Дипломная работа на тему "Психокоррекция школьной тревожности, (на примере Филиала МАОУ «Велижанская СОШ» - «СОШ п | Березовка») | Синергия [ID 44273]"

Работа на тему: Психокоррекция школьной тревожности, (на примере Филиала МАОУ «Велижанская СОШ» - «СОШ п. Березовка»)
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки:

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Психокоррекция школьной тревожности, (на примере Филиала МАОУ «Велижанская СОШ» - «СОШ п. Березовка»)

Москва 2019

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема выпускной квалификационной работы Психокоррекция школьной тревожности,(на примере филиала МАОУ «Велижанская» - «СОШ п. Березовка»)
2. Структура ВКР.
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых
1.2. Особенности школьной тревожности детей младшего школьного возраста
1.3. Психокоррекция школьной тревожности в рамках психологических школ и направлений
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
2.1. Организация и методы исследования 2.2.Анализ полученных результатов
2.3. Рекомендации по профилактике тревожности у детей младшего школьного возраста
Заключение
Список использованной литературы Приложения

2. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении необходимо определить:
? актуальность темы;
? цель и задачи исследования;
? предмет и объект исследования (объект – тревожность, предмет – процесс психокоррекции школьной тревожности);
? экспериментальная база исследования (организация и контингент испытуемых).
В главе 1 целесообразно рассмотреть различные подходы к изучению тревожности, причин ее возникновения в младшего школьного возрасте. При рассмотрении психологических особенностей детей младшего школьного возраста целесообразно рассмотреть исследования как отечественных, так и зарубежных психологов. Рекомендуется рассмотреть особенности формирования школьной тревожности и пути ее преодоления.
Глава 2 является эмпирической, в ней необходимо представить характеристику методов и методик диагностики школьной тревожности у детей младшего школьного возраста. В главе должны быть отражены конкретные мероприятия, методы, технологии и обоснованы возможности и необходимость их использования. В данной главе необходимо представить рекомендации по профилактике школьной тревожности.

Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Бардышевская, М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. -- М.: Психология, 2003. - 186 с.
2. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Проспект, 2002. - 414 с.
3. Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. - М.: Просвещение, 1994. - 226 с.
4. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой- Ямпольской. - М.: Педагогика, 2004. - 232 с.
5. Гриншпун, И.Б. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция / И.Б. Гриншпун. - М.: Педагогика, 1993. - 212 с.
6. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
7. Григорьева М. В. К разработке концептуальной модели взаимодействия личности и среды // Мир психологии. - 2008. - N 1. - С. 93-101.
8. Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование, - 1998. - № 2. - С. 15-19.
9. Прихожан, А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми / А.М. Прихожан //Активные методы в работе школьного психолога. Киров: Кировский ГПУ, 1991. -- С. 26--44.
10. Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. -1998. - №2. - С. 11-17.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ 11
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых 11
1.2. Особенности школьной тревожности детей младшего школьного возраста 19
1.3. Психокоррекция школьной тревожности в рамках психологических школ и направлений 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПСИХОКОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ полученных результатов 42
2.3. Рекомендации по профилактике тревожности у детей младшего школьного возраста 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

