Дипломная работа на тему "Синергия | Исследование ценностных ориентаций педагогов ВУЗа"
Работа Синергии на тему: Исследование ценностных ориентаций педагогов ВУЗа . Год сдачи: 2020. Оценка: Отлично. Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру. Ниже прилагаю все данные для покупки.
Количество страниц: 81
Демо работы
Описание работы
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
ЛИЧНОСТИ……………………………………………………………………6
1.1. История изучения ценностей и ценностных ориентаций в современных социально – психологических исследованиях………6
1.2. Роль системы ценностных ориентаций в формировании личности
педагога…………………………………………………………………..
Выводы по первой главе………………………………………………. ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПЕДАГОГОВ ВУЗА ГУМАНИТАРНОГО
НАПРАВЛЕНИЯ………………………………………………………………..
2.1. Описание экспериментальной модели исследования ценностных ориентаций старших педагогов ВУЗов гуманитарного направления…………………………………………………………………….. 2.2. Выявление особенностей реагирования во фрустрационных ситуациях истпытуемых…………………………………………………………………….
2.3. Диагностика системы ценностей и индивидуально характерологических особенностей личности педагогов ВУЗа гуманитарного направления с высокими показателями фрустрированности………………………………….
Выводы по второй главе…………………………………………………………
ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования Современная кадровая политика проводимая в обществе направлена не только нга повышение конкурентноспособности, но и на создание условий труда с опорой на охрану и безопасность жизнедеятельности сотрудников. Каждая уважающая себя организация делает ставку на Человеческий ресурс и предоставляет к гарантированной заработной плате так называемый социальный пакет. Забота о здоровье и возможности гармоничного развития это не просто тгуманизм общества, но и проверенная экономическая и финансовая необходимость. Вместе с тем данные требования не всегда учитываются в планировании деятельности педагогов ВУЗа. Престиж и особенности деятельности делают ставку на Личностные характеристики, сама деятельность связана с работой над научным, практическим и педагогическим уровнем развития необходимых профессиональных черт и качеств. Высокая планка необходимых систем ценностей, оставляет мало времени на реализацию необходимых жизненно важных ценностей. Охрана труда педагога ВУЗа сложный и малоизученный аспект организационной психологии. Необходимость построения исследования ценностных ориентаций педагогов ВУЗа заставило нас задуматься о столь простых составляющих, но очень важных не столько для констатации сколько для организации возможности реализации каждой из ценностей, представленных в структуре ценностных ориентаций. Развиваясь как Личность педагог должен иметь возможность получения удовлетворения от своей работы и образа жизни.
Оптимизация развития системы ценностных ориентации личности заключается в повышении субъективной значимости ценностей, относящихся к ее высшему уровню. Критериями, свидетельствующими о доминировании в ценностной системе ее высшего уровня, являются соответствие данной системы ценностным ориентациям самоактуализирующейся личности и профессиональной системе ценностей педагога системы высшего и среднеспециального образования. По мнению ряда авторов(М.С.Ясницкий, М.Рокич, Р.И.Суннатова, Н.С.Сафаев) адекватной моделью направленности на высший системы ценностных ориентации является так называемая ценностная иерархия. В качестве модельных групп, характеризующихся ориентацией на уровень ценностной системы, нами были выбраны ценности доминирующие в должностной иснструкции старшего преподавателя ВУЗа. Изучение особенностей ценностной системы модельных групп (педагогов гуманитарного направления) позволило выделить оптимальный «вектор» ее развития - внутреннее принятие ценности своего «Я», ценностей личностного роста и самосовершенствования.
В процессе целенаправленного психологического воздействия основными факторами, определяющими выбор механизма интернализации и формирование высшего уровня ценностной системы, являются такие составляющие как степень удовлетворенности и фактор фрустрированности. В разработанном нами исследовании были созданы необходимые условия для выявления этих состояний .
