Дипломная работа на тему "Синергия | Личностные особенности психолога, обуславливающие выбор траектории его развития как профессионала "

Работа на тему: Личностные особенности психолога, обуславливающие выбор траектории его развития как профессионала
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«Личностные особенности психолога, обуславливающие выбор траектории его развития как профессионала»

Москва 2019

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГА, ОПРЕЕДЕЛЯЮЩИХ ЕГО РАЗВИТИЕ КАК ПРОФЕССИОНАЛА 8
1.1. Исследование личностных особенностей в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Влияние личностных особенностей человека на его профессиональное становление 17
1.3. Психологические характеристики психолога как профессионала, исследование его профессионально важных качеств 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГА, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИХ ВЫБОР ТРАЕКТОРИИ ЕГО РАЗВИТИЯ, КАК ПРОФЕССИОНАЛА 34
2.1. Описание объекта и методик исследования 34
2.2. Интерпретация результатов исследования личностных особенностей психолога, определяющих выбор траектории его развития как профессионала 39
Выводы по главе 2 62
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА И ПОСТРОЕНИЮ ПУТЕЙ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 64
3.1. Рекомендации по организации профессиональной психологической диагностики 64
3.2. Рекомендации по обеспечению деятельности, направленной на профессиональное развитие психологов 67
Выводы по главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования. Ухудшение психологического здоровья населения России способствует повышению уровня значимости специалистов помогающих профессий. Профессия психолога в последние годы получает все большее распространение и востребованность. Вместе с тем, анализ многих аспектов проблемы профессионального становления и развития в настоящее время может считаться недостаточной. Очевидным является необходимость в систематизации и обобщении данных по проблеме профессионального развития специалистов психологического профиля.
Самореализация специалистов психологического профиля в профессиональной деятельности находит наибольшее проявление в профессиональной сфере, которая является зачастую наиболее значимой сферой для самореализации личности.
В последнее десятилетие в России активно проводятся образовательные реформы, реформы в социальной сфере, которые связываются с переосмыслением роли и значения специалистов психологического профиля. Изменения в обществе, безусловно, отражаются и на деятельности специалистов-психологов, предъявляют повышенные требования к его профессионально-личностным качествам. Современный психолог должен быть инициативным, способным творчески мыслить и находить нестандартные решения, быть готовым обучаться в течение всей жизни, быть профессионалом своего дела. В последние годы психологи получают все большую нагрузку, связанную с необходимостью написания разного рода отчетов, методических пособий, обоснований по использованию тех или иных методов и средств.
Многочисленные исследования представляют, что специалисты социономического профиля, в том числе и психологи, являются наиболее подверженными воздействию эмоционального выгорания. Это соединено с тем, что профессиональный труд специалиста-психолога отличает весьма большая эмоциональная загруженность. Известно большое количество эмоциогенных факторов, как объективных, так и субъективных, которые оказывают отрицательное воздействие на личность, порождая интенсивное эмоциональное напряжение и стресс. Также, следует учитывать, что профессия психолога является одной из профессий альтруистического типа - это в свою очередь увеличивает вероятность возникновения эмоционального выгорания.
Многочисленные эмоциогенные факторы порождают нарастающее ощущение неудовлетворенности, накапливание усталости, что ведет к профессиональным кризисам, истощению и в конечном счете, профессиональному выгоранию.
Среди многих особенностей и трудностей психологической работы нередко выделяют ее высокую психическую напряженность. Более того, способность к переживанию и сопереживанию (эмпатии) признается одним из профессионально значимых качеств специалиста психологического профиля. Тем не менее, фактически практическая роль эмоций в профессиональной специалиста-психолога оценивается временами противоречиво. В любом случае, психолога не готовят к вероятной эмоциональной перегрузке, не развивают у него (целенаправленно) соответствующих умений, знаний, личностных качеств, нужных для минимизации и одоления эмоциональных трудностей профессии.
Профессионализм специалиста психологического профиля определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, то есть, стремлением к профессиональной самореализации. Изучение профессиональной самореализации и траектории развития специалистов психологического профиля, а также предупреждения негативных тенденций профессиональной деформации и профессионального выгорания является актуальной проблемой в настоящее время.
