Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога | Синергия"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Организационная психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Москва 2018

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога.
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога.
1.2. Профессиональные качества школьного психолога.
1.3. Личностные качества школьного психолога. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
2.1. Описание объекта и методик исследования.
2.2. Интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Выводы по главе 2
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
3.1. Мероприятия, благотворно влияющие на развитие профессиональных и личностных качеств школьного психолога и их анализ.
3.2. Рекомендации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности.
Выводы по главе 3 Заключение

Список использованной литературы Приложения
3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия «профессиональные качества психолога» и «личностные качества психолога». Следует особое внимание уделить рассмотрению специфики профессиональной деятельности школьного психолога. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно раскрыть профессиональные качества школьного психолога. В пункте 1.3 определить личностные качества школьного психолога. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьных психологов как субъекта деятельности. В пункте 2.1 следует охарактеризовать выбранные методики для проведения эксперимента и сам исследуемый объект. На основании описанных методик необходимо провести подробную оценку и анализ профессиональных и личностных качеств школьных психологов. В пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате эмпирического исследования, необходимо сформировать мероприятия, которые благотворно повлияют на развитие профессиональных и личностных качеств школьного психолога и апробировать их (пункт 3.1), а также дать рекомендации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности (пункт 3.2). Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Баженова А.Н. Особенности профессиональной деформации школьных психологов на разных этапах профессионального развития
2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
3. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога
4. Полякова О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога- психолога: Автореф.дис. канд. Психол.наук, М., 2000. – 23с.
5. Романова В. О. Связь конфликтности личности с ее мировоззрением [Текст]
/ В. О. Романова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научных трудов. Вып. 20. – Калининград: Изд-во КГУ, 2005. – С. 94-97. – ISBN 5-88874-604-5
6. Романова В. О. Социально-психологическая адаптация как способ формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения студентов [Текст] / В. О. Романова // Актуальные проблемы профессионально- педагогического образования: межвузовский сб. научных трудов. Вып. 21. – Калининград: Изд-во КГУ, 2006. – С. 98-101. – ISBN 5-88874-718-1
7. Романова, В. О. Понятие «мировоззрение» в современной литературе по психологии и педагогике [Текст] / В. О. Романова // Состояние и перспективы развития высшего образования: Материалы международной научно-практической конференции 2-6 октября 2006 г. Вып. 2. – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. – С. 54- 57. – ISBN 5-902163-21-8
8. Романова В. О. Опытно-эмпирическая проверка технологии формирования мировоззрения будущих педагогов-психологов на стадии получения высшего образования [Текст] / В. О. Романова // Наука сегодня: Проблемы, технологии, инновации. (сборник научных статей аспирантов по материалам научно- практической конференции).– Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2007. – С. 78-81. – ISBN ББК 74.58
9. Романова В. О. Основы теоретического понимания сущности профессионального психолого-педагогического мировоззрения [Текст] / В.О.
Романова // Гуманизация образования: Научно-практический международный журнал. Вып. 2. – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. – С. 52-58.
10. Романова В. О. Экспериментальная проверка влияния акмеологической технологии на формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов [Текст] / В. О. Романова // Межвузовский сборник научных трудов: Личность как субъект управленческой деятельности. Вып. 2. – Пятигорск, ГОУ ВПО ПГЛУ, 2008. – С. 160-165.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.- сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие
/ Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 8
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ 11
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога 11
1.2. Профессиональные качества школьного психолога 20
1.3. Личностные качества школьного психолога 30
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ И АНАЛИЗ
РЕЗУЛЬТАТОВ… 43
2.1. Описание объекта и методик исследования 43
2.2. Интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога 45
Выводы по главе 2
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 79
3.1. Мероприятия, благотворно влияющие на развитие профессиональных и личностных качеств школьного психолога и их анализ 79
3.2. Рекомендации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности 86
Выводы по главе 3 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЯ 101

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Выделение среди ключевых ценностей современного образования ориентации на развитие личности, ее самоопределение, активную жизненную и гражданскую позицию, высокую нравственность, позитивное отношение к себе и другим задает систему требований к личностной зрелости и уровню профессионализма специалистов, способных и готовых работать в новых социально- экономических условиях.
Введение образовательных стандартов нового поколения требует серьезного переосмысления деятельности психолога. Психолог, в первую очередь, рассматривается как командный игрок, который включен в процесс образования, ориентируется в новых стандартах, может, работая в команде, помогать выстраивать образовательный процесс с учетом личности учащихся. Деятельность психолога в этих условиях предполагает не только непосредственную работу с детьми и их родителями, но и осмысление психологической сути предстоящих изменений, оказание помощи педагогам при внедрении стандартов нового поколения, участие в экспертизе и проектировании образовательной среды, разработке программы, максимально способствующей достижению предметных, метапредметных и личностных результатов образования. Содержательно иной становится просветительская, диагностическая, развивающая, коррекционная и профилактическая деятельность психолога.