Осознание субъективной значимости высших ценностей, а также принятие ответственности за их реализацию в процессе проведенного нами исследования Усложнение системы личностных конструктов приводит, тем самым, к осознанию значимости высших ценностей-целей - профессиональной и личностной самореализации, творчества и свободы, а также к выбору более адекватных средств их достижения. Система требований профессиональной деятельности педагога ВУЗа развивает все необходимые компоненты тем самым с одной стороны повышая уровень системы ценностей, но создавая почву для возникновения степени неудовлетворенности в реальных жизненных ситуациях. Исследования ценностных ориентаций у педагогов ВУЗа гуманитарного направления должно быть выстроено не по пути констатации наличных ценностей и их иерархии, а по пути объяснения согласованности и степени фрустрированности.
Актуальность выбранного нами исследования заключается в практической значимости и повышенном научном интересе со стороны специалистов осуществляющих реализацию процесса воспитания и обучения подрастающего поколения.
Цель исследования: выявить и изучить особенности системы ценностных ориентаций педагогов ВУЗа гуманитарного направления.
Предмет исследования: система ценностных ориентаций, особенности отношения к социальным ситуациям
Объект исследования: система ценностных ориентаций при различной степени фрустрированности
Нами выдвинута следующая рабочая гипотеза:
Мы предполагаем, что возможно у испытуемых с высоким показателем фрустрированности определено наличие показателей рассогласованности ценностных ориентаций. Эта рассогласованность возникает между необходимо значимыми требованиями профессиональной деятельности и наличным уровнем возможности для реализации ценностных ориентаций.
Задачи исследования:
• Теоретический анализ психологической литературы по проблеме формирования личности педагога ВУЗа;
• разработка модели исследования ценностных ориентаций педагогов ВУЗа гуманитарного направления (построение экспериментальной модели исследования, направленного на выявление уровня фрустрированности, согласованности ценностных ориентаций и отношения к системе ценностей и возможности их реализации.
• экспериментальное выявление основных показателей и критериев исследования (система ценностей, уровень отношения, , тип и направление реагирования, социально значимые ситуации, уровень фрустрированности).
• обработка результатов исследования
Методы исследования:
1. наблюдение (за индивидуальным поведением испытуемых);
2. беседа (с целью выявления социально значимых ситуаций, особенностей отношения к ним испытуемых; выявления системы ценностей).
3. Экспериментальное исследование с использованием психологических методик: Розенцвейга (индивидуальный стиль реагирования во фрустрационной ситуации препятствия и обвинения; выявление характерологических особенностей личности (Айзенк); методика оценки системы ценностей М. Рокича(модифицированный вариант Суннатовой Р.И.) , методика незаконченных предложений. Методика математической статистики коэффициент корелляции Пирсона для дихотомических данных.
Методологической основой исследования являются положения деятельностного подхода А.Н.Леонтьева, принципы единства сознания и деятельности С.Л.Рубинштейна, уровневый подход к изучению деятельности Бернштейна, культурно-историческая теория Л.С.Выготского; подход к изучению личности Божович Л.И., Сафаев Н.С., Югай А.Х.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что экспериментальное исследование ценностных ориентаций педагогов позволяет определить связь между такими показателями как: степень удовлетворенности, уровень фрустрации система ценностей развивающаяся в ходе профессиональной деятельности педагогического роста, отношения Личности к ситуации как к возможности для реализации актуальных ценностей. Эмперические данные исследования могут быть использованы при чтении курсов «Возрастной и педагогической психологии», «Дифференциальной психологии», «Организационной психологии».
Практическая значимость данной работы состоит в том, что анализ и обобщение литературы по проблеме формирования индивидуальности лиц юношеского возраста, а также разработка практических рекомендаций по коррекции и профилактике негативных личностных изменений спровоцированных профессиональной деятельностью. Экспериментальная модель исследования ценностных ориентаций педагогов ВУЗа может быть использована в работе практического психолога при организации психологической службы ВУЗа. Проведенное исследование может быть использовано в работе кадровых подразделений, руководителей, заведующих, специалиста по охране труда и технике безопасности, профсоюза с целью учета человеческого фактора и предоставления возможности для реализации системы ценностей: здоровье, семья, общение. Экспериментальная база исследования: в эксперименте приняли участие старшие преподаватели ТГПУ им. Низамий. Работа была организована в рамках психологической службы ВУЗа.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984. - Т.5. - № 5. - С.63-70.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. - 344 с.
3. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
4. Бодалев А. А. Личность и общение. - М., 1983. - 272 с.
5. Бубнова С. С, Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. - 1999. - № 5. - С.38-44.
6. Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. - 1993. - Т.24. - № 5. - С.99-105.
7. Буянас Т. М., Заверина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных смыслов - в индивидуальном сознании // Вопр. психол. - 1997. - № 5. - С.44-55.
8. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.
10. Василюк Ф. Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. -С.284-314.
11. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С.202-109.
12. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. канд. психол. наук. - СПб., 1994. - 27 с.
13. Дилигенский гг. Социально-политическая психология. - М.: Новая школа, 1996. -352 с.
14. Дильтей В. Описательная психология // История психологии (10-е - 30е гг. Период открытого кризиса): Тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1992. -2-е изд. - С.319-346.
15. Зеер Э. Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности//Ежегодник РПО. - М., 1995. -Т.2. -Вып.2. - С.283-185. .
16. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Политиздат, 1986. - 222 с.
17. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979. - С.220.
18. Иванова Н. В. Динамика ценностных ориентации личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога): Автореф. канд. психол. наук. - М., 1994. - 26 с.
19. Клименко И. Ф. Генезис ценностных ориентации, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // к проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 1992. - С.3-12.
20. Климов Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психол. - 1984. - № 4. - С.5-14.
21. Климова С. Г. Изменения ценностных оснований идентификации (8090-е годы) // Социол. исследования. - 1995. - № 1. - С.59-72.
22. Короленко Ц. П., Макаров В. В. Психология в системе высшего образования // Психологическая служба в высшей школе / НГТУ. - Новосибирск, 1981. - С.208-113.
23. Краснорядцева О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов//Сибирский психол. журн. -Томск, 1998. - № 7. - С.25-29.
24. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. - М., 1995. - 271 с.
25. Лапин Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социол. исследования. - 1996. - № 5. - С.3-23.
26. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975, -304 с.
27. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / НГПИ. - Новосибирск, 1992. -216 с.
28. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. - М., 1992,
- 17 с.
29. . Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. -С.256-176. 30. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. -446 с.
31. Левин К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // История психологии (10-е-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - С.47-78.
32. Лосский Н. О. Бог и мировое зло. - М.: Республика, 1994. -432 с.
33. Малисова И. Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности // Психол. журн. - 1994. - Т.24. - № 4. - С.94-102.
34. Мдивани М. О., Лидская Э. В. Влияние информационной среды на социализацию // Психология и практика: Ежегодник РПО. - Ярославль, 1998. - Т.4. - Вып.2. -С.217-120.
35. Меерсон Ф.3. Адаптация, стресс и профилактика. - М., 1981. - 278 с.
36. Мелибруда Е. Я-ТЫ-МЫ. Психологические возможности улучшения общения: Пер. С польск. - М., 1986. - 256 с.
37. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -С.35-38.
38. Непомнящая Н. И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопр. психол. - 1980. - № 1. - С.22-30. 39. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.2-е изд. - М., 1976. - 416 с.
40. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. С англ. - М.: Рефлбук; Киев: Ваклер, 1997. -320 с.
41. Серый А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С.354-360.
42. Узнадзе Д. Н. Установка у человека. Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С.87-91
43. ХьеллЛ., ЗиглерД. Теории личности. - СПб.: Питер-Пресс, 1997. -608 с.
44. Шмелева Н. Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы. - 1997. - № 1. - С.215-124.
45. Ярощук Н. Б. Особенности ценностных ориентации у подростков с различными формами и степенью выраженности девиантного поведения // Ананьевские чтения - 97: Тез. научн. -практ. конф. - СПб., 1997. - С.266-268.
46. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.
47. Чудновский В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журнал. - 1995. - Т.26. - №2. -С.25-25.
48. Философский энциклопедический словарь/ под ред. Л. Ф. Ильичева и др. - М.: Сов. энциклопедия. - 1983. - 840 с.
49. Witkin H. A., Dyk R. B., Faterson H.F. Psychological Differentiation. - Potomak, 1974. -390 p.264. Чудновский В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журнал. - 1995. - Т.26. - №2. -С.25-25.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
ЛИЧНОСТИ……………………………………………………………………6
1.1. История изучения ценностей и ценностных ориентаций в современных социально – психологических исследованиях………6
1.2. Роль системы ценностных ориентаций в формировании личности
педагога…………………………………………………………………..
Выводы по первой главе………………………………………………. ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПЕДАГОГОВ ВУЗА ГУМАНИТАРНОГО
НАПРАВЛЕНИЯ………………………………………………………………..
2.1. Описание экспериментальной модели исследования ценностных ориентаций старших педагогов ВУЗов гуманитарного направления…………………………………………………………………….. 2.2. Выявление особенностей реагирования во фрустрационных ситуациях истпытуемых…………………………………………………………………….
2.3. Диагностика системы ценностей и индивидуально характерологических особенностей личности педагогов ВУЗа гуманитарного направления с высокими показателями фрустрированности………………………………….
Выводы по второй главе…………………………………………………………
ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования Современная кадровая политика проводимая в обществе направлена не только нга повышение конкурентноспособности, но и на создание условий труда с опорой на охрану и безопасность жизнедеятельности сотрудников. Каждая уважающая себя организация делает ставку на Человеческий ресурс и предоставляет к гарантированной заработной плате так называемый социальный пакет. Забота о здоровье и возможности гармоничного развития это не просто тгуманизм общества, но и проверенная экономическая и финансовая необходимость. Вместе с тем данные требования не всегда учитываются в планировании деятельности педагогов ВУЗа. Престиж и особенности деятельности делают ставку на Личностные характеристики, сама деятельность связана с работой над научным, практическим и педагогическим уровнем развития необходимых профессиональных черт и качеств. Высокая планка необходимых систем ценностей, оставляет мало времени на реализацию необходимых жизненно важных ценностей. Охрана труда педагога ВУЗа сложный и малоизученный аспект организационной психологии. Необходимость построения исследования ценностных ориентаций педагогов ВУЗа заставило нас задуматься о столь простых составляющих, но очень важных не столько для констатации сколько для организации возможности реализации каждой из ценностей, представленных в структуре ценностных ориентаций. Развиваясь как Личность педагог должен иметь возможность получения удовлетворения от своей работы и образа жизни.
Оптимизация развития системы ценностных ориентации личности заключается в повышении субъективной значимости ценностей, относящихся к ее высшему уровню. Критериями, свидетельствующими о доминировании в ценностной системе ее высшего уровня, являются соответствие данной системы ценностным ориентациям самоактуализирующейся личности и профессиональной системе ценностей педагога системы высшего и среднеспециального образования. По мнению ряда авторов(М.С.Ясницкий, М.Рокич, Р.И.Суннатова, Н.С.Сафаев) адекватной моделью направленности на высший системы ценностных ориентации является так называемая ценностная иерархия. В качестве модельных групп, характеризующихся ориентацией на уровень ценностной системы, нами были выбраны ценности доминирующие в должностной иснструкции старшего преподавателя ВУЗа. Изучение особенностей ценностной системы модельных групп (педагогов гуманитарного направления) позволило выделить оптимальный «вектор» ее развития - внутреннее принятие ценности своего «Я», ценностей личностного роста и самосовершенствования.
В процессе целенаправленного психологического воздействия основными факторами, определяющими выбор механизма интернализации и формирование высшего уровня ценностной системы, являются такие составляющие как степень удовлетворенности и фактор фрустрированности. В разработанном нами исследовании были созданы необходимые условия для выявления этих состояний .
Осознание субъективной значимости высших ценностей, а также принятие ответственности за их реализацию в процессе проведенного нами исследования Усложнение системы личностных конструктов приводит, тем самым, к осознанию значимости высших ценностей-целей - профессиональной и личностной самореализации, творчества и свободы, а также к выбору более адекватных средств их достижения. Система требований профессиональной деятельности педагога ВУЗа развивает все необходимые компоненты тем самым с одной стороны повышая уровень системы ценностей, но создавая почву для возникновения степени неудовлетворенности в реальных жизненных ситуациях. Исследования ценностных ориентаций у педагогов ВУЗа гуманитарного направления должно быть выстроено не по пути констатации наличных ценностей и их иерархии, а по пути объяснения согласованности и степени фрустрированности.
