Дипломная работа на тему "Проблемы психологического обеспечения педагогического процесса в школе | Синергия [ID 40240]"

Работа на тему: Проблемы психологического обеспечения педагогического процесса в школе
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

Москва 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ 13
1.1 Специфика изучения проблем организации педагогического процесса в школе… 13
1.2 Принципы организации педагогического процесса в школе основанного на психологии 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ ОСО- БЕННОСТЕЙ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ 24
2.1 Описание программы психологического обеспечения педагогического про- цесса в школе… 24
2.2 Описание результатов экспериментальной проверки эффективности про- граммы психологического обеспечения педагогического процесса в школе… 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОБЛЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕ-
СКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ 46
3.1 Пути решения проблем психологического обеспечения педагогического процесса в начальных и средних классах школы 46
3.2 Пути решения проблем взаимодействия в системе Учитель – Ученик 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы: Забота о подрастающем поколении, стремле- ние воспитать здорового, духовно-богатого, всесторонне развитого человека – это задача, стоящая перед нашим обществом и государством. Целью её являет- ся воспитание образованного гармонично развитого будущего страны. Эти стратегические цели и задачи сконцентрированы в Национальной программе по подготовке кадров. Реализация программы предъявляет высокие требования к специалистам, отвечающим за процесс воспитания и обучения подрастающего поколения. Школьный период развития Личности представляет интерес изучения не только для педагогов, психологов, родителей, но так же и для будущего всей страны. Так как школьный период, как правило, обостряет все проблемы детей, как явные, так и скрытые пока от внимания взрослого. На этом этапе специфика, протекания кризисов возрастного развития, зависит не столько от созревания организма, сколько от особенностей «социализации» детей, под- ростков, юношей в системе образования. Система современного образования состоит из педагогического процесса, включающего в себя как учебный, так и воспитательный процесс. Педагогический процесс строится на основание взаимодействия «Учителя – Ученика», что предполагает активное участие самого Ученика в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определённых социальных норм, приобретении умений и навыков, необходимых для успешного становления зрелой личности, одним из показателей которой является социальная активность. Субъектно-Объектные отношения, свой- ственные для педагогического процесса середины двадцатого столетия, смени- ли Субъектно-Субъектные личностные отношения, выражающейся в стремлении учителя к сотрудничеству. Основой данного стиля является личностно- ориентированный подход (К.Роджерс, А.Белкин), который способствует созданию условий, для развития личности ребенка, подростка, юноши через освоение способов познания своего поведения, осознания сложностей общения, осознания себя, познания своего внутреннего мира, а так же налаживания взаимоотношений с окружающими его людей. Личностно-ориентированный подход (А.Белкин, 1990) подразумевает наличие двухстороннего эмоционально- положительного контакта в системе «Учитель - Ученик». При этом Учитель (Личность) и Ученик (Личность), со своими интересами, потребностями, индивидуальными особенностями. Основой этих отношений является принятие, доверие и уважение. Освоение этого подхода задача нелегкая, но весьма полезная и интересная. Используя этот подход на практики, преподаватель может раз- вить в себе такие стили общения, как общение на основе увлеченности сов- местной творческой деятельностью и общение на основе дружеского расположении, что запускает механизмы личностной активности.
Социальная активность ребенка, подростка, юноши направлена на ре- шение следующих важных задач включения в новую систему отношений и об- щения со взрослыми и товарищами, удовлетворение потребностей в общении со сверстниками и в самоутверждении, уточнение и развитие представлений о самом себе – активным формированием образа «Я», самосознания, потреб- ность в самосовершенствовании (в самовоспитании и самообразовании). В про- цессе физиологического созревания повышается биологическая активность, что выражается в бурной нейроэндокринной перестройке организма, половом созревании, повышенной утомляемости, неуравновешенности состояния цен- тральной нервной системы, т.е. нервные центры, функционируют с преобладанием возбуждения над торможением. Из вышеописанного следует, что школь- ный период в развитии человека является возрастом развития социальной ак- тивности и возрастом становления саморегулятивных процессов личности, т.к. он учится управлять своей биологической активностью и строить отношения с социумом. Это сказывается на адаптации к физическим и учебным нагрузкам, а также на процесс социализации в целом.
Цель исследования предполагает выявление и изучение проблем пси- хологического обеспечения педагогического процесса в школе. Педагогический процесс в школе направлен на создание условий реализации задач учебного и воспитательного процесса. Факторами, обеспечивающими эффективность педа- гогического процесса, являются активность ученика и стиль общения учителя. Иначе говоря, построение педагогического процесса без изучения специфики активности ученика и учителя невозможно. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе направлено на создание условий изучения специфики активности каждого из участника системы Учитель – Ученик.
В своем исследовании мы будем говорить о социальной роли – «Уче- ник» - это личность:
• Ученик начальной школы в возрасте от 6(7) до 10 лет;
• Ученик средней школы в возрасте от 11 до 15 лет;
• Ученик старших классов от 15 до 17 лет.
