Дипломная работа на тему "Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога | Синергия [ID 50422]"

Работа на тему: Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»

Направление 37.03.01 Психология Кафедра

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему: «РОЛЬ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА»

МОСКВА 2024 г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной дея-тельности психолога
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РОЛИ ОБЩЕ-ГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА
1.1. Содержание понятия интеллект в психологической науке
1.2. Общий, социальный и эмоциональный интеллект как предмет научного анализа
1.3. Специфика профессиональной деятельности психолога
1.4. Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в деятельности психо-лога
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПСИХОЛОГОВ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования общего, социального и эмоционального ин-теллекта психологов
2.3. Изучение взаимосвязи общего, социального и эмоционального интеллекта и профессиональной деятельности психологов
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПСИХОЛОГА
3.1. Обзор подходов к организации работы по развитию разных видов интеллекта
3.2. Программа развития общего, социального и эмоционального интеллекта психо-лога
3.3. Анализ результатов формирующего воздействия
Выводы главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рассматриваются вопросы, которые имеют непосредственное отноше-ние к теме исследования. В выпускных квалификационных работах бакалавров введение должно включать следующие элементы: актуальность темы исследования, объект исследова-ния, предмет исследования, цель исследования, задачи исследования, гипотеза исследования, методологическая основа исследования, методы и методики исследования, организация и база исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, структура и объем работы.
Глава 1 ВКР является теоретической. В процессе ее написания необходимо осуще-ствить библиографическую под¬готовку и изучение основной и дополнительной литературы, имеющей отношение к теме исследования. Все разделы и подразделы должны были пример-но соразмерны друг другу, как по структурному делению, так и по объему. В теоретической главе работы необходимо раскрыть содержание основных концепций отечественных и зару-бежных авторов по исследуемой теме, дать описание современного состояния изучаемой темы и ее истории, определить основные понятия, проанализировать литературу или пози-ции ученых по проблеме исследования; обосновывать собственную авторскую позицию. Главная цель написания этой главы – сделать не просто литературный обзор имеющихся литератур¬ных источников, а дать их критический анализ, обосновать свои собственные научные позиции, подходы и замыслы.
В параграфе 1.1 должен быть раскрыт объект исследования, необходимо последова-тельно рассмотреть теоретические подходы (концепции) к изучению интеллекта. Необходи-мо подробно описать исследование данной проблемы в отечественной и зарубежной психо-логии, представить основные концепции интеллекта. Параграфы 1.2. и 1.3. должны раскры-вать содержание предмета исследования. В параграфе 1.2 необходимо раскрыть содержание понятий общий, социальный и эмоциональный интеллект, представить специфику каждого вида интеллекта. В параграфе 1.3 следует подробно рассмотреть все подходы к рассмотре-нию специфики профессиональной деятельности психолога, представленные в научной ли-тературе. В параграфе 1.4 следует рассмотреть результаты ранее проводимых исследований по данной проблеме, раскрыть значение общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога.
При написании главы 1 следует придерживаться специфических требований к науч-ным текстам, таких как последовательность, логичность, клишированность, использование логических форм: трансдукция (аналогия); индукция; дедукция, толкование (разворачивание положений).
По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформули-ровать выводы. Выводы формулируются в соответствии с поставленными задачами иссле-дования. Очень важно, чтобы гла¬вы были соединены друг с другом последовательностью текста, без смы¬словых разрывов. Выводы должны быть точными и краткими, носить форму утверждений, не следует включать в формулировку выводов еще и их обос¬нование – последнее должно содержаться в предшест¬вующем изложении. Выводы не следует перегружать цифровыми данными и частностями, они должны быть немногочисленными и отражать самые главные результаты работы.