Удерживая и развивая эти позиции, педагог-психолог современной школы должен понимать свою роль в решении актуальных задач системы образования, четко представлять себе основные направления своей деятельности, владеть соответствующим арсеналом средств и методов работы.
В имеющейся психологической литературе достаточно подробно описаны личностные особенности школьного психолога, определяющие внутренние условия профессиональной самореализации, а также соцально-общественные представления о его деятельности, определяющие внешние условия. В то же время соотношения между внешними и внутренними условиями, способствующими или препятствующими его профессиональной самореализации, изучены недостаточно.
Цель исследования: выявить психологические особенности, влияющие на профессиональную самореализацию школьного психолога.
Объект исследования: профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Предмет исследования: особенности диагностики и развития профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Гипотеза исследования. Профессиональная деятельность школьного психолога протекает в сложных и противоречивых условиях. Имеется явное расхождение между уровнем компетентности, отвечающим профессиональному статусу психолога, и возможностями реализации этого уровня, которые предоставляет ему общество. Мы предположили, что профессиональная самореализация школьного психолога, определяющая эффективность его деятельности, детерминирована гармоническим сочетанием личностно-значимых и общественно востребованных умений, видов и способов работы.
В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной самореализации.
2. Рассмотреть профессиональные и личностные качества школьного психолога.
3. Разработать и апробировать методику формирования профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
4. Разработать рекомендации, направленные на профессиональное и личностное развитие школьного психолога как субъекта деятельности.
Методологической основой исследования являются теоретические разработки отечественных психологов, в частности:
– принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов);
– принцип развития (Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец);
– принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн).
Методы исследования. Исследование проводилось в два этапа: пилотажное и основное. В пилотажном исследовании использованы методы группового фокусированного интервью и анкетирования.
Практическая значимость исследования. Выявленные в исследовании результаты позволяют определить наиболее предпочтительные формы профессиональной адаптации психолога на рабочем месте, которые могут быть использованы преподавателями вузов, готовящим практических психологов.
Полученные в исследовании данные и методику диагностики профессиональной релевантности могут использовать окружные и районные психологи-методисты при проведении индивидуальной консультации школьного психолога, который испытывает внутренние конфликты, связанные с профессиональной деятельностью.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав; заключения; списка литературы и приложений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест, 1993.
2. Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга: Материалы VI Всероссийской научно- практической конференции. Часть 2. - Казань - Йошкар-Ола, 1998.
3. Баженова А.Н. Особенности профессиональной деформации школьных психологов на разных этапах профессионального развития
4. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997.
5. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия. 1995
6. Бодалев, А.А. Психология общения. Энциклопедический словарь
/ А.А. Бодалев. – М.: Когито-центр, 2011.
7. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии. – 1986. – №2.
8. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика. – 1991. – № 8
9. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика// Московский психотерапевтический журнал, 1993.
10. Бражникова А.Н., Зюзя А.А. Эмпатия как одна из составляющих нравственности будущего профессионала // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. – №6. – С. 12-16.
11. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Дис. канд. психол. наук. - СПб.: СП6ГУ,1997.
12. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005.
13. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого- социального института, 2009.
14. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала
// "Сибирь. Философия. Образование"- Альманах Сибирского Отделения Российской Академии Образования. – 2000. – №. 4. – С. 18-30.
15. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011.
16. Жданова Л.Г. Эмпатия как нравственное качество личности / Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики: Материалы V Международной научно-практической конференции. Казанский (Приволжский) федеральный университет, 15- 16 апреля 2011 г./Под ред. С.В. Петрушина. – Казань: Издательство
«Отечество», 2011. – 520 с. – С. 150-153
17. Завалишина Д.Н. Внепрофессиональные потенциалы высокого профессионализма / Д.Н. Завалишина // Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: материалы науч. конф., посвященной памяти В.Н. Дружинина, 19-20 сент. 2005 г. – М.: Изд-во Института психологии РАН, 2005. – С. 358-362
18. Елеференко И.О. Синергетическая составляющая эмпатии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2008. – №63-2. – С. 74-76.
19. Елеференко И.О. Синергизм эмпатии // Педагогика и психология образования. – 2009. – №1. – С. 27-40.
20. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. – № 1.
21. Икрина Я. Г. Сущность и состояние профессиональной направленности современного студента высшей школы // Дискуссия. – 2013. – № 7 (37). – С. 117-120.
