Дипломная работа на тему "Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте | Синергия"

Работа на тему: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте.
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление 37.03.01 Кафедра эо

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте

МОСКВА 2017 г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте.
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования.
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего школьного возраста. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста.
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия «тревожность», особенности изучения проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста. Следует особое внимание уделить рассмотрению психологического подхода к проблеме тревожности детей. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование представлений о тревожности у детей младшего школьного возраста. В пункте 2.1 необходима постановка цели экспериментальной работы, а также детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента. Следует дать характеристику объекта и процедур исследования, провести подробную оценку и анализ представлений тревожности детей младшего школьного возраста. Особое внимание необходимо обратить на факторы, которые вызывают тревожность у детей. На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно описать полученные результаты. При этом необходимо выявить причины изменения уровня тревожности, связать их с особенностями взаимодействия детей с родителями, одноклассниками и преподавателем. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате оценки представлений о тревожности в младшем школьном возрасте и проведения анализа показателей необходимо разработать программу коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста, склонных к тревожности. В пункте 3.1 рекомендуем сформулировать мероприятия, направленные на улучшение психологического состояния детей младшего школьного возраста. Для облегчения формулирования мероприятий, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
После того, как будут сформулированы предложения, необходимо смоделировать и апробировать мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста. По окончании работ над проведением запланированных мероприятий
в пункте 3.2 следует провести анализ психологического состояния детей младшего школьного возраста и дать соответствующие рекомендации взрослым по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии – Москва: Академический Проект, 2007г. – с.147 – (Психологические технологии).
2. Амелькина А Влияние агрессии родителей на формирование личности младшего школьника- LAP Lambert Academic Publishing 2012 г.-140 с.
3. Аракелов, Н.Е., Лысенко, Е.Е. «Психофизиологический метод оценки тревожности» // Психологический журнал – 1997г. - №2 – с.34
4. Болотов А Психология развития и возрастная психология. - ГУ ВШЭ.-2012 г.- 528 с.
5. В помощь психологу: учеб.пособие.- Мн.: Изд. ООО «Красико-Прин», 2011.-176 с.
6. Дарвиш О Возрастная психология - Владос-Пресс, КДУ. 2013 г.- 264 с.
7. Демидова, И Тревожные школьники. - LAP Lambert Academic Publishing.- 2013 г.- 172 с.
8. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми :2-е изд.,стереотип.- М.: Изд.ц. «Академия», 2007.-160 с
9. Дусавицкий А. К. Урок в начальной школе - Издатель: Вита-Пресс 2011.- 312 с
10. Дусказиева Ж Гендерные особенности тревожности часто болеющих детей.- СПб., 2011.- 268 с.
11. Зенкина Т Факторы проявления внутриличностного конфликта.- LAP Lambert Academic Publishing.- 2012 г.- 72 с.
12. Изард К.Е. Эмоции человека- Издательство «Питер», серия «Мастера психологии», 2006.- 464 с
13. Ингреман С Освобождение от неприятных мыслей и эмоций - 2012 г.- 213 с.
14. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык; АН СССР, Ин-т психологии М.; наука, 1983г. – с.315.
15. Коваль Т Мои эмоции.- Клевер-Медиа-Групп.- 2014 г.-14 с.
16. Королев М. Взаимосвязь тревожности и группового статуса дошкольников - LAP Lambert Academic Publishing.-2014 г.-76 с.
17. Коршунова С.Ф. Развитие эмоциональной сферы дошкольника. Система занятий по развитию эмоциональной сферы детей 4-7 лет: пособие для педагогов и психологов/ С.Ф.Коршунова, Л.И.Савченко.- Мозырь.: ООО ИД «Белый ветер», 2007.- 22 с.
18. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб. пособие для студ.психол. фак./А.Д.Кошелева, В.И.Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой. -М.: Изд.центр «Академия», 2013.-176 с.
