Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Условия использования литературных игр на уроках литературного чтения для развития читательского интереса у младших школьников"

Работа на тему: Условия использования литературных игр на уроках литературного чтения для развития читательского интереса у младших школьников
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

44.03.01 Педагогическое образование
Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 12
1.1. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ИНТЕРЕС» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 12
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
1.3. РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОДЕРЖАНИИ ПРОГРАММ КУРСА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 21
1.4. ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА: ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И ФУНКЦИИ 23
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 39
2.1. АНАЛИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 39
2.2. МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.3. КОНСТАТИРУЮЩЕЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.4. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 49
2.5. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 55
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-9 72

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Интерес: «потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане. Интерес возникает на основе познавательного влечения (желания) к той или иной области действительности и в процессе своего развития может перерасти в устойчивую личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность» [Большой психологический словарь, с. 19].
Читательский интерес: «...свойство личности, которое определяется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать свои побуждения в соответствие с общественной и личной необходимостью» [Светловская, 1999, с. 54].
Читательская активность: наличие читательских потребностей и интересов, побуждений, которые формируются «лишь в процессе и под влиянием самостоятельной, свободной от мелочного контроля и опеки деятельности..., что всегда предполагает наличие вариантов, между которыми можно и нужно выбирать» [Олифер, с. 2].
Читательская компетенция: интегративное качество, которое включает в себя ценностное отношение к чтению и знанию, полученное через чтение, наличие читательского кругозора и литературоведческих представлений и умения выполнять читательские действия» [Колганова, c. 27 ].
Читательская самостоятельность: «личное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени реализовывать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью» [Рубакин, с. 21].
Игра: добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но
абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия», нежели «обыденная жизнь» [Хейзинга, с. 41].
Литературная игра: процесс взаимодействия учеников, который регламентирован определенными правилами и направлен на изучение художественного произведения и включает в себя определенные литературные приемы и методы» [Смирнова, с. 4].
Педагогические условия: это комплекс мер, содержание, методы, приемы и организационные формы обучения и воспитания [Андреев, с. 15].
Развитие: процесс качественных и количественных, физических и психических изменений личности, происходящих под влиянием внешних и внутренних факторов [Божович, с. 11].
Младший школьник: ребёнок от 6 (7) до 10 лет, обучающийся в 1-(4) классах начальной школы. Этот возраст характеризуется переходом от игровой деятельности к учебной, которая становится для него ведущей [Эльконин, 1989, с. 21].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На сегодняшний день вопрос формирования читательского интереса у младших школьников занимает важное место в образовательном процессе. Актуальность обусловлена тем, что чтение и владение навыками чтения играет значительную роль в формировании личности, нравственном воспитании, а также способствует развитию смыслового восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения. Именно читательский интерес, являясь одним из факторов развития познавательной активности, имеет большое значение в формировании грамотного человека.
В современном мире проблема формирования читательского интереса у младших школьников требует научного обоснования в силу её недостаточной изученности, теоретической и практической значимости [Володина].
В статье 66 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования содержится информация о том, что в результате освоения предмета «Литературное чтение» младшие школьники должны научиться понимать литературу как явление культуры, средство передачи традиций и нравственных ценностей. Младшие школьники должны обладать речевым развитием и читательской компетенцией, а педагог должен сформировать положительную мотивацию к чтению и слушанию.
Анализ научной литературы показывает, что в психологии и педагогике созданы теоретические предпосылки для успешного решения этой проблемы. Вопросы организации детского чтения как сложной творческой деятельности и как основы развития интереса к чтению освещались в работах Я.А. Коменского, Д.Б. Эльконина, Л.C. Выготского, К.Д. Ушинского, Н.Н. Светловской, Н.М. Ложкиной, Н.Н. Сметанниковой, С.В. Олифер, И.В. Зимней, Н.А. Рубакина, О.В. Джежелей и других.