Введение
Актуальность выбранной темы исследования обусловлена задачами психолого-педагогической практики, установленными в связи с возросшими требованиями общества к различным аспектам здоровья детей, включая психологическое. Данный факт находит свое подтверждение и в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, согласно которой в перечень приоритетов политики государства в области воспитания входит обеспечение условий для физического, психического, социального и духовно-нравственного развития детей.
Младший школьный возраст имеет особое значение в жизни ребенка, поскольку именно в этот период происходит становление его личности, а также складывается и во многом определяется все его последующее развитие, основные свойства характера и личностные качества. От уровня тревожности ребенка на этом возрастном этапе во многом зависит успешность его обучения в школе, развитие коммуникативных навыков и процесс социализации в целом.
Дети тяжело переносят смену привычной обстановки, а необходимость установления новых социальных отношений может вызвать у ребенка значительные трудности. Многие из них в период адаптации к школе начинают испытывать повышенную тревожность, эмоциональное напряжение, становятся беспокойными, гиперчувствительными и замкнутыми. Очень важно в это непростое время поддержать ребенка и приложить все усилия для сохранения его эмоционального и психологического состояния на надлежащем уровне. Особое внимание следует уделить своевременной диагностике и профилактике детской тревожности, пока она не стала устойчивым личностным образованием. Повышенный уровень тревожности характерен для младших школьников, но при сохранении в подростковом возрасте он становится причиной психосоматических заболеваний и нервных расстройств в зрелости.
На обострение ситуации влияет также введение всероссийских проверочных работ (ВПР) по окончании начальной школы. При этом с проблемой повышенной тревожности сталкиваются не только дети с низкой успеваемостью, или имеющие слабое здоровье, но и отличники. Наибольшей опасности подвержены дети 10 - 11 лет, что учтено нами при разработке программы коррекционного тренинга для снижения тревожности у учащихся младших классов.
Изучением детской тревожности занималось множество ученых, многие из которых, так или иначе, затрагивали эту тему в своих работах. Среди зарубежных исследователей, занимавшихся проблемой тревожности, можно выделить такие имена, как: З. Фрейд, К. Хорни, А. Фрейд, Дж. Тейлор, Р. Мэй, Р. Кэттел, Ч. Спилбергер и другие. В отечественной психологии наиболее известны работы В.Р. Кисловской, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханина, И.А. Мусиной, В.М. Астапова, Г. Ш. Габдреевой, В.А. Ананьева.
Смягчающим фактором проблемы детской тревожности является то, что в данном возрасте она достаточно легко поддается коррекции, поскольку еще не является устойчивым личностным образованием. При помощи благоприятных социальных и психолого-педагогических условий эта проблема легко обратима. К данным условиям относится и работа по созданию специальных коррекционных программ и литературы, которых на данный момент не хватает. Исходя из этого, нами был выявлен ряд противоречий между:
? потребностью в определении и разработке наиболее эффективных средств коррекционно-развивающей работы, способствующих снижению тревожности младших школьников и нехваткой практических знаний о влиянии различных психолого-педагогических и социально- психологических техник на тревожность;
? необходимостью снижения уровня тревожности у детей школьного возраста и недостатком специалистов, способных эффективно применять существующие методики на практике.
Выделенные недостатки и противоречия, а также необходимость их разрешения определили проблему исследования: использование каких средств коррекционно-развивающей работы позволит преодолеть повышенную детскую тревожность?
Ввиду актуальности данной проблемы сформулирована тема исследования: «Преодоление тревожности у младших школьников средствами коррекционно-развивающей работы».
Объект исследования: школьная тревожность.
Предмет исследования: школьная тревожность в младшем школьном возрасте и возможности ее коррекции с помощью методов арт-терапии.
Гипотеза исследования: коррекционная работа с применением методов арт-терапии будет способствовать снижению уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коррекционно-развивающей работы, основанной на применении психолого-педагогического тренинга, как средства для снижения тревожности у младших школьников.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить отечественную и зарубежную психолого-педагогическую литературу по проблеме повышенной детской тревожности.
2. Разработать и апробировать программу коррекционно-развивающего тренинга, способствующую снижению тревожности у младших школьников.
3. Провести экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня тревожности у детей.
4. Осуществить сравнительный анализ результатов исследования.
Теоретическую основу исследования составили:
• различные подходы к определению понятия тревожности (С.Л. Рубинштейн, В.К. Вилюнас, А. М. Прихожан)
• концепции о возникновении и проявлении тревожности в детском возрасте (И. В. Дубровина, Л. И. Божович, И.А. Мусина, Н.Д. Левитов, В. В. Давыдов, Р. Кеттелл, Е.В. Новикова);
• исследования о психических основах состояния тревожности и страха (В.М. Астапов, Р. Мэй, А. Адлер);
• психоаналитические теории преодоления тревожности (З. Фрейд, К. Хорни, С. Салливан, Э. Фромм, Ч. Д. Спилбергер, Дж. Тейлор).
1. Методы исследования: Анализ научной литературы по теме исследования.
2. Метод сбора эмпирических данных: тестирование (методика
«Многомерной оценки детской тревожности» (МОДТ); методика
«Незаконченные предложения»); на наблюдение (карта наблюдения для определения школьной тревожности).
3. Методы количественной и качественной обработки результатов с применением метода математической статистики U-критерия Манна-Уитни (электронная версия).
4. Констатирующий эксперимент.
5. Формирующий эксперимент.
Теоретико-методологическая основа работы: научные исследования по проблеме тревожности А.В. Микляевой, Р.В. Овчаровой, А.М. Прихожан, П.В. Румянцевой, Ч.Д. Спилбергера, В.В. Суворовой, С.Ю. Тарасова; исследования влияния арт-терапии на эмоциональное состояние младшего школьника М.В. Киселевой, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, А.А. Осиповой, Ю.С. Шевченко.
База исследования: филиал МАОУ «Велижанская» - «СОШ п. Березовка, учащиеся 2 «А» класса. Общая численность выборки составила 28 человек: 15 девочек,13 мальчиков. Возраст испытуемых варьировал от 8 до 9 лет.