19. Косабуцкая С Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением - СПб.: Питер, 2012.- 120 с.
20. Лютова Е.К. Тренинг эффективности взаимодействия с детьми: комплексная программа- СПб.: ООО Издательство «Речь», 2008.- 190 с.
21. Малолеткова А Психологическая подготовка к педагогической деятельности - LAP Lambert Academic Publishing.-2012 г.-184 с.
22. Мальцева Т Внутриличностные конфликты.- LAP Lambert Academic Publishing.- 2012 г.- 56 с
23. Моргулец Г. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников. Диагностика. Коррекция- Владос, 2014 г.. 144 с.
24. Неймарк, М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления - Советская педагогика. – 1963. - №5 – с. 38-40
25. Немов Р.С. Психология: Учеб для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г. – Кн. 2: Психология образования – с.327.
26. Нечаев К Освободи свои эмоции. Раскодируй прошлое для счастья в будущем - Питер.- 2011 г.- 221 с
27. Обухова Л Возрастная психология. учебник.-Бакалавр. - Академический курс.- 2015 г.- 460 с.
28. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: КноРус, 2014. – 232 с
29. Павлова М Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ. Профилактика экзаменационной тревожности -Учитель.- 2014 г.- 208 с.
30. Петровский А.В., Ярошевский, Н.Г. Краткий психологический словарь - Ростов н
/Д: Феникс, 1998г. – с.347.
31. Прихожан,- А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика - Питер.-2011.- 213 с
32. Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст - Питер.-2010.- 132 с
33. Прихожан А.М. Психологическая диагностика кандидатов в замещающие родители- Когито-Центр.-2013.- 112 с
34. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан – 2-е изд. – Москва; Сант-Петербург: Питер, 2007г. – с.123. (Детскому психологу)
35. Прошин М Психологическая коррекция личностной тревожности - LAP Lambert Academic Publishing.- 2012 с.- 116 с.
36. Роджерс, К.К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы – Москва: психотерапия, 2006г. – с.199
37. Романенко С Тревожность в младшем школьном возрасте - 2011 г.- 96 с.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2010.-730с.
39. Савина Е. Тревожные дети // Журнал «Дошкольное воспитание»,2006 г.- №4.-с. 11- 14.
40. Слепичева О. А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников.-Иркутск.-2013 г.-126с.
41. Спилберг Ч.Д. Коррекция повышения тревожности детей/ Ч.Д. Спилберг, Ю.Л.Ханина [электронный ресурс]
42. Степанова О Эффективное преодоление неуверенности и тревожности. Психокоррекционная работа.- 2015 г. – 214 с.
43. Толстых Н Психология подросткового возраста. Учебник и практикум для академического бакалавриата - Юрайт- 2015 г.- 406 с.
44. Фрейд З. Психология бессознательного: сборник произведений/ З.Фрейд /сост., науч. ред., авт.вступ.ст. М.Г. Ярошевский.- М.: Просвещение, 1990.- 448с.- ISBN 5- 09-003787-6.
45. Фрейд А Детский психоанализ - СПб.: Питер, 2003. - 477с.
46. Фромм, Э. Бегство от свободы – Мн.: Харвест, 2004г. – с.257 – (философия, психология)
47. Фромм, Э. Иметь или быть? 2-е изд., дополненное. – Москва: Прогресс 1990г.- с.148 – (библиотека зарубежной психологии)
48. Хабирова Е. Р. Тревожность и ее последствия - СПб., Ананьевские чтения.- 2003. - 302.с.
49. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников- М. ACDEMIA, 2013.-176 с.
50. Чёрный С Психофизиологический анализ тревожности у человека/ С. Черный, В. Павленко.- Академия.- 2012 г.- 184 с.
51. Шаповаленко И Психология развития и возрастная психология. Учебник и практикум Юрайт- 2014 г.- 576
52. Экман П Психология эмоций - 2014 г.- 240 с.