Е.И. Голубева и В.П. Чудинова сходятся во мнении, что несформированность читательских интересов приводит к негативным и опасным последствиям: «В этом состоит реальная угроза родной речи: можно говорить о падении общей культуры ребёнка, низком уровне грамотности речи, искажении, примитивизации, упрощении родного языка в общении. В процессе чтения активно происходит формирование личности, а также таких важных процессов высшей нервной деятельности как мышление, память, внимание, воображение. Читательский интерес понимается и воспринимается нами как один из важных критериев воспитания грамотного человека» [Чудинова, с. 134] В.А. Сухомлинский утверждал, что «если в начальной школе дети мало читали, у них складывалась структура малодеятельного мозга» [Сухомлинский, с. 5]. В связи с изложенным, основной задачей, стоящей перед учителем
является формирование устойчивого интереса школьников к чтению.
Многие педагоги и родители в ходе наблюдений склоняются к выводу, что с каждым годом, интерес к книгам становится все меньше, для его развития, необходимо применять методы, которые заинтересуют школьников в прочтении новых книг.
В результате проведения диагностики уровня развития читательского интереса у младших школьников в марте 2022 года на базе МАОУ Омутинская СОШ № 2 во 2А классе нами выявлено, что развитие читательского интереса у младших школьников находится на среднем уровне. Данный факт свидетельствует о том, что главным методом успешного развития читательского интереса у младших школьников является грамотное построение учебного процесса, а также разнообразие форм работы на уроке. Литературное чтение считается одним из основных предметов в начальной школе, поэтому важно сделать его интересным для детей младшего школьного возраста. Учителю следует использовать различные техники, приемы и наглядные пособия, а также проявлять увлеченное преподавание, новизну материала, создание ситуации успеха и т.п. В данном случае литературная игра является активным методом обучения и выполняет такие функции как: развитие познавательного интереса, коммуникативною, воспитательную, побудительную. К видам литературных игр можно отнести: викторину, конкурс, путешествие, экскурсию, ролевую игру, турнир.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующими противоречиями между:
– объективной потребностью общества в воспитании личности, осознающей роль чтения и реальным уровнем развития интереса к чтению младшего школьника;
– развивающим потенциалом литературных игр и недостаточной разработанностью педагогических условий для их применения в образовательном процессе.
Проблема исследования: каковы условия использования литературных игр на уроках литературного чтения для развития читательского интереса у младших школьников.
Объект исследования: процесс развития читательского интереса у младших школьников.
Предмет исследования: условия использования литературных игр на уроках литературного чтения для развития читательского интереса у младших школьников.
Цель: теоретическое обоснование и эмпирическая проверка результативности условий использования литературных игр на уроках литературного чтения для развития читательского интереса у младших школьников.
Гипотеза: если в образовательной деятельности на уроках литературного чтения использовать литературные игры при соблюдении следующих условий:
– создание благоприятного психологического климата;
– построение процесса обучения с учетом читательского интереса и предпочтений младших школьников;
– учет программных требований по учебному предмету;
– обеспечение мотивации читательской деятельности учащихся,
то это будет способствовать развитию читательского интереса у младших школьников, что отразится в положительной динамике таких показателей, как читательская активность, читательская компетенция и читательская самостоятельность.
Задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятие «читательский интерес» в психолого- педагогической литературе.
2. Изучить особенности развития читательского интереса у младших школьников.
3. Изучить развитие читательского интереса у младших школьников в содержании программ курса Литературное чтение.
4. Раскрыть суть литературной игры: понятие, виды и функции.
5. Экспериментально проверить условия использования литературных игр на уроках литературного чтения для развития читательского интереса у младших школьников.
Теоретико-методологическая база исследования:
- теория формирования читательской деятельности Н.Н. Светловской;
- возрастная периодизация психического развития Д.Б. Эльконина;
- теоретические положения о сущности читательского интереса (Б.Г. Умнов, Т.В. Володина, Е.А. Жесткова, Е.И. Голубева, В.П. Чудинова);
- теоретические представления о сущности литературной игры и возможностях ее использования в образовательном процессе (Т.В. Смирнова, И.П. Подласый);
- подходы к развитию читательского интереса (Н.Н. Сметанникова, Н.М. Ложкина, Н.А. Рубакин, О.В.Джежелей).