Так же мы будем анализировать Личность Учителя начальных, средних и старших классов школы. Помимо этого интерес представляют работники ад- министративно - управленческой системы организации педагогического про- цесса в школе: директор, зам. Директора, психолог, юрист. Косвенно, но существенно стоит вопрос о хозяйственной структуры школы: работники столовой, зав хозяйства, охрана, уборщики, мед. Работники. Все они так или иначе определяют специфику реализации принципов психологии в учебном процессе (Торндайк Э.).
Выявление, и изучение роли активности школьника во взаимоотношениях в системе «Учитель – Ученик», «Сверстник – Сверстник», показал существенную зависимость между показателями активности школьника и взрослого в социализации. Нарушение системы общения приводит к снижению эффективности педагогического процесса в школе. Так как потребность в общении является актуальной, стимулирующей психологическое развитие, как ребенка, подростка, так и лиц юношеского возраста. Проблема поиска дружеского об- щения и друга становится особенно актуальной в школьном возрасте. Общение рассматривается в психологии как процесс установления и развития контактов между людьми, требующего их активности. Активность взрослого (учителя) в педагогическом процессе направлена на передачу общественного опыта, норм и правил. Активность школьника в педагогическом процессе направлена на ак- тивное формирование своего индивидуального опыта, через освоение или про- верку норм и общественного опыта.
Гипотезой стало предположение о том:
• возможно, что основной проблемой психологического обеспечения педагогического процесса в школе является отсутствие или недостаток дея- тельности психологической службы школы;
• что нарушение интерактивного общения в системе «Учитель – Ученик» становится причиной снижения социальной активности школьника, что, по-видимому, становится причиной возникновения его дезадаптации в школе.
Одной из проблем организации психологической службы в школах является размытость целей деятельности. Задачи психологического обеспечения направлены на выявление возрастных особенностей развития детей, подростков и юношей, анализ полученных данных, описание характеристик. Констатация общеизвестных фактов возрастного развития не приносит результатов, тогда как каждодневные проблемы нарушения общения в системе Учитель-Ученик, Ученик – Ученик становится причиной трагических развязок и трагедий. Нарушение взаимоотношений в педагогическом процессе трудно прогнозируемые и малоизученные. Под нарушением взаимоотношений мы понимаем рас- хождение между взглядами школьника и учителя, несовместимостью ценно- стей, непризнанием в среде сверстников, неудовлетворённости общения со взрослыми, что затрудняет на наш взгляд формирование его социальной активности. Это трудности во взаимодействии школьника с референтной группой, овладения самостоятельными формами работы, развитии интеллектуальной, познавательной активности, снижение познавательной мотивации, активного формирования образа «Я», сужение круга обязанностей и общения, т.е. измене- ние социального статуса. На поведенческом уровне это выражается в снижении интереса к учёбе, отрицательное отношение к школе, изменении взгляда на окружающий мир, агрессивном поведении, ухода от общения со сверстниками.
Объектом исследования является социализация школьника.
Предметом исследования является психологическое обеспечение ак- тивности школьника в процессе взаимоотношения с Учителем и Учениками.
Методологической основой исследования стали: принципы возраст- ной психологии, основанные на идеях Выготского Л.С. (культурно- историческая теория), А.Н.Леонтьева (деятельностный подход к изучению пси- хики), Н.А.Бернштейн (принцип активности), А.Л.Бодалёв, Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова, А.П.Краковский, исследования Торндайка Э..
Задачи исследования:
1. Теоретическое изучение проблемы в специальной литературе;
2. Разработка программы психологического обеспечения педагогического процесса в школе;
3. Разработка экспериментальной модели апробации программы психо- логического обеспечения педагогического процесса в школе;
4. Разработка рекомендаций по применению результатов исследования.
Методы исследования:
1. Наблюдение за детьми в естественных условиях;
2. Беседа с детьми, учителями, родителями;
3. Эксперимент для диагностики особенностей эмоционального состоя- ния с целью выявления дезадаптивности в социализации: аппарат психологических методик для работы с учениками начальной школы ДДЧ; для работы с учениками средних классов школы: Методика Социально Психологической Адаптации (Роджерса и Даймонда), Методика Конструктивности Мотивации (Р.Бернс); для работы с учителями начальных, средних классов – анкета «Знаете ли Вы психологию ученика» П.С.Эргашева (2009).
Теоретическая значимость состоит в том, что выявленные проблемы психологического обеспечения педагогического процесса в школе, помогают лучше понять природу взаимоотношений в системе Учитель – Ученик, а также определить роль активности, ответственности каждого из них в решении задач социализации.
Практическая значимость состоит в том, что: изучение проблем психологического обеспечение педагогического процесса позволит лучше узнать природу механизмов адаптации школьника к школьному процессу. Спо- собствует поиску путей конструктивного решения проблем построения процесса обучения и воспитания. Материалы исследования могут быть использованы в качестве лекции по предмету «Возрастной психологии». На основании выводов исследования даны рекомендации учителям, родителям и психологам народного образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы психологической службы в начале ХХ века//материалы республиканской научной конференции. –Карши. «КДУ» - 2010-191с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.. МГУ, 1980. – 416с.
3. Бобнёва М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. – М.. Наука, 1978.– 311с.