53. Яснов М Большая книга эмоций - Клевер-Медиа-Групп.- 2014 г..-22 с.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013.– 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 14
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли 14
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста… 28
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ… 41
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования… 41
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего школьного возраста… 46
Выводы по главе 2 59
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 62
3.1. Мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста 62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента… 70
Выводы по главе 3 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 85

ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика в настоящее время сталкивается с такой проблемой: учащимся, по каким- либо причинам не комфортно в школе: одна из причин выступающая на первое место – это повышенная тревога у детей. С каждым годом становится больше детей с повышенным уровнем тревожности. Тревожность может проявляться в общении со сверстниками, с учителями, родителями, при проверке знаний и т.д1.
Проблема детской тревожности, как основы эмоциональных расстройств, в настоящее время является междисциплинарной. Она относится не только к области детской психиатрии, но и к сфере интересов возрастной, педагогической, медицинской психологии. Уже само понятие
«тревога» используется в различных значениях, что порождает неопределенность его трактовки на семантическом уровне. Тревогу рассматривают и в качестве преходящего психического состояния, возникающего под воздействием стрессогенных факторов Дельгадо, Р.Мэй, Р.Лазарус, Ч. Спилберг, А. Фрейд, В.С. Мухина, К. Хорни и др.
Многие авторы (А.И. Захаров В.М. Астапова, А. Фрейд и др.) убеждены, что эмоциональные расстройства у детей не проходят бесследно, а способствуют возникновению в последующем своеобразных личностных характеристик, нервно-психических и психосоматических отклонений. Конечно, не только тревога служит причиной нарушений поведения, психического и социального здоровья человека – существуют и другие психологические механизмы неблагоприятных вариаций в развитии личности ребенка или подростка.
Однако большая часть проблем, с которыми родители «трудных детей» обращаются к психологу и психотерапевту, большая часть явных нарушений, препятствующих нормальному ходу обучения и воспитания, в своей основе связаны с эмоциональной неустойчивостью ребенка, то есть в конечном итоге – с тревогой.
Школьная тревожность – это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог.
Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.
Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее
«удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе2.
Все вышеизложенное подтвердило актуальность исследования и направило формирование объектно-предметной сферы.
Цель исследования: на основе результатов опытно- экспериментальной работы по выявлению высоких уровней школьной тревожности, разработать, внедрить и изучить влияние специально организованных коррекционно-профилактических занятий, направленных на устранение или снятие негативного симптома или состояния, в условиях образовательного процесса.
Для достижения поставленной цели, определены следующие задачи.
1. Сделать анализ и обобщение психолого-педагогических источников по проблеме исследования, сравнить авторские исследовательские данные;
2. Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению высоких уровней школьной тревожности у детей начальной школы;
3. На основе данных, разработать, внедрить и изучить влияние специально организованных коррекционно-профилактических занятий, направленных на снижение школьной тревожности;
2 Прихожан,- А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика - Питер.-2011.- 213 с
4. Сделать выводы и дать рекомендации участникам исследования.
Объект исследования: школьная тревожность, как функциональное состояние младших школьников
Предмет исследования: особенности проявления и преодоления школьной тревожности у младших школьников.
Гипотеза исследования: более ранняя диагностика и коррекционно- профилактические занятия по снижению отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с трудностью освоения учебной деятельности, приведут к решительному снижению школьной тревожности у детей экспериментальной группы, в отличие от контрольной группы, где не будет проводиться данной работы.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.
1) Теоретический: изучение и анализ научной литературы по исследуемой проблеме.
2) Эмпирический: констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на диагностику и фиксацию результатов, достигнутых после проведения коррекционно-профилактических по снижению школьной тревожности у учеников начальных классов, включающие: наблюдение, беседу о школе и тестирование по следующим методикам: выявление школьной тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен); набор рисуночных тестов «Два дома», «В школе».