Состояние и степень разработанности проблемы исследования Проблема профессионального развития специалиста имеет длительную историю исследования. Так, определено, что проблема профессиональной самореализации являлась предметом научного интереса В.В. Байлука, Э.В.
Гажинского, П.П. Горностай, С.И. Кудинова и др. Также в психологической науке неоднократно поднимались и изучались вопросы места и роли человека в трудовой деятельности. Имеются отдельные исследования, посвященные анализу личностных особенностей специалистов, которые обуславливают профессиональный выбор и направление его профессионального развития.
Цель исследования: изучение личностных особенностей психолога, обуславливающих траекторию его развития как профессионала.
Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи:
1. Определить теоретические представления о личностных особенностях в отечественной и зарубежной психологии.
2. Проанализировать особенности влияния личностных особенностей человека на его профессиональное становление.
3. Определить особенности психолога как профессионала, а также особенностей его профессионально значимых качеств и особенностей.
4. Эмпирически исследовать личностные особенности психолога, обуславливающий выбор траектории его развития как профессионала.
5. Разработать рекомендации по оценке профессионально важных качеств психолога и построению путей его профессионального развития.
Объект исследования: личностные особенности психолога.
Предмет исследования: личностные особенности психолога, обуславливающие выбор траектории его развития как профессионала.
Общая гипотеза: личностными особенностями психолога, обуславливающими выбор траектории его развития как профессионала, выступает степень волевого самоконтроля, уровень притязаний, удовлетворенность трудом, а также степень резистентности выгоранию.
Частные гипотезы:
1. Предполагается, что самореализация в профессиональной деятельности психологов связана с высоким уровнем самоконтроля, самообладания, а также настойчивости.
2. Предполагается, что уровень профессиональной самореализации специалистов-психологии будет тем выше, чем ниже уровень редукции персональных достижений, а также чем выше степень удовлетворенности условиями труда.
Теоретико-методологическая основа исследования составляют следующие концепции, теоретические положения и результаты исследований: субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); принципы реализации системного подхода при анализе феномена самореализации (Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, JI.A. Коростылева, A.B. Серый, М.С. Яницкий); концепция развития личности в профессиональной психологической деятельности, отраженная в трудах Е.А. Климова, О.Г. Красношлыковой, А.К Марковой, JI.M. Митиной.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использовались следующие методы сбора и обработки данных: методы опроса и тестирования, методы статистического анализа результатов исследования.
В исследовании были использованы следующие методики:
1. Тест по оценке уровня самоактуализации личности (CAMOAЛ)
(А.В.Лазукин в адаптации Н.Ф.Калина);
2. Многофакторный личностный опросник Р.Б. Кеттела;
3. Опросник волевого самоконтроля (ВСК) (А.Г.Зверьков и Е.В.Эйдман);
4. Диагностика профессионального выгорания (К. Маслач и С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой).
5. Опросник уровень притязаний личности В. Гербачевского.
6. Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича.
7. Интегральная удовлетворенность трудом А.В. Батаршева.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования профессиональной ответственности и факторов, ее детерминирующих обеспечивались методологическими принципами, положенными в его основу, глубиной теоритического анализа изучаемой проблемы, адекватностью
научного аппарата – методов и методик, программы исследования, проставленным целям и задачам, применением методов математической и статистической обработки данных, сочетанием качественного и количественного анализа результатов.
Эмпирическая база исследования. Участниками исследования являются 60 специалистов-психологов системы образования в возрасте от 23 до 34 лет, женского пола, осуществляющими трудовую деятельность не менее одного года в общеобразовательных школах (стаж от 1 года до 8 лет).
Теоретическая значимость исследования: в исследовании систематизированы и конкретизированы существующие методологические основания относительно проблемы выбора траектории развития психолога, как профессионала.
Практическая значимость исследования выражается в возможности использования результатов исследования в практике психологического сопровождения профессионального развития специалистов-психологов.
Апробация и внедрение результатов: осуществлена на педагогических советах образовательных организаций.