22. Ильин, И.П., Психология общения и межличностный отношений
/ И.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009.
23. Климов, Е.А. Психология профессионала : избр. психол. тр. / Е. А. Климов. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003.
24. Кунц Л.И. Профессиональная направленность и направленность личности // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – №4. – С. 137- 140.
25. Корсунский, Е.А. Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы / Е.А. Корсунский, Н.Е. Есманская. – Воронеж : ВЭПИ, 2008.
26. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара. 1994.
27. Кунц Л.И. Профессиональная направленность и направленность личности // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – №4. – С. 137- 140.
28. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. – М., 1990.
29. Лаверычева И.Г. Влияние эмпатии на проявления альтруизма и эгоизма // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2013. – №160. – С. 65-74.
30. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Материалы научно-практической конференции. - СПб, 1993.
31. Ломакина Э. Н. Профессиональная направленность как механизм психологической готовности к профессиональной деятельности
студентов // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 10 – С. 63- 71.
32. Мальханова, И.А. Коммуникативный тренинг / И.А. Мальханова.– М.: Академический проект, 2006.
33. Марченко Т.А. Потребности как внутренняя детерминанта образа жизни. – Ростов-на-Дону, 1993.
34. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. – М.: Класс, 2011.
35. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога
36. Низовских Н.А. Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека: автореф. дис. д-ра. психол. наук. / Н.А. Низовских. –Москва, 2010.
37. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1998.
38. Пашнев, Б. К. Психодиагностика: практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
39. Поварёнков Ю.П. Общая характеристика кризисов профессионального пути личности. // Психотехнологии в социальной работе. Сб. под ред. В. В. Козлова. - Ярославль: МАПН, 1999.
40. Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002.
41. Полякова О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога: Автореф.дис. канд. психол.наук, М., 2000
42. Потапова И.И. Система ценностных ориентаций и направленность личности // Научные исследования в образовании. – 2010. – №6. – С. 1-6.
43. Проблемы психологии образования. Сборник статей / Под ред. А.А. Вербицкого. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.
44. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда. – М.: Академия, 2001.
45. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009.
46. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности/Науч.ред. А.А. Деркач. - М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.
47. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008.
48. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности // Личность в деятельности и общении. - Р-н- Д, 1997.
49. Роджерс К. Эмпатия // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 428-430.
50. Романова В. О. Опытно-эмпирическая проверка технологии формирования мировоззрения будущих педагогов-психологов на стадии получения высшего образования [/ В. О. Романова // Наука сегодня: Проблемы, технологии, инновации. (сборник научных статей аспирантов по материалам научно-практической конференции).– Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2007. – С. 78-81.
51. Романова В. О. Основы теоретического понимания сущности профессионального психолого-педагогического мировоззрения / В.О. Романова // Гуманизация образования: Научно-практический международный журнал. Вып. 2. – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. – С. 52-58
52. Романова В. О. Экспериментальная проверка влияния акмеологической технологии на формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов / В. О. Романова // Межвузовский сборник научных трудов: Личность как субъект
управленческой деятельности. Вып. 2. – Пятигорск, ГОУ ВПО ПГЛУ, 2008. – С. 160-165.
53. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008.
54. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005.
55. Рудницкая СВ. Модульное обучение как целостная система.- Дис ....канд. пед. наук. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 1996.
56. Рязанова Е.В. Организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности будущих учителей-сурдопедагогов: дис. канд. пед. наук. – М.: ПроСофт, 2005.
57. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методики, психотехнология / А.П. Ситников. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.
58. Слесаренко З.Р. Эмпатия как условие культуротворческой активности человека // Вестник Чувашского университета. – 2011. –
№4. – С. 143-147.
59. Тодосько Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 1998.
60. Троицкая Е.А. Концепция эмпатии в зарубежной психологии конца ХХ – начала ХХI века // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2011. – №7. – С. 53-64.
61. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Автореф. дисс. канд. псих. наук. / А.Р. Фонарев – М., 2005.
62. Фролова Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/ Под ред. О.С. Газмана. - М. -1996. - С. 28-34.
63. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.- М., Интерпракс, 1995.
64. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М.: Наука, 1982.
65. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995.
66. Шкитина Н.С. Педагогическая эмпатия как базовая характеристика эмпатийной составляющей эмпатийно- партисипативной подготовки будущего учителя // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009.
– №7. – С. 203-211.
67. Щелокова Е.Г. Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.Г. Щелокова. – Ярославль, 2012.
68. Юсупов, И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Автореф. дис.. .д-ра психол. наук / И. М. Юсупов. – СПб., І995