3) Профилактический: разработка и включение проекта «Программы снижения тревожности при первоначальном вхождении в школьную жизнь» в систему общеобразовательных уроков;
4) Статистический: корреляционный анализ (осуществлен с помощью компьютерной программы «Statistica for Windows» («StatSoft Inc. 1995»).
Экспериментальная база исследования. ГУО «СШ № 8 г. Слоним». В исследовании приняли участие 46 учеников: 23 учащихся 1 «А» класса, и 23 учащихся 1 «Б» класса; из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы.
Разработанность в науке. Основой опытно-экспериментального исследования послужили практические рекомендации Е.К.Лютовой, Г.Б.Мониной, И.В.Дубровиной, Н.С.Бурлаковой, Р.В.Овчаровой, Т.П.Смирновой, А.Л.Венгера, и др..
Практическая направленность: в данном исследовании получили экспериментальную разработку аспекты оказания помощи по снятию высоких уровней школьной тревожности средствами специально созданных коррекционно-развивающих занятий, включенных в систему общеобразовательных уроков.
Объем и структура работы: введение; основная часть, состоящая из трех глав, разбитых на параграфы; заключение, список использованных источников, приложения.
Объем основного текста работы составляет 70 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии – Москва: Академический Проект, 2007г. – с.147 – (Психологические технологии).
2. Амелькина А Влияние агрессии родителей на формирование личности младшего школьника- LAP Lambert Academic Publishing 2012 г.-140 с.
3. Аракелов, Н.Е., Лысенко, Е.Е. «Психофизиологический метод оценки тревожности» // Психологический журнал – 1997г. - №2 – с.34
4. Болотов А Психология развития и возрастная психология. - ГУ ВШЭ.-2012 г.- 528 с.
5. В помощь психологу: учеб.пособие.- Мн.: Изд. ООО «Красико- Прин», 2011.-176 с.
6. Дарвиш О Возрастная психология - Владос-Пресс, КДУ. 2013 г.- 264 с.
7. Демидова, И Тревожные школьники. - LAP Lambert Academic Publishing.- 2013 г.- 172 с.
8. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми :2-е изд.,стереотип.- М.: Изд.ц. «Академия», 2007.-160 с
9. Дусавицкий А. К. Урок в начальной школе - Издатель: Вита-Пресс 2011.- 312 с
10. Дусказиева Ж Гендерные особенности тревожности часто болеющих детей.- СПб., 2011.- 268 с.
11. Зенкина Т Факторы проявления внутриличностного конфликта.- LAP Lambert Academic Publishing.- 2012 г.- 72 с.
12. Изард К.Е. Эмоции человека- Издательство «Питер», серия «Мастера психологии», 2006.- 464 с
13. Ингреман С Освобождение от неприятных мыслей и эмоций - 2012 г.- 213 с.
14. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса [Текст] / Л.А. Китаев-Смык; АН СССР, Ин-т психологии М.; наука, 1983г. – с.315.
15. Коваль Т Мои эмоции.- Клевер-Медиа-Групп.- 2014 г.-14 с. 16.Королев М. Взаимосвязь тревожности и группового статуса
дошкольников - LAP Lambert Academic Publishing.-2014 г.-76 с.
17. Коршунова С.Ф. Развитие эмоциональной сферы дошкольника. Система занятий по развитию эмоциональной сферы детей 4-7 лет: пособие для педагогов и психологов/ С.Ф.Коршунова, Л.И.Савченко.- Мозырь.: ООО ИД «Белый ветер», 2007.- 22 с.
18. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб. пособие для студ.психол. фак./А.Д.Кошелева, В.И.Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой. -М.: Изд.центр «Академия», 2013.-176 с.
19. Косабуцкая С Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением - СПб.: Питер, 2012.- 120 с.
20. Лютова Е.К. Тренинг эффективности взаимодействия с детьми: комплексная программа- СПб.: ООО Издательство «Речь», 2008.- 190 с.
