Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия | Изучение особенностей взаимосвязи самооценки и эмоциональных состояний в подростковом возрасте"

Работа Синергии на тему: Изучение особенностей взаимосвязи самооценки и эмоциональных состояний в подростковом возрасте.
Год сдачи: 2017
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки:


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ


Москва 2017

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР:Изучение особенностей взаимосвязи самооценки и эмоциональных состояний в подростковом возрасте
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ САМООЦЕНКИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Общая характеристика подросткового возраста
1.2. Самооценка в подростковом возрасте
1.3. Особенности эмоциональной сферы учащегося подросткового возраста Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Процедура исследования
2.2. Результаты исследования взаимосвязи самооценки и эмоциональных состояний в подростковом возрасте (констатирующий эксперимент)
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ
3.1. Разработка программы формирования адекватной самооценки подростков (формирующий эксперимент)
3.2 Проверка эффективности программы формирования адекватной самооценки (контрольный эксперимент)
3.3 Рекомендации по формированию адекватной самооценки подростков Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность подросткового возраста. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо раскрыть самооценку в подростковом возрасте. В пункте
1.3 необходимо выделить основные подходы к особенностям эмоциональной сферы учащегося подросткового возраста. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование взаимосвязей самооценки и эмоциональных состояний в подростковом возрасте. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику объекта и процедур исследования. Необходима постановка цели экспериментальной работы, а также детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента и последующая диагностика взаимосвязей самооценки и эмоциональных состояний в подростковом возрасте. В пункте
2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3, в пункте 3.1 необходимо представить экспериментальную программу по формированию адекватной самооценки подростков. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу. В пункте 3.2 следует подать анализ коррекционной работы по программе формирования адекватной самооценки подростков. В пункте 3.3. По окончании работ над проведением запланированных мероприятий следует дать соответствующие рекомендации родителям и учителям по формированию адекватной самооценки подростков.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь. - М.: «Просвещение». 1981. - 195 с.
2. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение 1989. - 175 с.
3. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: 1978. - 368 с.
4. Кле И.С. Психология подростка. - М.: Просвещение. 1989. - 175с.
5. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. - М.: 1983.- С. 6 – 10.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат. 1977. - 304с.
7. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. докт. дис. - М.:
1968. - 35 с.
8. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников / Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом. – Ульяновск: 1997. - 64 с.
9. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М.: 2013. - 256 с.
10. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-
одноклассниками // Вопросы психологии.- 1986. №1.
11. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. - М.: ЭКСМО. 2004. - 896 с.
12. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2004. - 672 с.
13. Мир детства: Подросток. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: 1982. - 432 с.
14. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпритация данных. Учебное пособие. 3-е изд. Стереотип. – СПБ.: Речь. 2007. - 392с.
15. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.
16. Пепло Л., Мицели М., Морали Б.. Одиночество и самооценка / Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара: Изд. дом «Бахрах». 2003. - 656 с.
17. Психологическое тестирование/Раздел 7. Личность: опросниковые методики. Часть 1. Тексты опросников. – Пенза: 1990. – 124 с.
18. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия
«Психологическая энциклопедия». – СПБ.: «Прайм-ЕВРОЗНАК». 2002. - 656 с.
19. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: 1994. - 320 с.
20. Селихов С. Пол, возраст и конфликт // Журнал практического психолога. - 1999.- №2.- 302с.
21. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: 1983. - 288 с.
22. Суворова В.В. Психофизиология стресса. - М.: 1975. - 208 с.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров.– Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ САМООЦЕНКИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 12
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 12
1.2. Самооценка в подростковом возрасте 21
1 3. Особенности эмоциональной сферы учащегося подросткового возраста26
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 42
2.1. Процедура исследования 42
2.2. Результаты исследования взаимосвязи самооценки и эмоциональных состояний в подростковом возрасте (констатирующий эксперимент) 47
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ 60
3.1. Разработка программы формирования адекватной самооценки подростков (формирующий эксперимент) 60
3.2 Проверка эффективности программы формирования адекватной самооценки (контрольный эксперимент) 65
3.3 Рекомендации по формированию адекватной самооценки подростков 70
Выводы по главе 3 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 82

