Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия | Коррекция мышления детей старшего школьного возраста с диагнозом "Легкая умственная отсталость | ""

Готовая работа на тему: Коррекция мышления детей старшего школьного возраста с диагнозом "Легкая умственная отсталость."
Работа выполнена в 2017 г.
Оценка за выполнение: Отлично.
Количество страниц: 184.
Все работы проверены на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль и ознакомиться с готовыми работами: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---1317

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки:


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
КОРРЕКЦИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИАГНОЗОМ «ЛЁГКАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ»


Москва 2017


ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Коррекция мышления детей старшего школьного возраста с диагнозом «Легкая умственная отсталость».
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ МЫШЛЕНИЯ И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность мышления как высшей формы познавательной деятельности.
1.2 Понятие «легкой умственной отсталости».
1.3 Особенности проявления мышления умственно отсталых детей. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Общая характеристика испытуемых и процедур исследования.
2.2 Анализ результатов исследования. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Коррекционная программа.
3.2 Результаты апробации коррекционной программы. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности мышления как высшей формы познавательной деятельности. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо дать определение «легкой умственной отсталости». В пункте 1.3 следует выделить особенности проявления мышления умственно отсталых детей. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование мышления умственно отсталых детей старшего школьного возраста. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику испытуемых и процедур исследования. Также важна постановка цели экспериментальной работы, детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента и последующая диагностика мышления умственно отсталых детей старшего школьного возраста. На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3, в пункте 3.1 необходимо представить коррекционную программу, направленную на развитие мышления умственно отсталых детей старшего школьного возраста. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу. После того, как будут сформулированы основные положения программы, необходимо смоделировать и апробировать мероприятия по развитию мышления умственно отсталых детей старшего школьного возраста. Для этого в пункте 3.2 следует подать анализ коррекционной работы. По окончании работ над проведением запланированных мероприятий следует дать соответствующие рекомендации коллективу по развитию мышления умственно отсталых детей старшего школьного возраста.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 339 с.
2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 378 с.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во Моск. ун- та, 1980. - 416с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. ? М.: Наука, 2003. ?324с.
5. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. - 1994. - №1.
6. Бассам А.Т. Развитие наглядных форм мышления умственно отсталых детей младшего и среднего школьного возраста: Дисс.канд. психол. наук. – М., 1995. – 147 с.
7. Беляцкий Н.П. Основы лидерства. – Мн.: БГЭУ, 2006. – 268 с.
8. Библер В.С. Мышление как творчество. – М.: Политиздат, 1975. – 399с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. – СПб.: Мастера психологии, 2017. – 432 с.
10. Ильин Г.Л. Современное мышление: от логики к аналогии // Образовательные технологии. – № 2. – 2013. – С. 21-33. – Гл. Теория обучения и образования
11. Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека / В.Н. Мясищев. ? СПб.: Изд-во Питер, 2000. ? С.52-60.
12. Овчинников Н.Ф. Новый взгляд на мышление. - Ростов-на-Дону: РостИздат. – 2008. – 102 с.
13. Твардовская А.А. Особенности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом: Дисс.канд. психол. наук. – М., 2011.– 266 с.
14. Шаповалова О.Е. Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников: Дисс.докт. психол. наук. – Нижний Новгород, 2006. – 353 с. //

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников: психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология: учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология: учеб. пособие. / В. В. Никандров.
– Спб.: Речь, 2003. – 480 с
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика: практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – СПб.: Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология: учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М.: Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей: учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб.: Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология: наука и практика: учеб. пособие / В. М. Розин. – М.: РГГУ: Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика: учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб.: Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2005. – 713 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ МЫШЛЕНИЯ И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 12
1.1 Мышление как высшая форма познавательной деятельности 12
1.2 Понятие легкой умственной отсталости… 20
1.3 Особенности проявления мышления умственно отсталых детей 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИАГНОЗОМ ЛЁГКАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ… 33
2.1 Описание экспериментальной выборки и методик исследования… 33
2.2 Анализ эмпирических результатов исследования 43
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИАГНОЗОМ ЛЁГКАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ… 51
3.1 Экспериментальная программа по профилактике и коррекции мышления детей старшего школьного возраста с диагнозом лёгкая умственная отсталость 51
3.2 Результаты коррекционной работы 55
Выводы по главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 82
ПРИЛОЖЕНИЯ… 88