21. Малолеткова А Психологическая подготовка к педагогической деятельности - LAP Lambert Academic Publishing.-2012 г.-184 с.
22. Мальцева Т Внутриличностные конфликты.- LAP Lambert Academic Publishing.- 2012 г.- 56 с
23. Моргулец Г. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников. Диагностика. Коррекция- Владос, 2014 г.. 144 с.
24. Неймарк, М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления - Советская педагогика. – 1963. - №5 – с. 38-40
25. Немов Р.С. Психология: Учеб для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г. – Кн. 2: Психология образования – с.327.
26. Нечаев К Освободи свои эмоции. Раскодируй прошлое для счастья в будущем - Питер.- 2011 г.- 221 с
27. Обухова Л Возрастная психология. учебник.-Бакалавр. - Академический курс.- 2015 г.- 460 с.
28. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: КноРус, 2014. – 232 с
29. Павлова М Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ. Профилактика экзаменационной тревожности -Учитель.- 2014 г.- 208 с.
30. Петровский А.В., Ярошевский, Н.Г. Краткий психологический словарь - Ростов н /Д: Феникс, 1998г. – с.347.
31. Прихожан,- А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика - Питер.-2011.- 213 с
32. Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст - Питер.-2010.- 132 с
33. Прихожан А.М. Психологическая диагностика кандидатов в замещающие родители- Когито-Центр.-2013.- 112 с
34. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан – 2-е изд. – Москва; Сант- Петербург: Питер, 2007г. – с.123. (Детскому психологу)
35. Прошин М Психологическая коррекция личностной тревожности - LAP Lambert Academic Publishing.- 2012 с.- 116 с.
36. Роджерс, К.К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы – Москва: психотерапия, 2006г. – с.199
37. Романенко С Тревожность в младшем школьном возрасте - 2011 г.- 96 с.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2010.- 730с.
39. Савина Е. Тревожные дети // Журнал «Дошкольного воспитание»,2006 г.- №4.-с. 11-14.
40. Слепичева О. А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников.-Иркутск.- 2013 г.-126с.
41. Спилберг Ч.Д. Коррекция повышения тревожности детей/ Ч.Д. Спилберг, Ю.Л.Ханина [электронный ресурс]
42. Степанова О Эффективное преодоление неуверенности и тревожности. Психокоррекционная работа.- 2015 г. – 214 с.
43. Толстых Н Психология подросткового возраста. Учебник и практикум для академического бакалавриата - Юрайт- 2015 г.- 406 с. 44.Фрейд З. Психология бессознательного: сборник произведений/ З.Фрейд /сост., науч. ред., авт.вступ.ст. М.Г. Ярошевский.- М.:
Просвещение, 1990.- 448с.- ISBN 5-09-003787-6.
45.Фрейд А Детский психоанализ - СПб.: Питер, 2003. - 477с. 46.Фромм, Э. Бегство от свободы – Мн.: Харвест, 2004г. – с.257 –
(философия, психология)
47.Фромм, Э. Иметь или быть? 2-е изд., дополненное. – Москва: Прогресс 1990г. - с.148 – (библиотека зарубежной психологии) 48.Хабирова Е. Р. Тревожность и ее последствия - СПб., Ананьевские
чтения.- 2003. - 302.с.
49. Хорни, К. Невроз и личностный рост. – СПб.: Вост. – Европ. ин-т психоанализа, 2000. – С. 24
50. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников- М. ACDEMIA, 2013.-176 с.
51. Чёрный С Психофизиологический анализ тревожности у человека/ С. Черный, В. Павленко.- Академия.- 2012 г.- 184 с.
52. Шаповаленко И Психология развития и возрастная психология.
Учебник и практикум Юрайт- 2014 г.- 576 53.Экман П Психология эмоций - 2014 г.- 240 с.
54.Яснов М Большая книга эмоций - Клевер-Медиа-Групп.- 2014 г..-22 с.