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. В современном мире успешность человека в любом виде деятельности непосредственно связана с особенностями его личности. В этой связи современная реформа российского образования на первый план выдвигает не передачу знаний, а личностной становление учащихся. В этой связи особую актуальность приобретают проблемы личностного становления школьников, в особенности подростков, учитывая важность этого возраста с точки зрения личностного развития.
Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Для этого сложного этапа показательны как позитивные, так и негативные проявления. В это время завершается оформление той схемы поведения, которая будет влиять на физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую общественную и личную жизнь.
Центральным новообразованием подросткового возраста является формирование самооценки, которая является одним из компонентов самосознания. Развитие самооценки в подростковом возрасте - сложный и противоречивый процесс. В подростковом возрасте происходит выход человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается сознание и самосознание личности. Поведение подростка начинает все больше регулироваться его самооценкой [21].
Следует отметить, что проблема самооценки является одной из сложнейших в психологии личности. Существует множество теорий самооценки, иногда пересекающихся в своих существенных частях, а иногда противоречащих друг другу. Основная функция самооценки в психической жизни личности заключается в том, что она выступает необходимым внутренним условием регуляции поведения и деятельности. Следовательно, проблеме самооценке необходимо уделять значительное внимание при изучении особенностей подросткового возраста [42].

Ещё одной особенностью, характеризующей подростковый период, является становление эмоционально – волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности – сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие.
Нарушения в эмоциональной сфере препятствуют формированию у ребенка адекватного образа мира и самого себя. Они ведут к дезадаптации и десоциализации личности, тормозят ее развитие, сопровождаются апатией, страхом перед трудностями и неготовностью их преодолевать, отсутствием мотивации достижения успеха. Кроме того, эмоциональные нарушения являются одним из факторов асоциального и зависимого поведения.
При нарушении эмоционального состояния подростка возникает такое явление как агрессивность, также можно наблюдать ухудшение самочувствия, активности и настроения детей.
Актуальность работы обусловлена тем, что самооценка и эмоциональное состояние является важнейшими взаимосвязанными между собой характеристиками подросткового возраста. Но, несмотря на большое количество работ, посвящённых их теоретическому обоснованию, сохраняется потребность в практическом изучении взаимосвязей между двумя этими психологическими переменными. И это в свою очередь позволит открыть широкие возможности целостного и всестороннего понимания личности подростка.
Степень научной разработанности. Проблемами подросткового возраста занимались Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, М. Кае, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд. Подростковый возраст характеризуется ими как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления.
Формирование самооценки в подростковом возрасте и факторы, которые способствуют ее становлению, рассмотрены в работах Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, А.В. Захарова, И.С. Кон, А.И. Липкина, А.А. Реан, Е.А. Соколова, А.Г. Стужина и др.
Авторы единогласно отмечают, что становление самооценки происходит именно в подростковом возрасте. Более того они говорят о том, что самооценка оказывает непосредственное влияние на формирование эмоционального состояния подростков.
Взаимосвязь самооценки и эмоциональных состояний у подростков, рассмотрено в работах Н.П. Аникеевой, Е.Л. Дубовской, Р.Л. Кричевского, Л.Р. Мадорского, Е.Н. Резникова, Х. Ремшмидта, М.В. Смирновой и других.
Объект исследования – самооценка, агрессивность и настроение как эмоциональное состояние в подростковом возрасте.
Предмет исследования – особенности взаимосвязи самооценки и настроения как эмоциональное состояние учащихся в подростковом возрасте. Цель исследования – изучение взаимосвязи самооценки с эмоциональными состояниями (агрессивностью и настроением) в подростковом возрасте и возможности формирования адекватной самооценки с помощью
специальной программы.
Исходя из этого, перед нами были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к изучению самооценки и эмоциональных состояний;
2. Подобрать диагностический инструментарий;
3. Организовать и провести эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки с агрессивностью и настроения подростков;
4. Провести сравнительный анализ проявление самооценки, агрессивности и настроения у мальчиков и девочек;
5. Выявить взаимосвязи самооценки с агрессивностью и настроением у подростков;
Проанализировав состояние проблемы, нами были выдвинуты гипотезы:
1. Существуют различия самооценки, агрессивности и психического состояния у подростков разного пола.
2. Существуют отрицательная взаимосвязь самооценки с агрессивностью подростков и положительная взаимосвязь самооценки с благоприятностью психического состояния.
3. Проведение специальной программы формирования адекватной самооценки позволяет скорректировать заниженную самооценку подростков, снизить их агрессивность и нормализовать психическое состояние.
Методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические: (сбор материала, опрос)
1. Методика диагностика самооценки Т. Дембо - С.Л. Рубинштейн, в модификации А.М. Прихожан.
2. Опросник диагностики агрессивности Басса – Дарки.
3. Опросник САН (самочувствие, активность, настроение).
3) Методы математической статистики (описательный, сравнительный и корреляционный анализы).
Эмпирической базой исследования стала МКОУ Луговская СОШ в Кондинском районе.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие всего 60 испытуемых 8-х классов, из них 26 мальчиков и 34 девочки. Возраст респондентов 14-15 лет.
Практическая значимость. Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки психологических программ коррекции самооценки подростков и гармонизации эмоциональных состояний подростков. Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников, 6 приложений.