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем, на современном этапе развития общества, является проблема психологической помощи детям, у которых имеются дефекты формирования познавательной сферы. Основополагающим, в психологи1, является тезис Л.С. Выготского, где он высказывал, что ребенок, имеющий недостатки психического развития, может, с помощью коррекционно-педагогических средств, достигнуть того же развития, что и нормальный ребенок.
«Научно-практический центр психоневрологии» Департамента здравоохранения 2015 года, дает сведения о том, что в России, ежегодно рождалось, примерно, около тридцати тысяч детей, с врожденными и наследственными заболеваниями2.
Многими службами, на сегодняшний день, сосредотачиваются усилия, не только на лечении таких детей, но и на их выхаживании, а также, на дальнейшей заботе состояния их психофизического здоровья.
В нашей работе, речь пойдёт о мышлении, о его формировании в процессе деятельности.
Ученые П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В.В. Давыдов3, построили свои педагогические теории, на основе теории деятельности; вследствие этого, важную роль, для организации обучения и воспитания особых детей, играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.
В данное время, количество отечественных работ, посвящённых этой проблеме, постоянно растёт, развиваются новые направления по теме, что делает нашу работу актуальной.
Многие специалисты считают, что умственную отсталость ребенка, можно обнаружить уже в ранний период его жизни, а для того, чтобы этот
ребенок продвинулся в общем развитии, усвоил необходимые ему, знания, умения и навыки (ЗУНы), необходимо специально организованное, коррекционно-направленное воспитание и обучение, построенное, с учетом имеющихся у него положительных возможностей.
У нас в стране, созданы специальные учебно-воспитательные учреждения, которые посещают дети с ограниченными возможностями здоровья, это: детские сады, специальные группы при массовых детских садах, школы, школы-интернаты, классы коррекционно-развивающего обучения в специальных и общеобразовательных учреждениях. Некоторая часть детей, получает воспитание и обучение в домашних условиях.
Разработанность в науке. Данная тема интересовала исследователей давно, и ею занимались многие российские (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.) и зарубежные (Ж. Эски-роль, Э. Крепелин, А.Бине, Э. Сеген, Дж. Кэттэл, Ф. Гальтон, др.) специалисты. В результате установлено, что детям с ограниченными возможностями здоровья, нужен особый подход. Необходимо иметь глубокие знания психологических закономерностей, которые объясняют специфику развития ребенка на всех возрастных этапах, для того, чтобы эффективно управлять формированием его личности. Дети с интеллектуальной недостаточностью, не могут спонтанно постигать общественный опыт и оттого, особенно нуждаются в целенаправленном обучении. В особенностях созревания детей с отклонениями в развитии, многие ученые, отмечали отсутствие интереса к окружающему.
Цель исследования: изучение особенностей процессов мышления детей старшего школьного возраста с диагнозом «Легкая умственная отсталость».
Задачи исследования заключаются в следующем.
1. Изучить и проанализировать научные источники по данной теме.
2. Исследовать уровень развития мышления у детей старшего школьного возраста, с диагнозом «Легкая умственная отсталость».
3. Разработать и апробировать коррекционные мероприятия.
4. Проанализировать, полученные результаты и составить практические рекомендации для педагогов и родителей.
Гипотеза исследования: следует ожидать, что коррекционные мероприятия, воздействующие на мышление, будут способствовать повышению его уровня у детей старшего школьного возраста, с диагнозом «Легкая умственная отсталость».
Объект исследования – мышление детей старшего школьного возраста, с диагнозом «Легкая умственная отсталость».
Предмет исследования – особенности проявления, развития и коррекции мышления детей старшего школьного возраста с диагнозом «Легкая умственная отсталость».
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования:
Теоретический: изучение и анализ научной литературы, в сфере профессиональных и личностных качеств психолога, по исследуемой проблеме. Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики: «Определение уровня самостоятельности мышления» (по Ясюковой), «Определение уровня развития словесно-логического мышления» (по Л. Переслени, Т. Фотековой) и Методика определения критичности мышления (Тест Эббингауза).
Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (критерий Вилкоксона).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №11 (МАОУ СОШ №11) г. Тавда.
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты нашего исследования, могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов, для коррекции умственного развития детей с подобным диагнозом, необходимых, для создания наиболее благоприятных условий обучения, соответствующие реальным возможностям ребенка, его индивидуальным особенностям и уровню его общего развития.

Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав, особенности мышления, как высшей формы познавательной деятельности. При этом, имеется сравнение мнений и подходов различных авторов, к рассматриваемому вопросу. В пункте
1.2 дано определение «Легкой умственной отсталости». В пункте 1.3 выделены особенности проявления мышления и обозначены принципы психодиагностики и психокоррекции процессов мышления, у детей, с диагнозом «Легкая умственная отсталость». По окончании теоретического обзора и анализа литературы, сформулированы выводы.
Во втором разделе описан эксперимент. В нем представлено эмпирическое исследование мышления умственно отсталых детей, старшего школьного возраста. В пункте 2.1 дана характеристика испытуемых и процедур исследования. Также, поставлена цель экспериментальной работы, детальное описание выбранных методик, для проведения эксперимента и, последующая диагностика мышления, умственно отсталых детей старшего школьного возраста. На основании полученных показателей, в пункте 2.2 проведён анализ и описаны полученные результаты. По окончании интерпретации результатов, сформулированы выводы.
Третий раздел, содержит рекомендации по коррекции, направленной на развитие мышления умственно отсталых детей старшего школьного возраста. Затем, смоделированы и апробированы мероприятия, по развитию мышления умственно отсталых детей старшего школьного возраста. Для этого, в пункте 3.2 дан анализ коррекционной работы. По окончании работ, приведены соответствующие рекомендации коллективу по развитию мышления умственно отсталых детей старшего школьного возраст, с диагнозом «Лёгкая умственная отсталость».
Объём основного текста дипломной работы составляет 74 страницы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
— 368 с.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. Т 2. М., 1982.
3. Банщиков В. М. Мышление [Текст] / В. М. Банщиков, В. С. Гуськов, И. Ф. Мягков; Медицинская психология. - Москва: Медицина, 1967. - 240 с.
4. Большая детская энциклопедия. Изд. «Росмэн»1999 г.
5. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев, 1989
6. Быков В.В. Методы науки. - М.: Знание, 1974. - 145 с.
7. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969. – 340с.
8. Венгер Л. А., Мухина В. С. Основные закономерности психического развития ребенка. — Дошкольное воспитание, 1973 № 5 с 29—38-№ 6, с. 32—39.
9. Воронин Л. Г. Физиология высшей нервной деятельности /Л. Г. Воронин. Москва: МГУ, 1972. - 142 с.
10. Выготский Л. С. Мышление и речь. // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. – Т. 2. — 361 с.
11. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1983
12. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., т.3: Проблемы развития психики, т.4: Детская психология, т.5: Дефектология / Л.В. Выготский. – М. Педагогика
13. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления для де¬тей 8-12 лет: методическое руководство. СПб, ИМАТОН, 1998
14. Гриндер Дж., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж, 1983 15.Гурова Л. Л. Психология мышления Гурова Л.Л., 2005 «ПЕР СЭ»,
оригинал-макет, оформление, 2005
16. Давыдов В. В. и др. Математика. 1 класс: учебник. М., 1995
17. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М., 1996
18. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. — 208 с].
19. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1991.
20. Зайцев Н. А. Письмо. Чтение. Счет. СПб, 1997
21. Зак А. 3. Развитие умственных способностей младших школь¬ников. М., 1994
22. Запека Л.З. Коррекция устной и письменной речи учащихся с особыми образовательными потребностями. – с. Троицкое: РМК. – 2013.
23. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с.
24. Захаров А. И. Как помочь детям избавиться от страха. СПб, 1995 25.Захаров А.И. Детские неврозы. СПб, 1995
26. Иванова А. И. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976
27. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М., 1983
28. Клиническая психология С. А. Ведехина f7e3a58c-7ae2-102c-8f2e- edc40df1930e
29. Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.
