Дипломная работа на тему "Мотивация трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы на базе МБОУ «Детского сада № 44 г | Челябинска» | Синергия [ID 50870]"

Работа на тему: Мотивация трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы на базе МБОУ «Детского сада № 44 г. Челябинска»
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Психология
Магистерская программа: Организационная психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему МОТИВАЦИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ

Москва 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ
С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ 8
1.1 Понятие и специфика мотивационной сферы личности 8
1.2 Особенности деятельности педагогического работника 23
1.3 Особенности мотивации трудовой деятельности и ее
специфика у педагогических работников 43
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ
2.1 Организация и планирование эмпирического исследования 63
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 70
2.3 Рекомендации по формированию мотивации трудовой
деятельности у педагогов 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 101
Приложение 1 106
Приложение 2 108
Приложение 3 109
Приложение 4 111
Приложение 5 114
Приложение 6 116
Приложение 7 117
Приложение 8 119

ВВЕДЕНИЕ
Проблема стрессоустойчивости человека в различных профессиях постоянно отслеживается психологами. Одним из наиболее стрессовых видов эмоциональной работы является профессия учителя. В своей деятельности учитель должен стремиться к успешному решению поставленных перед ним задач, независимо от негативных факторов, влияющих на него, оставаться примером для учащихся в личном плане, сохранять самообладание, нести ответственность за поддержание физического состояния. и психическое здоровье своих учеников. Ответственность за ответственность довольно высока, что влечет за собой нервное напряжение и эмоциональное истощение профессионала.
В современном российском обществе требования к учителю стали очень высокими, а именно к его профессиональным навыкам и личностным качествам. Но в то же время уровень профессиональной компетентности педагогов, уровень формируемых ими качеств, таких как способность к чувственности, педагогический такт, способность принимать творческие решения, навыки об- щения, не в полной мере удовлетворяют потребности потребителей. образовательных услуг.[13] Проблема заключается в том, что процесс подготовки буду- щего специалиста нуждается в доработке, так как он не обеспечивает достаточной готовности (мотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой) к успешной профессиональной деятельности в современных условиях. Отметим также, что профессия учителя связана с постоянной работой над собой, над самосовершенствованием, самопознанием и развитием как личности и профессионала, поэтому необходимо учиться, совершенствовать свои педагогические навыки и компетенции на протяжении всего своего обучения. Вся профессиональная деятельность, то есть обеспечение непрерывного образования. Но не все учителя понимают это и уделяют мало внимания их дальнейшему профессиональному и личностному развитию.
Особое значение имеет проблема мотивационной готовности, которая яв- ляется одним из центральных вопросов в подготовке учителей, поскольку толь- ко мотивация, адекватная целям профессиональной педагогической деятельности, обеспечит гармоничное осуществление этой деятельности и самораскрытие учителя.
Центральное место в понимании проблем мотивации занимает понятие
«мотив». «Термин« мотив », пишет А. Н. Леонтьев, «мы используем не для обо- значения переживания потребности, а для обозначения того, что является объективным, в котором эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направлена деятельность, что касается, вызывая это». [23]
Мы выделяем некоторые профессиональные мотивы учителя. Мотивом выбора профессии учителя является интерес к работе с детьми, подражание их учителям и способность организовывать занятия. В процессе работы учителя, по мере накопления педагогического опыта, осознается важность его работы и появляется интерес к развитию его педагогических способностей. Желание ис- пользовать новые педагогические приемы и методы, стремление совершенствовать существующие программы и развивать свои, повышать уровень своей компетентности являются составляющими мотива для совершенствования педагогической деятельности.
Методом достижения и поддержания трудовой мотивации является стимулирование, то есть внешнее воздействие на работника, способствующее позитивному отношению к его работе. По мнению Т. Г. Озерникова, стимуляция является средством любого метода мотивации; Мотивация является целью си- стемы управления, а стимуляция - средством ее достижения. [28]
Для этого стимулы должны совпадать с потребностями учителя. Л. Н. За- харовой в своей книге «Мотивация трудовой деятельности» виды профессиональных мотивов учителей систематизируются следующим образом:
- удовлетворение материальных потребностей учителей; методы достижения - соответствие заработной платы выполненной работе, возможность приобретения необходимых вещей, в том числе методической литературы;
- удовлетворение социальных потребностей педагогов; способы достиж ния этого - сравнение ваших достижений с достижениями коллег, отзывы о вашей деятельности, знание критериев успеха, общение с коллегами посредством участия в семинарах, конференциях, профессиональных сообществах;
- удовлетворение потребностей учителей в личностном росте и самореализации; способы ее достижения - принятие индивидуальной программы развития, долгосрочное планирование, построение профессиональной карьеры.