Актуальность выбранного нами исследования заключается в практической значимости и повышенном научном интересе со стороны специалистов осуществляющих реализацию процесса воспитания и обучения подрастающего поколения.
Цель исследования: выявить и изучить особенности системы ценностных ориентаций педагогов ВУЗа гуманитарного направления.
Предмет исследования: система ценностных ориентаций, особенности отношения к социальным ситуациям
Объект исследования: система ценностных ориентаций при различной степени фрустрированности
Нами выдвинута следующая рабочая гипотеза:
Мы предполагаем, что возможно у испытуемых с высоким показателем фрустрированности определено наличие показателей рассогласованности ценностных ориентаций. Эта рассогласованность возникает между необходимо значимыми требованиями профессиональной деятельности и наличным уровнем возможности для реализации ценностных ориентаций.
Задачи исследования:
• Теоретический анализ психологической литературы по проблеме формирования личности педагога ВУЗа;
• разработка модели исследования ценностных ориентаций педагогов ВУЗа гуманитарного направления (построение экспериментальной модели исследования, направленного на выявление уровня фрустрированности, согласованности ценностных ориентаций и отношения к системе ценностей и возможности их реализации.
• экспериментальное выявление основных показателей и критериев исследования (система ценностей, уровень отношения, , тип и направление реагирования, социально значимые ситуации, уровень фрустрированности).
• обработка результатов исследования
Методы исследования:
1. наблюдение (за индивидуальным поведением испытуемых);
2. беседа (с целью выявления социально значимых ситуаций, особенностей отношения к ним испытуемых; выявления системы ценностей).
3. Экспериментальное исследование с использованием психологических методик: Розенцвейга (индивидуальный стиль реагирования во фрустрационной ситуации препятствия и обвинения; выявление характерологических особенностей личности (Айзенк); методика оценки системы ценностей М. Рокича(модифицированный вариант Суннатовой Р.И.) , методика незаконченных предложений. Методика математической статистики коэффициент корелляции Пирсона для дихотомических данных.
Методологической основой исследования являются положения деятельностного подхода А.Н.Леонтьева, принципы единства сознания и деятельности С.Л.Рубинштейна, уровневый подход к изучению деятельности Бернштейна, культурно-историческая теория Л.С.Выготского; подход к изучению личности Божович Л.И., Сафаев Н.С., Югай А.Х.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что экспериментальное исследование ценностных ориентаций педагогов позволяет определить связь между такими показателями как: степень удовлетворенности, уровень фрустрации система ценностей развивающаяся в ходе профессиональной деятельности педагогического роста, отношения Личности к ситуации как к возможности для реализации актуальных ценностей. Эмперические данные исследования могут быть использованы при чтении курсов «Возрастной и педагогической психологии», «Дифференциальной психологии», «Организационной психологии».
Практическая значимость данной работы состоит в том, что анализ и обобщение литературы по проблеме формирования индивидуальности лиц юношеского возраста, а также разработка практических рекомендаций по коррекции и профилактике негативных личностных изменений спровоцированных профессиональной деятельностью. Экспериментальная модель исследования ценностных ориентаций педагогов ВУЗа может быть использована в работе практического психолога при организации психологической службы ВУЗа. Проведенное исследование может быть использовано в работе кадровых подразделений, руководителей, заведующих, специалиста по охране труда и технике безопасности, профсоюза с целью учета человеческого фактора и предоставления возможности для реализации системы ценностей: здоровье, семья, общение. Экспериментальная база исследования: в эксперименте приняли участие старшие преподаватели ТГПУ им. Низамий. Работа была организована в рамках психологической службы ВУЗа.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984. - Т.5. - № 5. - С.63-70.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. - 344 с.
3. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
4. Бодалев А. А. Личность и общение. - М., 1983. - 272 с.