Глава 2 ВКР является ее эмпирической частью, в которой на основе выработанных теоретических подходов и опираясь на те теоретические положения, которые были рассмот-рены или разработаны в первой главе, рассматриваются и анализируются результаты эмпи-рического исследования изучаемой проблемы. Вторая глава работы должна быть посвящена изложе¬нию, анализу, интерпретации и обсуждению тех материалов, которые автор получил в процессе своего собственного исследования. Описывать исследование следует упорядоченно, разби¬вая на смысловые разделы и абзацы. Важной особенностью этой главы должна быть доказательность. Типичная логика изложения результатов исследования предполагает представление результатов, их анализ и формулировку выво¬дов. В этой части работы рекомендуется приводить большое количество факти¬ческого и цифрового материала. Для наглядности необходимо использовать таблицы, диаграммы и графики.
В параграфе 2.1 должны быть раскрыты: база проведения исследования; этапы (при наличии) исследования, описание выборки испытуемых – количественный и половозрастной состав (включая стратегию формирования выборки); способы обеспечения конфиденциальности – особенности шифрования испытуемых и т.д. Выборка исследования должна составлять 25 – 30 человек. Основное содержание данного параграфа второй главы составляет описание используемых на разных этапах исследования методов и методик, включая разработанные автором диагностические процедуры, протоколы наблюдения и т.д. В данном параграфе следует описать организацию эмпирического исследования и обосновать применение методик для изучения общего, социального и эмоционального интеллекта психолога.
В параграфе 2.2 должны быть представлены, проанализированы и интерпретирова-ны результаты констатирующего этапа исследования. Следует представить результаты пси-ходиагностического исследования общего, социального и эмоционального интеллекта пси-хологов конкретной(ых) организации(й), которая(ые) выступает(ют) базой проведения исследования, провести анализ результатов исследования и дать их интерпретацию. Логика изложения может быть построена следующим образом: процентное распределение испытуемых по изучаемым параметрам – геометрическая (графическая) форма представления результатов – интерпретация выявленных уровней изучаемых параметров.
В параграфе 2.3. необходимо представить результаты сравнительного корреляцион-ного исследования взаимосвязи общего, социального и эмоционального интеллекта и про-фессиональной деятельности психологов. Сравнительное корреляционное исследование предполагает изучение общего, социального и эмоционального интеллекта у людей разных профессий: одна группа – это психологи, другая группа – не относящиеся к этой категории профессии. Далее с помощью статистического критерия Манна-Уитни необходимо сравнить показатели разных видов интеллекта испытуемых обеих групп. Когда установлены статистически значимые различия в определенных признаках у людей разных групп, можно сделать вывод о взаимосвязи того признака, по которому были разделены группы (профессиональная деятельность) и признаков, достоверно отличающегося в этих группах (показатели разных видов интеллекта). По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
Глава 3 должна носить практический характер, в данной главе разрабатываются и аргументируются предложения (практические рекомендации, тренинговые программы) по совершенствованию изучаемой в работе сферы деятельности. В параграфе 3.1. следует про-вести обзор основных подходов к организации работы по развитию разных видов интеллек-та. В параграфе 3.2. представить программу развития общего, социального и эмоциональ-ного интеллекта психолога, ее содержание, тематический план и ожидаемые результаты. В параграфе 3.3. необходимо представить результаты контрольного эксперимента, в ходе ко-торого необходимо провести психодиагностическое исследование общего, социального и эмоционального интеллекта психологов после формирующего воздействия, провести срав-нительный анализ результатов исследования общего, социального и эмоционального интел-лекта психологов до и после реализации программы и дать их интерпретацию, провести статистический анализ достоверности различий результатов испытуемых до и после формирующего воздействия с применением статистических критериев. После изложения основного содержания 3 главы необходимо сформулировать выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификаци-онной работы вид и сформулировать общие выводы. Заключение должно быть относительно кратким и вместе с тем емким, обобщая, систематизируя и углубляя выводы, сделанные по итогам ее глав и параграфов. В Заключении в сжатом и систематизированном виде необхо-димо изложить основные результаты работы; указать, решены ли поставленные задачи, под-твердилась ли гипотеза исследования. Логика изложения выводов в заключении также стро-ится в соответствии с поставленными задачами исследования. Кроме того, целесообразно указать, как автор видит перспективы дальнейшего изучения проблемы, ка¬кие новые задачи и аспекты рассматриваемой проблемы могут стать пред¬метом дальнейшего исследования.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы, упражнения тренинговой программы.