На современном этапе развития образования трудовая мотивация учите- лей находится под пристальным вниманием. Реализация требований ГЭФ требует мотивации учителей. [15] Это, в свою очередь, требует разработки реко- мендаций по предотвращению снижения профессиональной мотивации учите- лей, работающих в многозадачных условиях.
В настоящее время существует большое количество способов повлиять на мотивацию профессиональной работы учителей с разным опытом работы и, кроме того, их ассортимент постоянно увеличивается. Более того, как отметил Ф. Герцберг, фактор, который мотивирует педагогов к интенсивной деятельно- сти сегодня, завтра, может способствовать отказу от того же учителя.
Актуальность и значимость проблемы мотивации профессиональной дея- тельности учителя с различным опытом работы заключается в понимании си- стемы образования мотивационной сферы учителя, взаимосвязанных с ней личностных качеств (в данном случае, мотивации), и тогда менеджеры смогут управлять преподавательским составом более эффективно и результативно.
Цель исследования: Выявить особенности трудовой мотивации у педагогов с разным стажем работы.
Объект исследования: мотивация педагогов дошкольного учреждения.
Предмет исследования: особенности мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научные исследования в области профессиональной педагогической деятельности;
2. Осуществить теоретический анализ подходов к изучению профессиональной и трудовой мотивации педагогов;
3. Выявить особенности выраженности трудовой мотивации у педагогов с разным стажем работы;
4. Разработать программу психологического сопровождения трудовой мотивации педагогов.
Гипотеза исследования: мотивация профессиональной деятельности педа- гогов с различным стажем работы имеет особенности проявления, определяю- щиеся степенью выраженности и доминированием отдельных показателей дан- ной характеристики.
Методики исследования:
1. Тест «Что люди хотят получить от своей работы?»
2. Тест «Мотивация трудолюбия»
3. Тест «Что вами движет?»
4. Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов)
5. Методика «Изучение мотивации профессиональной деятельности» (К. Замфира в модификации А. Реана)
6. Методика «Мотивы педагогической профессии» (Т. Н. Сильченкова).
7. Анкета «Выявление способности учителя к профессиональному развитию» (по Н. В. Немовой)
8. Анкета «Факторы, стимулирующие обучение и препятствующие развитию и саморазвитию педагогов» (по Н. В. Немовой)
Математико-статистические методы:
1. Сравнительный анализ выборок испытуемых с помощью непараметрического критерия U – Манна Уитни.
База и выборка исследования: Исследование проводилось на базе МБОУ «Детского сада № 44 г. Челябинска». В исследовании принимали уча- стие 14 педагогов Челябинской области.
Практическая значимость работы заключается в том, что поднятые в ней вопросы непосредственно связаны с актуальными проблемами мотивации про- фессиональной деятельности педагогов, а также с результатами, полученными в ходе исследования, могут быть использованы психологами. выстроить оптимизирующую работу и направить ее на повышение мотивации профессиональной деятельности учителей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ангеловский А.А. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм
//Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. –No5(2). –С. 306-314.
2. Анкудинов А.Б., Беляева М.Н., Лебедев О.В. Удовлетворенность работой и ее детерминанты: результаты статистического моделирования на панельных данных // Социологические исследования.
–2013.–No 11. –С. 75-83.
3. Арендачук И.В. Структурно-функциональная организация профессионализма личности в научно-педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. –Ярославль:Ярослав. гос. ун-т им. П.Г. Демидова, 2008. -29 с.
4. Баробанова М.В. Изучение психологического содержания синдрома
«эмоционального сгорания»: учебное пособие / М.В. Баробанова. – М.: Педагогика, 2005. – 527 с.
5. Батаршев А.В., Лукьянов А.С.. «Психология управления персоналом» 2007 год.
6. Башкатова Ю. И., Каптюхин Р. В., Звягина Л. В. Особенности мотивации персонала в современных корпорациях // Молодой ученый. — 2014. —
№6.2. — С. 3-5.
7. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности: подходы, концепции, метод: дис. д-ра псих. наук. ЛТУ, 1997.
8. Бирина О.В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях // Фундаментальные исследования. –2014. –No8-2. –С. 438-443.
9. Бладыко А. В. Особенности эмоционального выгорания у учителей и преподавателей [Текст] // Психология: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Уфа, октябрь 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012. — С. 34-39.
10. Бодалева А.А .«Психология общения. Энциклопедический словарь» / М., «Когито-Центр», 2011
11. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. – М.: PerSe. – 2001.- 511 с.
12. Владимирова Ю. В. К вопросу самореализации личности педагога в контексте системного подхода// Психология труда и профессиональное развитие педагога: актуальное состояние, проблемы и перспективы: Материалы II Международной научно-практической конференции. –Екатеринбург-Бирск:АГПС МЧС России,2013. –С.177- 180
13. Гнездилова О.Н Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование.- 2006.- №4.