5. Бубнова С. С, Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. - 1999. - № 5. - С.38-44.
6. Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. - 1993. - Т.24. - № 5. - С.99-105.
7. Буянас Т. М., Заверина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных смыслов - в индивидуальном сознании // Вопр. психол. - 1997. - № 5. - С.44-55.
8. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.
10. Василюк Ф. Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. -С.284-314.
11. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С.202-109.
12. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. канд. психол. наук. - СПб., 1994. - 27 с.
13. Дилигенский гг. Социально-политическая психология. - М.: Новая школа, 1996. -352 с.
14. Дильтей В. Описательная психология // История психологии (10-е - 30е гг. Период открытого кризиса): Тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1992. -2-е изд. - С.319-346.
15. Зеер Э. Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности//Ежегодник РПО. - М., 1995. -Т.2. -Вып.2. - С.283-185. .
16. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Политиздат, 1986. - 222 с.
17. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979. - С.220.
18. Иванова Н. В. Динамика ценностных ориентации личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога): Автореф. канд. психол. наук. - М., 1994. - 26 с.
19. Клименко И. Ф. Генезис ценностных ориентации, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // к проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 1992. - С.3-12.
20. Климов Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психол. - 1984. - № 4. - С.5-14.
21. Климова С. Г. Изменения ценностных оснований идентификации (8090-е годы) // Социол. исследования. - 1995. - № 1. - С.59-72.
22. Короленко Ц. П., Макаров В. В. Психология в системе высшего образования // Психологическая служба в высшей школе / НГТУ. - Новосибирск, 1981. - С.208-113.
23. Краснорядцева О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов//Сибирский психол. журн. -Томск, 1998. - № 7. - С.25-29.
24. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. - М., 1995. - 271 с.
25. Лапин Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социол. исследования. - 1996. - № 5. - С.3-23.
26. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975, -304 с.
27. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / НГПИ. - Новосибирск, 1992. -216 с.
28. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. - М., 1992,
- 17 с.
29. . Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. -С.256-176. 30. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. -446 с.
31. Левин К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // История психологии (10-е-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - С.47-78.
32. Лосский Н. О. Бог и мировое зло. - М.: Республика, 1994. -432 с.
33. Малисова И. Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности // Психол. журн. - 1994. - Т.24. - № 4. - С.94-102.
34. Мдивани М. О., Лидская Э. В. Влияние информационной среды на социализацию // Психология и практика: Ежегодник РПО. - Ярославль, 1998. - Т.4. - Вып.2. -С.217-120.
35. Меерсон Ф.3. Адаптация, стресс и профилактика. - М., 1981. - 278 с.
36. Мелибруда Е. Я-ТЫ-МЫ. Психологические возможности улучшения общения: Пер. С польск. - М., 1986. - 256 с.
37. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -С.35-38.
38. Непомнящая Н. И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопр. психол. - 1980. - № 1. - С.22-30. 39. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.2-е изд. - М., 1976. - 416 с.
40. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. С англ. - М.: Рефлбук; Киев: Ваклер, 1997. -320 с.
41. Серый А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С.354-360.
42. Узнадзе Д. Н. Установка у человека. Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С.87-91
43. ХьеллЛ., ЗиглерД. Теории личности. - СПб.: Питер-Пресс, 1997. -608 с.
44. Шмелева Н. Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы. - 1997. - № 1. - С.215-124.
45. Ярощук Н. Б. Особенности ценностных ориентации у подростков с различными формами и степенью выраженности девиантного поведения // Ананьевские чтения - 97: Тез. научн. -практ. конф. - СПб., 1997. - С.266-268.
46. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.
47. Чудновский В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журнал. - 1995. - Т.26. - №2. -С.25-25.
48. Философский энциклопедический словарь/ под ред. Л. Ф. Ильичева и др. - М.: Сов. энциклопедия. - 1983. - 840 с.
49. Witkin H. A., Dyk R. B., Faterson H.F. Psychological Differentiation. - Potomak, 1974. -390 p.264. Чудновский В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журнал. - 1995. - Т.26. - №2. -С.25-25.