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:
1. Постановочный (сентябрь ? ноябрь 2021 года): определение цели и
задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основной гипотезы исследования; изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования; выявление условий использования литературных игр на уроках литературного чтения для развития читательского интереса у младших школьников.
2. Исследовательский (сентябрь ? октябрь 2022 года): выбор методов и методик выявления уровня читательского интереса у младших школьников; первичный срез по определению читательского интереса. Обработка и интерпретация данных. Разработка программы мероприятий.
3. Оформительско-внедренческий (январь ? май 2023 года): проведение формирующего эксперимента по разработанной программе и анализ его результатов. Анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования, апробация.
На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись следующие
методы исследования:
1. Методы теоретического уровня: изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, моделирование.
2. Методы эмпирического уровня: диагностика, наблюдение, опытно- экспериментальная работа. Использованные методики: «Любишь ли ты читать?» (Н.Г. Малахова), «Найди соответствие» (Н.Г. Малахова),
«Предпочтение» (М.П. Воюшина).
3. Методы обработки результатов исследования: обработка данных в виде статистики количественного и качественного анализа результатов эксперимента с использованием U-критерий Манна-Уитни.
Экспериментальная база исследования: МАОУ Омутинская СОШ № 2. В исследовании приняли участие две группы испытуемых в возрасте 8-9 лет: экспериментальная группа 20 человек (11 девочек и 9 мальчиков) из 2А класса и контрольная группа 20 человек (12 девочек и 8 мальчиков) из 2Б класса.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов в образовательном процессе с целью развития читательского интереса у младших школьников.
Апробация результатов: основные результаты исследования представлены в виде доклада на тему: «Условия использования литературных игр на уроках литературного чтения для развития читательского интереса у младших школьников» на педагогическом совете МАОУ Омутинская СОШ №
2 (17 марта 2023 года), а также опубликованы на сайте infourok.ru. Свидетельство о размещении авторского материала от 25.04.2023 содержится в (см. Приложение 1).
Структура ВКР: работа состоит из списка терминов, введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. 236 с. [электронный документ].
2. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе. Москва: МГУ, 2004. 172 с.
3. Баранов С.П. Принципы обучения. Москва: МГПИ, 1975. 94 с. [электронный документ].
4. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. Москва: Академия, 2008. 400 с. [электронный документ].
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1997. 351 с. [электронный документ].
6. Бушнина Е.И. Культура чтения в условиях открытого образования. Москва: Академкнига, 2019. 42 с.
7. Вахрушева А. В. Развитие учебной мотивации учащихся второго класса на уроках литературного чтения посредством применения дидактических игр// Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2017. С. 6-8. [электронный документ].
8. Володина Т.В. Проблема формирования читательского интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Молодой ученый. 2019. С. 133-
135. [электронный документ].
9. Выготский Л.С. Психология. Москва: Эксмо-пресс, 2021. 100 с. [электронный документ].
10. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. Москва: Эксмо, 2005. 512 с.
11. Голубева Е.И. Поддержка семейного чтения – общая задача специали- стов. Москва:Либерия-Бибинформ, 2021. 87 с. [электронный документ].
12. Джежелей О. В. Чтение и литература. Москва: Дрофа, 2004. 68 с.
13. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. Москва: Флинта, Наука, 2020. 248 с. [электронный документ].
14. Ефимов В.Ф. Компетенция как новое качество личности школьника. Мо- сква: Редакция журнала «Начальная школа». 2012. С.11-18.
15. Жесткова Е.А. Проблема формирования читательской культуры младших школьников в современной образовательной среде//Наука и школа. 2022. № 5. С. 204-214. [электронный документ].
16. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. 811 с. [электронный документ].
17. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Москва: Исслед. центр. пробл. качества подгот. специалистов, 2004. 38 с.
18. Загвоздкин В.К. Готовность к школе. Санкт-Петербург: Деметра, 2011. 91 с. [электронный документ].
19. Колганова Н.Е. Педагогическая модель формирования основ читательской компетентности младших школьников. Тамбов: Вестник ТГУ. 2013. С. 67-71. [электронный документ].