14. Гришин В.А., Зятева Л.А., Петрова И.Л., Прядехо А.А., Сосин И.Я. Вопросы истории образования/– Б.: Издательство БГПУ, 1999.
15. ЗиновьеваМ.В. Специфика деятельности педагога-психолога в условиях введения ФГОС // Справочник педагога-психолога. Школа. – 2012. –No4. –С. 12-20.
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. –СПб.:Питер, 2006. –220 c.25. 17.ИльясовФ.Н. Удовлетворённость трудом (анализ структуры,
измерение, связь с производственным поведением) / под ред. В Г. Андреенкова. –Ашхабад: Ылым (Наука), 1988. –100 с.
18. Истратова О.Н., Широкова Г.А., Эксакусто Т.В. «Большая книга детского психолога» /. Ростов на Дону, «Феникс»,2011
19. Карпов А.В., Савин И.Г. Психологический анализ деятельности: учебное пособие. –Ярославль:ЯрГУ,2005. –144 с.
20. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М.: Наука, 1983.- 368 с. 21.Колошина Т.Ю., Трусь А.А. «АРТ-терапевтические техники в
тренинге»,СПб, «Речь», 2010
22. КуликоваМ.А. Условия труда и влияние их на качество жизни // Социально экономические явления и процессы. -2009. -No 2. -С. 75-78.
23. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
24. Логинова А. В. Профессиональная деформация личности педагога и пути ее преодоления // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1750- 1752.
25. Монусова Г.А. Удовлетворённость трудом: межстрановые сопоставления // Мировая экономика и международные отношения. – 2008. –No12. –С. 74-83.
26. Никифорова Г.С. «Психология профессионального здоровья» / СПб, Речь», 2006
27. Новикова О. И., Ременников В. Б. Особенности мотивации деятельности педагогических работников // Молодой ученый. — 2019. — №17. — С. 228-229.
28. Озерникова Т. Г. Системы мотивации и стимулирования трудовой деятельности: учеб. пособие / Т. Г. Озерникова. — Иркутск: Изд-во БГУ, 2016. — 183 с.
29. Олексюк З. Я., Боброва В. В., Профессиональные деструкции у педагогов-дефектологов.
// Молодой ученый. — 2017. — №25. — С. 309-312. —
31. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества. – Педагогика №5, 1997.
32. Полякова О.Б. Специфика жизнестойкости психологов и педагогов с профессиональными деформациями (выгоранием)// Известия Уральского федерального университета. Серия 3: Общественные науки. 2016. Т. 158. № 11 (4). С. 82-91
33. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
34. Реан А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей: учебное пособие / А.А. Реан – СПб.: Мирт, 2006. – 249 с.
35. Рогалева Н. А. Дни психологической разгрузки для педагогов ДОУ. / Справочник педагога-психолога. 01.2012.
36. РодинаО.Н. Динамика эмоционально-личностных проявлений хронического утомления (на примере деятельности сборщиц микросхем): автореф. дисс. . канд. психол. наук. –М.:МГУ имени М.В. Ломоносова, 1990. –29 c.
37. Рожков А. И., Вавилов А. И. О ситуации, существовавшей до принятия Закона об образовании, см., например: Правовое регулирование труда в школе: в вопросах и ответах. М. :ИФ «Сентябрь», 2009.
38. Саенко Ю.В. «Регуляция эмоций. Тренинг управления чувствами и настроениями», СПб, «Речь», 2011
39. Самар Евгения Васильевна «Особенности мотивационной сферы личности» Разделы: Школьная психологическая служба интернет urok.1sept.ru.
40. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома (психотехнические упражнения; коррекционные программы) ./ М. 1995.
41. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – М. : Прогресс, 2002. – 123- 130 с.
42. Сташкова Т. Н. Занятие-тренинг для педагогов «Профилактика синдрома эмоционального выгорания». / Справочник педагога- психолога 02.2011.
43. СуходольскийГ.В. Основы психологической теории деятельности. – СПб.: Изд-во Ленингр. ун-та,2008. –168c.
44. Трофимова А. О. Лекция «Эмоциональное выгорание педагогов и способы его преодоления»
45. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой / Социально-психологическая
диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.473-474.
46. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. –М.: Смысл, 2003. –860 c.
47. Чекунова Е. А., Колодяжная Т. П. Сохранение здоровья детей и педагогов в условиях детского сада. / учебно-методическое пособие. М. 2010.
48. Чернышова В. М., Лифанова С. Ю. Инновационные подходы к профилактике профессиональной деформации педагога. / Справочник педагога-психолога. 03.2011.
49. Шитова Е. В. Практические семинары и тренинги для педагогов. / Воспитатель и ребенок: эффективное взаимодействие. Волгоград. 2013.
50. Лекция «Мотивационная сфера личности».
51. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ, ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ.