Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога | Синергия"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки:

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Профессиональные и личностные качества школьного психолога

Москва 2019

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретический анализ профессиональных и личностных качеств психолога школы
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога, структура и закономерности развития его профессионального самосознания
1.2. Профессионально значимые и профессионально необходимые качества школьного психолога
1.3. Личностные качества школьного психолога, необходимые для осуществления профессиональной деятельности
Глава 2. Эмпирическое изучение профессиональных и личностных качеств школьного психолога
2.1. Организация выборки и методического аппарата исследования
2.2. Интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога
2.3. Рекомендации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия «профессиональные качества психолога» и «личностные качества психолога», структуру и закономерности развития его профессионального самосознания .
Следует особое внимание уделить рассмотрению специфики профессиональной деятельности школьного психолога. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно раскрыть профессионально значимые и профессионально необходимые качества школьного психолога. В пункте 1.3 определить личностные качества школьного психолога, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьных психологов как субъекта деятельности. В пункте 2.1 следует охарактеризовать выбранные методики для проведения эксперимента и сам исследуемый объект. На основании описанных методик необходимо провести подробную оценку и анализ профессиональных и личностных качеств школьных психологов. В пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы. Дать рекомендации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности (пункт 2.3). Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература
1. Баженова А.Н. Особенности профессиональной деформации школьных психологов на разных этапах профессионального развития
2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с.
3. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога
4. Полякова О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога- психолога: Автореф.дис. канд. Психол.наук, М., 2000. – 23с.
5. Романова В. О. Связь конфликтности личности с ее мировоззрением [Текст] / В. О. Романова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научных трудов. Вып. 20. – Калининград: Изд-во КГУ, 2005. – С. 94-97. – ISBN 5-88874-604-5
6. Романова В. О. Социально-психологическая адаптация как способ формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения студентов [Текст] / В. О. Романова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научных трудов. Вып. 21. – Калининград: Изд-во КГУ, 2006. – С. 98-101. – ISBN 5-88874-718-1
7. Романова, В. О. Понятие «мировоззрение» в современной литературе по психологии и педагогике [Текст] / В. О. Романова // Состояние и перспективы развития высшего образования: Материалы международной научно-практической конференции 2-6 октября 2006 г. Вып. 2. – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. – С. 54-57. – ISBN 5-902163-21-8
8. Романова В. О. Опытно-эмпирическая проверка технологии формирования мировоззрения будущих педагогов-психологов на стадии получения высшего образования [Текст] / В. О. Романова // Наука сегодня: Проблемы, технологии, инновации. (сборник научных статей аспирантов по материалам научно-практической конференции).– Сочи: Изд- во НОЦ РАО, 2007. – С. 78-81. – ISBN ББК 74.58
9. Романова В. О. Основы теоретического понимания сущности профессионального психолого-педагогического мировоззрения [Текст] / В.О. Романова // Гуманизация образования: Научно-практический международный журнал. Вып. 2. – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. – С. 52-58.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009.
– 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ профессиональных и личностных качеств психолога школы
1.4. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога, структура и закономерности развития его профессионального самосознания
1.5. Профессионально значимые и профессионально необходимые качества школьного психолога
1.6. Личностные качества школьного психолога, необходимые для осуществления профессиональной деятельности
Глава 3. Эмпирическое изучение профессиональных и личностных качеств школьного психолога
3.1. Организация выборки и методического аппарата исследования
3.2. Интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога
3.3. Рекоментации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности
Заключение
Список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
С 1989 г. в системе образовательной среды школы была введена должность педагога-психолога. А в положении о службе практической психологии образования в Российской Федерации от 29 марта 1995 г. указаны основные цели службы практической психологии в образовании: служба является структурным подразделением системы образования России, предназначенным для обеспечения прогрессивного психического развития детей и подростков, развития их способностей, склонностей, реализации их потенций, профилактики возможных отклонений. Задачами службы практической психологии образования являются: 1) содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию и саморазвитию; 2) обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей; 3) профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.
В 1996 году, спустя 60 лет после известного постановления 1936 года, было выпущено Постановление Минтруда России №1 от 27 сентября 1996 г., обязательное для всех российских организаций, утвердившее «Положение о системе профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в РФ». В нем впервые легализованы основные формы практической деятельности психолога. Сейчас, 20 лет спустя, как у Дюма, по словам А.Г. Асмолова, в школах работают специалисты-психологи, и востребованность в них продолжает расти. За эти годы налажена работа с педагогами, родителями и учащимися по направлениям психопрофилактики, диагностики и консультирования, а также психокоррекции. Более того, за время становления национальной практической психологии накоплен гигантский опыт решения человеческих проблем.
Современный практический психолог образования предстает сегодня уже не только специалистом, владеющим знаниями из области, ограниченной
психологией психики, сегодня он, может опираться на методологию, позволяющую ему рассматривать психику и сознание в структуре целостного человека как сложной самоорганизующейся системы и открывающую новые возможности подлинного психологического сопровождения и обеспечения обретения ребенком новых психологических «мерностей» в процессе непрерывного образования.
Развитие службы практической психологии в системе образования России в последние годы является объектом пристального внимания как со стороны Минобразования России, так и органов управления образованием субъектов Российской Федерации. Переход российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель диктует настоятельную необходимость совершенствования организационно-управленческой и научно- методической деятельности службы практической психологии.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития нашей страны на период до 2020 г. модернизация институтов образования как инструментов социального развития определена как одна из приоритетных задач. Служба практической психологии образования сегодня представляет собой систему связей (с определением и закреплением ролей и статусов, которые определяют профессиональное поведение педагога-психолога в определенных рамках) и норм, которая объединяет значимые ценности (разделяемые идеи и ценности образования) и процедуры (стандартизированные образцы поведения педагогов-психологов в групповых процессах), удовлетворяющие основным потребностям системы образования и на этом основании может быть отнесена к институтам системы образования.
Объект исследования — профессионально-важные качества личности как психологический феномен.
Предмет исследования — профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Цель данного исследования заключается в изучении профессиональных и личностных качеств школьного психолога.

Задачи исследования:
1. Изучить специфику профессиональной деятельности школьного психолога, структуру и закономерности развития его профессионального самосознания.
2. Проанализировать профессионально значимые и профессионально необходимые качества школьного психолога.
3. Обобщить личностные качества школьного психолога, необходимые для осуществления профессиональной деятельности
4. Обобщенным образом представить профессиограмму школьного психолога.
5. Предложить рекомендации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности
Методы исследования:
- теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;
-диагностические методы: «Диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко, методика «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна, методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко;
- методы статистической обработки данных: коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Характеристика выборки: в исследовании приняли участие 30 школьных психологов со стажем работы в отрасли от 10 до 15 лет. Все испытуемые женщины от 30 до 40 лет. Средний возраст 34,5 года (68 % испытуемых имеют высшее образование, 32 % — среднее специальное).
Методологической базой исследования являются основные положения субъектно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.С. Мерлин, В.Д. Шадриков), человеко-центрированного подхода и понимающей психотерапии (К. Роджерс, Ф.Е. Василюк, Т.Д. Карягина, А.Б. Орлов), общей персонологии (В.А. Петровский, Е.Б. Старовойтенко).
Практическая значимость исследования: полученные данные профессионально-важных качествах школьных психологов могут быть использованы для разработки эффективных программ обучения данной профессии. Результаты исследования могут применяться в рамках профессионального отбора будущих школьных психологов, а также для профессионального сопровождения специалистов в их практике с целью повышения эффективности профессиональной деятельности и противодействия эмоциональному выгоранию. Переведенные в ходе исследования методики могут быть использованы в качестве методов оценки проявлений школьных психологов в терапевтическом взаимодействии в исследовательских, а также учебных целях. С их помощью можно осуществлять контроль качества помощи, оказываемой специалистом.
Результаты теоретической и эмпирической частей могут быть применены в образовательной программе в разделах курсов лекций по общей и консультативной психологии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Александрова, Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий / Т.Л. Александрова // Социс. — 2000. — №8. — С. 11-17.
2. Аминов, Н.А О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. — 1992. — №5. — С.104-110.
3. Аминов, Н.А. О типах специальных способностей школьных психологов / Н.А. Аминов // Системное исследование индивидуальности. — Пермь, 2011. — 425 с.
4. Аминов, Н.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии. — 1992. — №12. — С. 73-84.
5. Ангеловский, А.А. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм / А.А. Ангеловский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2010. — №5 (2). — С. 306-314.
6. Архангельская, В.В. Консультативная психология на пути к научной специальности / В.В. Архангельская // Консультативная психология и психотерапия. — 2010. — №1. — С. 158-179.
7. Белобрыкина, О.А. О построении модели профессиональной эффективности психолога / О.А. Белобрыкина // Ежегодник Российского психологического общества. — 2015. — Т.1. — С. 391-395.
8. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. — М. : Совершенство, 2008. — 298 с.
9. Бодров, В.А. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / В. А. Бодров. — М. : ПЭР СЭ, 2007. — 854 с.
10. Бозаджиев, В.Л. Имидж психолога / В.Л. Бозаджиев. — М. : Академия Естествознания, 2009. — 219 с.
11. Боков, С.Н. Правовые основы психологической деятельности в Российской Федерации / С.Н. Боков // Ежегодник Российского психологического общества. — 2015. — Т.1. — С. 534-537.
12. В помощь школьному психологу: рекомендательный список литературы / Нац. б-ка Чуваш. Респ. ; сост. Л. А. Вьюнова, Е. В. Соколова. — Чебоксары, 2013. — 12 с.
13. Вачков, И.В. Еще раз о месте психолога в школе / И.В. Вачков // Школьный психолог. — 2008. — № 22. — С. 6–8.
14. Верняева, Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Т.А. Верняева. — СПб. : Питер, 1997. — 200 с.
15. Волкова, Н.А. Организация психологической службы в гимназии / Н.А. Волкова // Ежегодник Российского психологического общества. — 2016.
— Т.2. — С. 165-166.
16. Горобец, Н.Л. Профессиограмма деятельности психотерапевта в контексте интегративного подхода к психотерапии: автореф. дис. канд.
психол. наук / Н.Л. Горобец. — М., 2008. — 125 с.
17. Грецов, А.Г. Представления школьников о личности и деятельности психологов / А.Г. Грецов, А. Е. Ангервакс // Психология XXI века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. — СПб. : Питер, 2009. — С. 112–113.
18. Донцов, А.И. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской социальной психологии / А.И. Донцов, Т.П. Емельянова // Вестник Московского университета. — Психология. — 1985. — № 1. — С. 45–53.
19. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. — М. : Педагогика, 2011. — 232 с.
20. Дымов, Е.И. Психологической просвещение как форма помощи молодежи / Е.И. Дымов // Ежегодник Российского психологического общества.
— 2015. — Т. 3. — С. 192-194.
21. Журавлева, А.Е. Деятельность практического психолога : практическое руководство / А.Е. Журавлева ; М-во образования Республики Беларусь, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины, 2016. — 43 с.
22. Забродин, Ю.М. Психологическое консультирование / Ю.М. Забродин. — М. : Эксмо, 2010. —384 с.
23. Зиновьева, М.В. Проблемы взаимодействия педагога-психолога с администрацией образовательного учреждения / М.В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 3. — С. 98-100.
24. Иванченко, С.Н. Проблемы практической психологии: психолог
— практика — этика / С.Н. Иванченко // Ежегодник Российского психологического общества. — 2017. — Т.4. — С. 40-43.
25. Изотова, Е.И. Психологическая служба в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Е. И. Изотова. — М. : Академия, 2012. — 302 с.
26. Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. — Ростов н/Д. : Феникс, 2008. — 510 с.
27. Карандашев,, В.Н. Введение в профессию / В.Н. Карандашев. — М.
: Смысл, 2000. — 288 с.
28. Карпович, Т.Н. Профессионально значимые качества и способности в формировании гармонически развитой личности учащегося системы профессионального образования // Мастерство online [Электронный ресурс]. — 2015. — 34.
29. Кирпичникова, Е.Н. Авторская программа к курсу
«Психологическая служба в школе» / Е.Н. Кирпичников. — Барнаул, 2015. — 315 с.
30. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. — Ростов-на-Дону : «Феникс», 2016. — 345 с.
31. Коджаспиров, А.Ю. Профессиональные и личностные качества психолога- консультанта, определяющие результативность деятельности в сфере телефонного консультирования / А.Ю. Коджаспиров // Вестник Московского городского педагогического университета. — 2012. — № 3(21). — С. 63-72.
32. Козырева, Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей, родителей / Е.А. Козырева. — М. : Гардарика, 2017.
— 345 с.
33. Корсунский, Е.А. Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы / Е.А. Корсунский, Н.Е. Есманская. — Воронеж : ВЭПИ, 2008. — 157 с.
34. Ксенда, О.Г. Образ психолога в представлении студентов- психологов / О.Г. Ксенда // Психологический журнал. — 2010. — № 2. — С. 55–59.
35. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г.Ю. Любимова // Вестн. Моск. ун-та, Психология. — 2000. — №1. — С. 48–55.
36. Макарова, И.В. Педагог-психолог: Основы профессиональной деятельности / И.В. Макарова, Ю. Г. Круглова. — Самара: Изд. дом БАХРАХ- М, 2004. — 288 с.
37. Маничев, С.А. Российско-американское исследование деятельности психологов: на пути к созданию профессиональных стандартов деятельности и обучения / С.А. Маничев // Национальный психол. журн. — 2006. — № 1. — С. 88-96.
38. Маркова, Т.Л. Профессиональная деятельность преподавателей высшей школы России и США: сравнительный анализ: дис. канд. социол.
наук: 22.00.06 / Т.Л. Маркова. — Екатеринбург, 2012. — 181 с.
39. Матяш, Н.В. Проектная деятельность в работе практического психолога образования / Н.В. Матяш // Ежегодник Российского психологического общества. — 2015. — Т.5. — С. 337-339.
40. Метелькова, Е.И. О стратегии модернизации службы практической психологии образования как инструмента социального развития системы образования / Е.И. Метелькова // Психологическая наука и образование. — 2010. — №2. — С. 99-108.
41. Миронова, Т.Б. Актуальные проблемы профессионального самоопределения студентов-психологов / Т.Б. Миронова // Психология в вузе.
— 2005. — №3. — С.31-32.
42. Модель, И.М. Профессиональная культура предпринимателя / И.М. Модель, Б.С. Модель // Социс. — 1997. — №7. — С. 10-15.
43. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. — М. : Изд-й центр «Академия», 2013. — 448 с.
44. Олифирович, Н.И. Психологические особенности профессиональных взаимоотношений практического психолога и педагогов школы: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.И. Олифирович; Белорус, гос. пед. ун-т им. М. Танка. — Минск, 1999. — 22 с.
45. Осипова, Е.А. Что умеют белорусские психологи? / Е.А. Осипова // Школьный психолог. — 2008. — № 10. — С. 5–9.
46. Потапова, А.В. Детская психологическая служба / А.В. Потапова.— М. : МОСУ. 2001. — 122 с.
47. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. — М. : Академия, 2001. — 408 с.
48. Психология субъекта профессиональной деятельности / под. ред. А.В. Брушлинского и А.В. Карпова. Институт психологии РАН, М. — Ярославль, 2001. — 348 с.
49. Родионов, В.А. Педагог и психолог: взаимодействие в учебном процессе / В.А. Родионов. — М. : Генезис, 2000. — 126 с.
50. Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н.В. Самоукина. — М. : Издательство Института Психотерапии, 2013. — 225 с.
51. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. — СПб. : Изд-во «Питер», 2013. — 420 с.
52. Серебрякова, К.А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога / К. А. Серебрякова. — М. : Академия, 2010. — 285 с.
53. Славутская, Е.В. Психолог в школе (организация и методы работы)/ Е.В. Славутская. — Чебоксары : ЧГПУ, 2006. — 201 с.
54. Суркова, Л. Становление профессиональной компетентности психолога-перинатолога / Л. Суркова // Прикладная психология и психоанализ.
— 2004. — № 4. — С. 5-19.
55. Томилов, В.А. Профессиональная деятельность человека и условия ее оптимизации в современном обществе : [монография] / В.А. Томилов. — Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. — 232 с.
56. Шарапановская, Е.В. Актуальные проблемы развития психологической службы в образовании / Е.В. Шарапановская, О.А. Брылева.
— Барнаул : АлтГПА, 2010. — 236 с.
57. Шарапановская, Е.В. Организация службы практической психологии в образовании (принципы работы, статус психолога, документация, работа с педагогами) / Е.В. Шарапановская. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2013. — 127 с.
58. Ямбург, Е.П. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основания и практическая реализация) / Е.П. Ямбург. — М. : Новая школа, 1992
— 352 с.
59. Ясюкова, Л.А. Качество подготовки современных практических психологов / Л.А. Ясукова // Национальный психол. журн. — 2006. — № 1. — С. 97-101.