30. Лебедев А. В. Парменид. / А. В. Лебедев. Новая философская энциклопедия. Фрагменты ранних греческих философов Лебедев А.В. (изд.); ч. 1. Москва, 1989.
31. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. — М., 2002
32. Мак - Нили Д. Прикосновение: глубинный анализ и телесная терапия / Пер. с англ. П. Андавов. - М., 1999
33. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Доме ребенка. М., 1915
34. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1990 35.Ноздрачев А. Д. Начала физиологии / А. Д. Ноздрачев, Ю. И. Баженов, И.
А. Баранникова, А. С. Батуев; Учебник для вузов. 3-е изд., стер. – СПб.: Издательство «Лань», 2004. – 1088с.
36. Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов.— М., 1963
37. Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002.
38. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994
39. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976.; с. 99 40.Пособие по использованию Международной статистической
классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, десятого пересмотра (для врачей и специалистов по статистике) / И.А. Красильников, И.В. Машкова, Ю.И. Мусийчук, Ж.М. Солдатенкова. - СПб, 1998. - 126с.
41. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. –– 368 с.
42. Резникова Е.В., Шевчук Л.Е. Рекомендации педагогам и родителям по оказанию помощи детям в условиях интегрированного обучения [Текст]: методические рекомендации. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2010.–145 с.
43. Романова Е. С, Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
44. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. —142 с.
45. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. —704 с. 46.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 416 с. 47.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М 1986. 48.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.
49. Семенович А. В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте».- М.: ГЕНЕЗИС, 2007 г. - 474 с.
50. Сидоренко Е. В. "Методы математической обработки в психологии". СПб.: ООО «Речь», 2007
51. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов. —— М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000 – 416 с.
52. Симерницкая Э. Г. Доминантность полушарий. М., 1978
53. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985
54. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М., 1966. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской.
55. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.
56. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2004. – 184 с.
57. Тест на оценку самостоятельности мышления. из методического комплекса
«Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах»
58. Тимофеев В. И., Филимоненко Ю. И. Цветовой тест М. Люшера: методическое руководство. СПб, ИМАТОН, 1995
59. Трошин Г. Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей: В 2 т. Процессы умственной жизни. — Петроград: Издание клиники доктора Г. Я. Трошина, 1915
60. Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е Торренса: методическое руководство. СПб, ИМАТОН, 1998
61. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С.т Лебединской. — М., 1979
62. Физиологические основы мышления. Учебно-методическое пособие / Казань, КФУ, 2015. – 42 с.
63. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов. Тюмень, 1994 64.Яременко Б. Р., Яременко А. Б., Горяинова Т. Б. Минимальные
дисфункции головного мозга у детей. СПб, 1999
65. Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе: методическое руководство. СПб, ИМАТОН, 1999
66. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД: методическое руководство. СПб, 2000
67. Ясюкова Л. А. Особенности развития детей в зависимости от программ обучения. // Практическая психология в школе. СПб, ИМАТОН, 1998. С. 41-43
68. Ясюкова Л. А. Программа ФГОС Учись учиться 1 класс М.: Экзамен, 2013.– 80 с.
69. Языканова Е.В. Программа ФГОС Учись учиться 3 класс М.: Экзамен, 2015. – 125 с.
70. Языканова Е.В. Программа ФГОС Учись учиться 4 класс М.: Экзамен, 2013 – 128 с.
71. Языканова Е.В. Развивающие задания тесты, игры, упражнения 2 класс М.: Экзамен, 2009. — 108 с.