4. Исходные данные по трос ВКР
О?сн?ов?на?я литература:
1. Бреус Ю. Эмоциональный интеллект как личностный ресурс профессионального становления представителей социономических профессий. –Киев. – 2012 г. – 227 с.
2. Вайсбах X. Эмоциональный интеллект / Х. Вайсбах, У. Дакс. – М.: Лик Пресс, 1998 г.– 160 с.
3. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман. – М.: АСТ, 2010 г. – 487 с.
4. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Дэниел Гоулман, Ричард Бояцис, Энни Макки; Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005 г. – 300 с.
5. Дегтярев А.В. «Эмоциональный интеллект»: становление понятия в психологии / А.В. Дегтярев // Психологическая наука и образование. – 2012 г. – № 2. – С. 170-180.
6. Кутеева В.П. Эмоциональный интеллект как основа успешности в профессиональной деятельности / В.П. Кутеева, Г.Н. Юлина, Р.С. Рабаданова // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012 г. № 3. С. 59-65.
7. Лунева О. В. История исследования социального интеллекта / О.В. Лунева // Знание. Понимание. Умение. – 2008 г. – №4. – С. 177-182.
8. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В. Люсин // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования. – Под ред. Д.В.Ушакова, Д.В. Люсина. М., 2004 г. – С. 29-36.
Дополнительная литература:
1. Малышева Л. В. Модели интеллекта: 100 лет развития / Л.В. Малышева. – М.: Изд-во Моск. Психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006 г.– 280 с.
2. Манойлова М.А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся / М.А. Манойлова. – Псков: ГТГПИ, 2004 г. – 140 с.
3. Манянина Т.В. Эмоциональный интеллект в структуре психологической культуры личности: автореферат дис. кандидата психол. наук / Т.В. Манянина. – Барнаул: Гос. ун-т, 2010г. – 22 с.
4. Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. М.: «КСП+», 2003 г. – 272 с.
5. Панкратова А.А. Эмоциональный интеллект: примеры программы формирования / А.А. Панкратова // Психологические исследования: электронный научный журнал. – 2010 г. – № 1(9). – С. 7.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования обу-словлена тем, что в современном мире информационного взрыва и передовых технологий, профессия психолога становиться все более и более востребован-ной. Перемены, происходящие сегодня, обусловили и определенные, все воз-растающие требования к подготовке квалифицированных специалистов в сфере деятельности человек-человек. Данная потребность также обусловлена и наличием различных проблем психологического характера: девиантное и деликвентное поведение, буллинг, интернет-зависимость, депрессии и суициды.
Профессия психолога отличается наличием у человека (специалиста) определенных личностных качеств, которые способствуют достижению наибольших результатов сначала в процессе обучения, а затем – в профессио-нальной деятельности. Для психолога крайне важно уметь общаться с людьми, понимать их (т.е. уметь посмотреть на ситуацию с точки зрения другого человека, не теряя при этом своей позиции), а также понимать и управлять собственными эмоциями. В то же время, все увеличивающееся давление на современного специалиста в условиях глобального социокультурного пространства далеко не всегда создаетусловия для эффективного развития социального интеллекта даже в структуре социономических профессий. Актуальность выбранной темы представленной исследовательской работы состоит в том, что на данный моментеще недостаточно исследована роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога, -- поэтому изучение этой взаимосвязи приобретает все большее значение для определения потенциала специалиста, что, с одной стороны, позволит систематизировать и конкретизировать представления о профессионально важных способностях специалиста, с другой – быстро и достоверно оценивать потенциал личности и прогнозировать успешность ее деятельности.
Цель исследования: изучить взаимосвязь общего, социального и эмо-ционального интеллекта и профессиональной деятельности психолога, разработать и апробировать программу развития общего, социального и эмоционального интеллекта психолога, оценить ее эффективность.