Первый раздел раскрывает общую характеристику подросткового возраста; самооценку в подростковом возрасте; особенности эмоциональной сферы учащегося подросткового возраста.
Во втором разделе проводится сравнительный анализ проявление самооценки, агрессивности и настроения у мальчиков и девочек; а также выявляются взаимосвязи самооценки с агрессивностью и настроением у подростков.
Третий раздел содержит описание программы формирования адекватной самооценки подростков, а также проверку ее эффективности и рекомендации .
Объём основного текста дипломной работы составляет 70 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем. // Автореф. дис. канд. психологич. наук.- Казань: 2000. - 150с.
2. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991. -
3. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М.: 1986. - 422 с.
4. Бернс Р. Я - концепция и Я - образы / Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара: «Бахрах»,2003.- 656 с.
5. Бодалев А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология, 1995. - № 2. - С. 13 – 17.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352 с.
7. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии. – М.: 1971. - № 3. - С. 138 – 143.
8. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: 1979. - 284 с.
9. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. - М.: 1984. - №2. - С. 102 – 103.
10. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия / Психологический журнал. 1993. - №4. - С. 132 – 139.
11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей.- М.: АПН СССР, 1982. - 164 с.
12. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск.: 1993. -114 с.
13. Зимбардо Ф. Формирование самооценки / Самосознание и защитныемеханизмы личности. - Самара: «Бахрах», 2003. - 656 с.
14. Караковский В.А. Актуальные проблемы воспитания. - М.: 1994. -416 с.
15. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь.- М.: «Просвещение», 1981. - 195 с.
16. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1989. -175 с.
17. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: 1978. - 368 с.
18. Кле И.С. Психология подростка. - М. Просвещение, 1989. - 175с.
19. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. - М.: 1983. - С. 6 – 10.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1997. - 304 с.
21. Липкина А.И. Психологический анализ труда, вложенного в учение // Вопросы психологии. – М.: 1993. - №6. - С. 39 – 41.
22. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников / Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом. - Ульяновск: 1997. - 64 с.
23. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М.: 2013. - 256 с.
24. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками // Вопросы психологии. – М.: 1986. - №1. – 185с.
25. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. - М.: ЭКСМО, 2004. - 896 с.
26. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.
27. Мир детства: Подросток. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: 1992. - 432 с.
28. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной
дезадаптации младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. - М.: 1987. - С.39-44.
29. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпритация данных. Учебное пособие. 3-е изд. Стереотип. - СПБ: Речь, 2007. - 392с.
30. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.
31. Пепло Л., Мицели М., Морали Б.. Одиночество и самооценка / Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара: Изд. дом «Бахрах», 2003. - 656 с.
32. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. – М.: 1984. - №4.
33. Психологическое тестирование/Раздел 7. Личность: опросниковые методики. Часть 1. Тексты опросников. - Пенза, 1990. – 124с.
34. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия
«Психологическая энциклопедия». - Санкт-Петербург: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2002. - 656 с.
35. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: 1994. - 320 с.
36. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. – М.: 1995. - № 3. – 107с.
37. Селихов С. Пол, возраст и конфликт // Журнал практического психолога. – М.: 1999. - №2.- 302 с.
38. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: 1983. - 288 с.
39. Суворова В.В. Психофизиология стресса. - М.: 1975. - 208 с.
40. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии.- М.: 1984. - №1. - 198с.
41. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: 1995. - 368 с.
42. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989. - 304 с.
43. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - М.: 1998. - №6. - 243 с
44. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. - М.: 1997. - 160 с.
46. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - М.: 1996. - 407 с.
47. Хорни К. Самосознание. - М.: 1996. - 416 с.
48. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: «Интерпракс», 1995. - 286 с.
49. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: 1977. -
144 с.
50. Шибутани Т.Я - концепция и чувство собственного достоинства /
Самозознание и защитные механизмы личности. - Самара: «Бахрах», 2003. - 656 с.