, повысить познавательный интерес.
Для достижения данной цели в соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования и гипотезой, были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогические исследования, посвященные активизации познавательной деятельности.
2. Выявить пути активизации познавательной деятельности учащихся.
3. Определить уровень сформированности познавательной активности учащихся.
4. Осуществить опытно-экспериментальную работу, направленную на активизацию познавательной деятельности учащихся.
5. Проанализировать и описать полученные результаты.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
— Изучение психолого-педагогической и методической литературы;
— Анализ учебных программ, учебников;
— Обобщение педагогического опыта;
— Наблюдение и анкетирование;
— Анализ и обработка результатов эксперимента.
Методологическую основу исследования составляют работы: Леонтьева А.Н., Выготского Л.С., Щукиной Г.И., Шамовой Т.И., Юркевич В.С., Полат Е.С., Гальсковой Н.Д. и другие.
В качестве методической основы исследования были выбраны методика В.И. Щукиной «Методика с конвертами», тестирование, а также наблюдение. В исследовании приняло участие 22 человека 4-Д класса.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: проанализированы теоретические основы познавательной деятельности в педагогике, психологии и методике обучения иностранного языка, определены пути активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
Практическая значимость исследования заключается в обобщении средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том 2 / Под редакцией Н.А. Логиновой [Электронный ресурс]
2. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - 5 с.
3. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества: монография /Д. Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону: Ростовский университет, 2005 - 176 с.
4. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. - М.: Просвещение, 1984. - 284 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова [Электронный ресурс]
6. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский // Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2 [Электронный ресурс]
7. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова. Н. И. Гез. - М.: Изд. Центр
«Академия», 2004. - 336 с.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер [Электронный ресурс]
9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - Москва: Педагогика, 2014 - 240 с.
10. Дементьева О.М. Особенности познавательной деятельности в образовательном процессе / Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 2.
11. Дубаев З.В. Из опыта проведения уроков - семинаров. / Физика в школе - 1984. - № 2. - с.46.
12. Ермаков С.С., Юркевич В.С. Развитие познавательной потребности у школьников в процессе обучения / Современная зарубежная психология. Т. 2,
№ 2. - М. : ГБОУ ВПО «МГППУ», 2013. - С. 87-100.
13. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 192 с.
14. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Электронный ресурс].
15. Землянская Е.Н. Учебные проекты в развивающем образовании : методическое пособие. - М. : МПГУ, 2017. - 75 с.
16. Зимняя И. А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения иностранному языку / Иностранные языки в школе.- 2000. № 3. С. 9-15.
17. Зимняя И.А., Теория инновационной деятельности, / И.А. Зимняя, Инновационные проекты и программы в образовании - 2009. - С. 3-13.
18. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 32.
19. Леонтьев А. H., «Деятельность. Сознание. Личность» / А. H. Леонтьев - М.: Политиздат, 1975. - 115 с.
20. Маловичко Д. А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника /Д. А. Маловичко / Вестник Адыгейского государственного университета. - 2010 - №1. - С.57-75.
21. Мойсеюк Н.Е. Педагогика: учеб, пособие [Электронный ресурс]
22. Ненахова Е. В. Диагностика познавательного интереса у обучающихся старших классов средней общеобразовательной школы, статья из журнала Педагогическая психология и социология, - 209 с.
23. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста / Я.З. Неверович [Электронный
ресурс]
24. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов [Электронный ресурс]
25. Педагогический словарь. / под ред. Каирова И.А. - М.: АПН РСФСР, 1960. - Т. 1 - 774 с., Т. 2 - 766 с.
26. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
27. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.
28. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.
29. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 574 с.
30. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Academa, 2001. -271 с.
31. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Иностр. языки в школе. - 2000. № 1.
32. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках ИЯ. / Е.С. Полат / Иностранные языки в школе. - 2010. - № 2, 3, 2000 г.
33. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.
34. Реан А., «Психология и педагогика» / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум, - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 432 с.
35. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования /И. В. Роберт. — Москва: Школа-Пресс, 2013 — 205 с.
36. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс].
37. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Просвещение, 1988. - 412 с.
38. Самолюк Н. Г. Современные средства оценивания результатов обучения [Электронный ресурс].
39. Сластенин В.А. «Педагогика». / В.А. Сластенин, - М.: Academa, 2002. - 570 с.
40. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – 360 с.
41. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – 400 с.
42. Трубинова К. М. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе / Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). - Казань: Молодой ученый, 2017. - С. 9-14.
43. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста : учебно-методическое пособие.
- Балашов : Николаев, 2004. - 68 с.
44. Фиалко А.И. Моделирование педагогического сопровождения активизации познавательной деятельности обучающихся / СПб:Непрерывное образование. - 2015. - № 1 (11). - С. 16-20.
45. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. – М., 2013. – 264 с..
46. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников.- М.:Педагогика:1982.-208 с.
47. Шукшина С. Е. Различные подходы к активизации учебно познавательной деятельности / С. Е. Шукшина // Вестник МГП. - 2008 - №1. - С. 49-57.
48. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - Москва: Педагогика, 2011 - 208 с.
49. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. Институтов. М.: Просвещение. 1979. - 160 с.
50. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно- познавательной деятельности / Г.И. Щукина / Сов. Педагогика. 1983. - №11. С.46-51.
51. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.