Объект исследования: интеллект как психологический феномен.
Предмет исследования: общий, социальный и эмоциональный интел-лект и его роль в профессиональной деятельности психолога.
Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволил сформулировать гипотезу исследования, согласно которой можно предположить, что:
1. существует взаимосвязь общего, социального и эмоционального ин-теллекта и профессиональной деятельности психолога;
2. целенаправленная психологическая работа, в основу которой положена программа, в ходе реализации которой будет осуществляться развитие общего, социального и эмоционального интеллекта, способствует гармонизации его показателей у психологов.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в научной литературе теоретические подходы по проблеме роли общего, социального и эмоционального интеллекта и профессиональной деятельности психолога.
2. В ходе эмпирического исследования общий, социальный и эмоциональный интеллект психологов.
3. Выявить взаимосвязь общего, социального и эмоционального ин-теллекта и профессиональной деятельности психолога.
4. Разработать программу развития общего, социального и эмоцио-нального интеллекта психолога, апробировать и оценить ее эффективность.
Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии. Мы опирались на принцип единства сознания и деятельности человека (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.), принцип детерминизма (С.Р. Рубинштейн, Л.С. Выготский, С.Д. Смирнов и др.), принцип межличностных отношений (Е.С. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.); на теоретические положения о природе интеллекта (Ч.Э. Спирмен, В.В.Петухов, Р. Стернберг); на концепции когнитивного ресурса и модели интеллектуального диапазона (В.Н. Дружинин).
Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе Центра Размещения Матери и Ребенка г. Дондюшаны, Молдова. Психологическим исследованием было охвачено 30 испытуемых. Средний возраст испытуемых составил 35 лет.
Методы и методики исследования. При решении задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы, моделирование, тестирование, эксперимент, методы статистической обработки результатов исследований. Ди¬агностика интеллекта испытуемых осуществлялась с помощью следующих методик:
1. Шкала прогрессивных матриц Д. Равен (совместно с Л. Пенроузом);
2. Тест «Социальный интеллект» Гилфорда;
3. Тест «ЭмИн» Д.В. Люсина.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением надежных и апробированных в отечественной и зарубежной психологии методик, содержательным анализом полученных данных, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих коэффициент ранговой корреляции Спирмена и критерий Вилкоксона.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: обоб-щены результаты исследований по проблеме роли общего, социального и эмоционального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога, ее содержание, тематический план и ожидаемые результаты, полученные в исследовании уточняют теоретические представления об интеллекте как психологическом феномене; общем, социальном и эмоциональном интеллекте и его роли в профессиональной деятельности психолога.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы для изучения и развития общего, социального и эмоционального интеллекта психологов.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем работы составляет 80 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования // Справочно-правовая система Консультант Плюс.
2. Алан Принцип несовместимости. Психологические тесты / Алан, Барбара Пиз. - М.: Эксмо, 2020. - 160 c.
3. Аристова, И. Л. Эмоциональный интеллект и психологические теории эмоций / И.Л. Аристова // Психология и образование. - 2019. - №12(42). – С. 1-7.
4. Березовская, Т.П. Психологический тренинг как эффективная форма развития эмоционального интеллекта сотрудников / Т.П. Березовская // Проблемы управления. - 2018. - № 1(26). - С. 216-219.
5. Бочкова М.Н., Мешкова Н.В. Эмоциональный интеллект и социальное взаимодействие: зарубежные исследования [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. № 2. С. 49–59.
6. Богомолов В.А. Обзор исследований эффективности супружеской терапии в условиях реальной клинической практики // Психология и психотерапия семьи. 2020. № 4.
7. Дедов Н. П., Коробанова Ж. В., Неврюев А. Н. Социальная психология. Учебное пособие для бакалавриата. — М.: Прометей. 2020. 160 с.
8. Дереча В. А. Социальная психология. Зависимое поведение. Учебное пособие. — М.: Юрайт. 2020. 182 с.