4. Бодалёв А.А. Личность и общение. – М.Педагогика,1983. – 271с.
5. Бодалёв А.А. Психология о личности. – М., МГУ, 1988. – 188с.
6. Бодалёв А.А.. Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с уча- щимися на их эмоциональный опыт. – В кн.: Проблемы общения и воспита- ния. – Тарту, 1974,ч.1, С. 185 – 192.
7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., Про- свещение, 1968. – 464с.
8. Большой толковый психологический словарь. А.Ребер. – М.. вече АСТ, 2000, 2 тома.
9. Большая энциклопедия психологических тестов. Сост. Корелин В.А. – М.. Эксмо, 2009. – 414 с.
10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в дет- стве: Норма и отклонения. – М., Педагогика, 1990. – 140с.
11. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. – М.. Мысль, 1978. - 216с. 12.Введение в специальность./ Под ред. Л.И. Рувинского. – М., Просвещение,
1988. – 207с.
13. Ветрова С.В. Помощь психолога в адаптации пятиклассников. – Мактаб ва хаёт,2003,№4,с.30-32.
14. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков./Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. – М., Просвещение, 1967. – 360с.
15. Гомезо М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Возрастная и педагогическая психология. – М., Просвещение, 1984. – 255с.
16. Драгунова Т.В. Подросток. – М., Знание, 1976. – 96с.
17. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. – Псков, ПОИУУ, 1994. – 280с.
18. Живица О.В. Практикум по дисциплине «Практикум по психодиагностике» для специальности «Психология». «MC».// МФПУ «Синергия», 2014// Проективные методики диагностики. – с.58 – 83.
19. Здоровьеохранительная направленность деятельности психологической службы в ВУЗе. Шарипова Д.Д. и др. // материалы республиканской научной конференции «Актуальные проблемы психологической службы в начале ХХ века». –Карши. «КДУ» - 2010 -с. 109
20. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. – М.,ИП РАН, 1994. – 235с.
21. Каган В.Е.. Психогенные формы школьной дезадаптации. /Вопросы психо- логии, 1984, №4, с. 89-95.
22. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. – М., Педагогика, 1991. – 310с.
23. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.– М., Просвещение, 1986. – 80с.
24. Кон И.С. психология ранней юности. – М., Просвещение, 1989. – 255с.
25. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М.-В., ИПП, 1997. – 336с.
26. Краковский А.П. О подростках. – М., Педагогика, 1970. – 272с.
27. Краткий психологический словарь./Под общ. ред. А.В.Петровского. М.Г.Ярошевского. – М., Политиздат, 1985. – 431с.
28. Кулюткин Ю. Что такое взрослость?/Семья и школа, 1987,№6,с.19-21.
29. Мудрик А.В. Общение школьников. – М., Знание, 1987. – 76с.
30. Наичаджан А.А. Социально - психологическая адаптированность личности. Ереван,1988. – 262с.
31. Общение и формирование личности школьника./Под ред. А.А.Бодалёва, Р.Л.Кричевского. – М.,Педагогика,1987. – 151с.
32. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., Просвещение,1991. – 286с.
33. Парыгин Б.Д. Основы социально – психологической теории. - М., Мысль,1971. – 348с.
34. Петров А. У истоков активности: о формировании и росте социальной ак- тивности личности школьника. /Правда,1984, 20 апреля.
35. Практическая психодиагностика./ Сост. Д.Я.Райгородский. – Самара, Бахрах, 1999. – 669с.
36. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. – М., Зна- ние, 1990. – 79с.
37. Психология./ Под ред. В.Н.Дружинина. – СПб., Питер, 2002. – 656с.
38. Психология развития. Хрестоматия. Часть 1 под ред Е.Л.Солдатовой. Челя- бинск. ЮУрГУ, 2004. – 149 с.
39. Психологический словарь. /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. – М.,Педагогика,1983. – 447с.
40. Психолого – педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащих- ся./Под ред. А.А.Бодалёва, В.Я.Ляудис. – М.,МГУ,1980. – 160с.
41. Рабочая книга школьного психолога./Под ред. И.В.Дубровиной. – М.,Просвещение,1991. – 303с.
42. Раченко И.П. НОТ учителя. – М., Просвещение, 1989. – 238с.
43. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально – психологических различий. – М., Наука, 1979. – 352с.
44. Снегирёва Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старши- ми школьниками./ Вопросы психологии, 1985, №5,с. 61-71
45. Торндайк Э. Принципы обучения основанные на психологии// Психология развития. Хрестоматия. Часть 1 под ред Е.Л.Солдатовой. Челябинск. ЮУр- ГУ, 2004. – с.101
46. Шпарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий.-Ростов н\ Дону:из- во «Феникс», 2005.-768 с. // Методика незаконченных предложений. – с. 176
-177; 415.
47. Шпарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий.-Ростов н\ Дону:из- во «Феникс», 2005.-768 с. // тест «Дом.Дерево,Человек». – с. 511 - 569. – с. 511 -569.
48. Эргашев П.С. «Еш психологияси ва педагогик психология» назорат топши- риклар туплами. – Тошкент, ТГПУ им Низамий -2009. – 58 с.