Этапы исследования: исследование проводилось в период с ноября 2018 года по апрель 2019 года.
Первый этап был посвящен подбору и анализу психолого- педагогической литературы, определению темы исследования и его научного аппарата.
На втором этапе происходило написание программы коррекционного тренинга, подборка методик и проведение констатирующего этапа эксперимента, направленного на выявление текущего уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
На третьем этапе проводился формирующий эксперимент, в ходе которого была апробирована программа коррекционного тренинга и использованы методы коррекционно-развивающей работы.
На четвертом этапе был проведен контрольный эксперимент, а также осуществлена интерпретация и систематизация полученных данных.
Новизна исследования состоит в расширении и дополнении теоретических сведений о причинах возникновения тревожности и страха у детей с позиции различных психологических концепций, а также разработке программы психолого-педагогического тренинга, которая включает в себя комплекс логически обоснованных методов коррекции и снижения тревожности у младших школьников с учетом возрастных и психологических особенностей детей.
Теоретическая значимость заключается в расширении научных представлений о проблеме повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста, в обогащении базы психолого-педагогических исследований экспериментальным изучением проблемы тревожности у
учащихся младших классов, результаты которого подтверждают реальный уровень детской тревожности на данный момент, а также в экспериментальной апробации примененных диагностических тестов и методик для подтверждения эффективности применяемых средств коррекционно-развивающей работы.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанной и апробированной психо-коррекционной программы по преодолению и коррекции повышенного уровня тревожности у младших школьников учителями и психологами в практической деятельности учреждений среднего общего образования и центрах психологической помощи.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Список использованной литературы
1. Адлер А. Индивидуальная психология. СПб.: Питер, 2017. 256 с.
2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Академический проект, 2013. 208 с.
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М.: Наука, 2008. 270 с.
4. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: МОДЭК, 1997. 576 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 408 с.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
7. Вилюнас В.К. Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 288 с.
8. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Педагогическое общество России, 2009. 512 с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Юрайт, 2017. 200 с. 10.Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы. М.: Юрайт,
2017. 302 с.
11.Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. 176 с. 12.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М.: Речь, 2007.
656 с.
13. Добреньков В.И., Агапов П.В. Гуманистическая антропология Эриха Фромма. СПб.: Академический проект, 2015. 208 с.
14. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 448 с.
15. Изард К. Психология эмоций / под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. СПб.: Питер, 2017. 464 с.
16. Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию. М.: Речь, 2004. 80 с.
17.77
18. Карнеги Д. Как преодолеть тревогу и стресс. Минск: Попурри, 2016. 208 с.
19. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей / под ред. О. Юрченко. М.: Речь, 2014. 160 с.
20. Ковпак Д.В. Страх...Тревога...Фобия...Вы можете справиться! Практическое руководство психотерапевта. СПб.: Наука и Техника, 2018. 368 с.
21. Ковпак Д.В. Страхи, тревоги, фобии.Как от них избавиться? Практическое руководство психотерапевта. СПб.: Наука и Техника, 2014. 285 с.
22. Колпакова М.Ю. Преодоление тревоги. Как рождается мир в душе. М.: Никея, 2015. 160 с.
23. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. 2008. №11.
24. Лихи Р. Свобода от тревоги. Справься с тревогой, пока она не расправилась с тобой. СПб.: Питер, 2017. 368 с.
25. Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. СПб.: Детство-Пресс, 2016. 208 с.
26. Мухина B.C. Детская психология. М.: Издание по требованию, 2012. 272 с.
27. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / под ред. Н.В. Валуевой. М.: Мир и образование, 2015. 1376 с.
28. Орсильо С., Рёмер Л. Осознанность или тревога. Перестань беспокоиться и верни себе свою жизнь. Харьков: Гуманитарный центр, 2016. 364 с.
29. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 2016. 304 с.
30. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981. 95 с.
31. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. 304 с.
32. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной, Н.И. Гуткиной, А.М. Прихожан и др. М.: Деловая книга, 2000. 176 с.
33. Павлова М.А., Гришанова О.С. Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ. Профилактика экзаменационной тревожности. ФГОС. Волгоград: Учитель, 2017. 201 с.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2017. 718 с. 35.Серван-Шрейбер Д. Антистресс. Как победить стресс, тревогу и депрессию без лекарств и психоанализа. М.: Рипол-Классик, 2017. 352 с.
36. Тарасова С.Ю. Школьная тревожность: причины, следствия и профилактика. М.: Генезис, 2015. 144 с.
37. Узнадзе Д.Н. Философия. Психология. Педагогика. Наука о психической жизни. М.: Смысл, 2014. 368 с.
38. Федоренко П. Счастливая жизнь без панических атак и тревог. М.: АСТ, 2017. 256 с.
39. Федоренко П., Качай И. Победа над страхом, паникой и ВСД. Новые действенные методы. М.:АСТ, 2018. 288 с.
40. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. М.: Генезис, 2013. 288 с.
41. Фрейд З. «Я» и «Оно». СПб.: Питер, 2018. 224 с.
42. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Канон+РООИ «Реабилитация», 2013. 288 с.
43. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - 3-е изд., испр. СПб.: Питер, 2016. 608 с.
44. Amen E.W., Renison N. A study of relationship between play pattern and anxiety in young children // Genetic Psychology Monographs, 1954. Pp. 3- 41.
45. Izard C. E. Anxiety: A variable combination of interacting fundamental emotions // Anxiety: Current trends in theory and tesearch. Vol. 1. New York: Academic Press, 1972.
46. Lazarus R.S., Averill J. R. Emotion and cognition with special reference to anxiety //Anxiety: Current trends in theory and tesearch. Vol. 1. New York: Academic Press, 1972.
47. Phillips B.N. School stress and anxiety: Theory, research and intervention. New York: Human Sciences Press, 1978.