9. Дегтярев А.В., Дегтярева Д.И. Развитие эмоционального интеллекта, психологической границы личности и самоотношения у будущих специалистов-психологов (на примере студентов факультета юридической психологии МГППУ) [Электронный ресурс] // Психология и право. 2019.
10. Ермолова, Е.О. Особенности эмоционального интеллекта у лиц с разными типами психологических границ / Е.О. Ермолова // Профессиональное образование в современном мире. – 2019. – Т. 9. – № 1. – С. 2581-2588
11. Кириченко, К.В. Эмоциональный интеллект как психологическая категория / К.В. Кириченко // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 5.
12. Корягина Н. А. Социальная психология: теория и практические методы. Учебник и практикум для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. 316 с.
13. Крысько В. Г. Социальная психология. Учебно-методическое пособие. — М.: КноРус. 2020. 304 с.
14. Кипнис, М.Ш. Энциклопедия игр и упражнений для любого тренинга: сборник / М.Ш. Кипнис. – Москва: АСТ. - 2018. – 624 с.
15. Михайлова Е.С. Тест Гилфорда. Диагностика социального интеллекта: методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 2018. 56 с.
16. Обухова Ю.В., Бороховский Е.Ф. Эмоциональный интеллект как фактор успешной самореализации студентов социономических и биономических типов профессий // Психологическая наука и образование. 2021. Том 26. № 2. С. 40–51.
17. Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. Учебник. — М.: Проспект. 2020. 552 с.
18. Панкратова А.А., Корниенко Д.С., Фетисова А.В. Русскоязычная адаптация краткой версии опросника TEIQue (Trait Emotional Intelligence Questionnaire) К. Петридеса и А. Фернхема // Вопросы психологии. 2021. Том 67. № 1. С. 133–144.
19. Панкратова А.А. Эмоциональный интеллект: модели способностей и обзор методик диагностики // Вопросы психологии. 2019. № 6. С. 151–162.
20. Панкратова А.А. Эмоциональный интеллект: смешанные модели и методики диагностики // Вопросы психологии. 2020. Том 66. № 1. С. 154–164.
21. Платонова, Н.С. Эмоциональное лидерство: взаимосвязь уровня образования и эмоционального интеллекта / Н.С. Платонова, Т.В. Тулупьева // Управленческое консультирование. – 2020. – № 10(142). – С. 109-123.
22. Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. Учебное пособие для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. 246 с.
23. Социальная психология. Учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Клецина И. С. — М.: Юрайт. 2019. 348 с.
24. Серафимович, И. Эмоциональный интеллект – предиктор профессионализма педагога? / И. Серафимович, Н. Посысоев // Образовательная политика. – 2020. – № 2(82).
25. Толстых Н.Н., Кулагина И.Ю., Апасова Е.В. Социальная возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Академический Проект. 2019. 346 с.
26. Трубникова, Н.И. Эмоциональный интеллект как профессионально важное качество выпускников педагогического вуза / Н.И. Трубникова, Е.В. Маликова, Е.Б. Манузина // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - № 44. – 2020. – С. 67-71.
27. Хренов Н. А. Социальная психология искусства. — М.: Юрайт. 2019. 550 с.
28. Чернова Г. Р. Социальная психология. Учебник для бакалавриата и специалитета. — М.: Юрайт. 2019. 188 с.
29. Шингаев, С.М. Эмоциональный интеллект как фактор успеха современного педагога / С. М. Шингаев // Человеческий фактор. Социальный психолог: журнал для психологов. – Ярославль. – 2018. - № 1. - С. 199-208.
30. Шингаев, С.М. Эмоциональный интеллект: содержание понятия, проблемы, пути решения / С.М. Шингаев, И.К. Симагина, И.В. Нырова // Перспективы психолого-педагогической работы в современном образовательном учреждении: сборник материалов III Международной научно-практической конференции и образовательного семинара (к 100летию Санкт-Петербургского государственного института культуры). – Санкт-Петербург: НИЦ АРТ, 2018. – С. 98-102.