20. Коменский Я.А. Великая дидактика. Санкт-Петербург: Педагогика, 1975.
319 с. [электронный документ].
21. Макаренко А.С. О воспитании. Москва: Политиздат, 1990. 415 [электронный документ].
22. Малахова Н.Г. Растим читателя: программы литературного развития детей 3–9 лет. Методическое пособие. Москва: НФ «Пушкинская библиотека», 2015. 249 с. [электронный ресурс].
23. МАОУ Омутинская СОШ № 2: официальный сайт. с. Омутинское.
24. Методика обучения литературе в начальной школе / М.П. Воюшина, И.Р. Николаева, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева. Москва: Академия, 2020. 88 с.
25. Методика обучения литературному чтению М.П. Воюшина [и др.]. Моск- ва: Академия, 2013. 288 с. [электронный документ].
26. Миронова Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников. Москва: Начальная школа. 2011. С.74-75. [электронный документ].
27. Никитина Р.В. Введение в литературоведение: учебник для бакалавров. Москва: Юрайт, 2019. 47 с.
28. Никифоров С.В. Как вызвать читательский интерес в эпоху гаджетов. Москва: Просвещение, 2020. 89 с. [электронный документ].
29. Новиков А.М. Основания педагогики. Москва: Эгвес, 2010. 208 с. [электронный документ].
30. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012. ред. от 17.02.2023//Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ДИО ТО.
31. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минпросвещения России от
31 мая 2021 г. № 286: ред. от 08.11.2022//Консультант Плюс: справочно- правовая система. Режим доступа: локальная сеть ДИО ТО.
32. Олифер С.В. Мониторинг читательской активности. Москва: Чистые пруды, 2008. 30 с. [электронный документ].
33. Оморокова М.И. Преодоление трудностей. Москва: Просвещение, 1990. 128 с.
34. Орлов М.И. Основы обучения чтению младших школьников. Москва: Вентана-Граф, 2005. 127 с. [электронный документ].
35. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник для студентов пед. Москва: ВЛАДОС. 2008. 463 с.
36. Правительство Российской Федерации: официальный сайт. Москва.
37. Ретюнских Л.Т. Философия игры. Москва: Вузовская книга, 2002. 254 с.[электронный документ].
38. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками. Москва: Педагогика, 2077. 176 с. [электронный документ].
39. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. Москва: Учпедгиз, 1950. 215 с. [электронный документ].
40. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. Москва, МГППУ, 2006. 210 с.
41. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение. Москва: Academia, 1999. 243 с. [электронный документ].
42. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Методика обучения творческому чтению. Москва: Юрайт, 2023. 305 с. [электронный документ].
43. Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе. Москва: МГПУ, 2003. 144 с. [электронный документ].
44. Смирнова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Москва: Центр «Академия», 2019. 74 с.
45. Сметанникова Н.Н. Чтение, грамотность, читательская компетентность: стратегия развития//Библиотековедение. 2017. Т. 66, № 1. С. 41-48 [электрон- ный документ]. U
46. Сухомлинский В.А. О воспитании. Москва: Политическая литература, 1982. 270 с.
47. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981. 296 с.
48. Тихомирова И.И. Избранные педагогические произведения. Москва: Педагогика, 2019. 63 с.
49. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от «А» до «Я». Москва: Школьная библиотека, 2004. 248 с.
50. Толковый словарь русского языка конца XX в. Языковые изменения. Санкт-Петербург: «Фолио-Пресс», 1998. 699 с. [электронный документ].
51. Умнов Б.П. Проблема читательского интереса в социально- психологической теории. Москва: ЛГУ, 1969. С. 82-95.
52. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. Москва: Прогресс, 1992. 464 с. [электронный документ].
53. Чудинова В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды. Москва: КомКнига, 2018. С. 131-164. [электронный документ].
54. Шаршакова Л.Б. Педагогическая диагностика образовательного процесса. Санкт-Петербург: ГБОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества «У Вознесенского моста», 2013. 52 с. [электронный документ].
55. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва: Педагогика, 1989. 560 с. [электронный документ].
56. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва: ВЛАДОС, 1999. 3600 с. [электронный документ].