Структура и объем работы определены общей логикой, целью и задачами исследования. Исследование изложено на 159 страницах и состоит из введения, 3 глав, заключения и приложения. Общий объем работы составляет
159 страниц. Работа содержит 11 таблиц, 9 рисунков. Библиографический указатель включает 66 источника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: «Академия», 2002.
2. Абульханова-Славская, К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические исследования проблемы формирования профессионала. - М.: ИП АН СССР, 1991. - С. 58-66.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в двух томах, Москва - Педагогика, 1980, т.1. 230с., т.2, 288 с.
4. Андриенко Е. В. Социальная психология. – М.: Академия, 2016. – 451с.
5. Аминов, Н.А. Социально - психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов [Электронный ресурс]
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 2019. -214 с.
7. Андреева Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. -М., 2019. -315 c.
8. Асмолов, А. Г. Психология личности/ А. Г. Асмолов. — М., 2012 -
9. Верняева, Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога Текст.: дис. . канд.психол. наук: 19.00.03 / Т.А. Верняева СПб, 1997 -192.
10. Воробьева А.В. Яценко В.В. Влияние особенностей личностных характеристик человека на формирование карьеры
11. Галажинский Э.В. Самореализация личности: взгляд с позиции психоистории. Сообщ. 2 // Сибирский психологический журнал. 2000. Вып. 12. С. 47-50.
12. Галанина М.А. Воспитание профессиональной успешности студентов в педагогическом процессе колледжа: Автореф. дис канд. психол.
наук. СПб., 2006. 24 с.
13. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. Позитивная Я-концепция личности психолога как основа его профессионального роста // Психология. - 2002. - № 3.
- С. 106-119.
14. Гирфатова А. Р., Пискарева С. Е. Взаимосвязь личностных качеств и особенностей карьерной ориентации студентов управленческих специальностей [Электронный ресурс]
15. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность/ Э.А. Голубева. – М.: Прометей, 2019. -325 с.
16. Гребенников, Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Дисс. канд. психол. наук/ Л.Р. Гребенников. М., 1994. - 220 с.
17. Гуревич, К.М. Проблемы дифференциальной психологии/ К.М. Гуревич. – 2018. -311 с.
18. Дементий Л. И. К поиску личностных оснований достижения успеха // Личность. Культура. Общество. 2004. Вып. 4 (24). С. 249-258.
19. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 2013 - 23с.
20. Дильман Д.А. Организационный успех в феноменологическом поле социологии управления: концептуальные основания и эмпирические методы исследования: Автореф. дис д-ра социол. наук. -Волгоград, 2006. -55 с.
21. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 421 c.
22. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов - психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. - 1999. -
№2. - С.44-50.
23. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.
24. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. -М. : Педагогика, 1991. - 232 с.
25. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Психология труда, профессиональной информационной и организационной деятельности / Под ред. Б.А. Душкова. - М., 2005. -311 с.
26. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. - С-Пб.: Питер, 2006. -312 с.
27. Карпов А.В. Понятие профессионально важных качеств деятельности. // Психология труда. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 — 352 с.
28. Кибернетика и интегративная деятельность мозга / П.К. Анохин. - Москва, 1977 // Хрестоматия по психологии : учебное пособие / сост. В.В. Мироненко ; ред. А.В. Петровский. - Москва : Просвещение, 1977. - С. 124-134.
29. Климов, Е.А. Психология профессионала : избр. психол. тр. / Е. А. Климов. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 456 с.
30. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. — М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 2003. — 320 с.
31. Климов, Е. А. Современная психология: состояние и перспективы исследования: методологические проблемы историко-психологического исследования/ Е. А. Климов, О. Г. Носкова. — М., 2012 - 412 с.
32. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 2003. -219 c.
33. Корсунский, Е.А. Развитие психологической проницательности
студентов-психологов средствами художественной литературы / Е.А. Корсунский, Н.Е. Есманская. - Воронеж : ВЭПИ, 2008. -157 с.
34. Крутецкий, В.А. Психология: учеб. для учащ. пед. училищ [Электронный ресурс]
35. Крысько В. Социальная психология. – М.: Юрайт, 2014. – 560с.
36. Кузьмина, Н.Б. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.Б. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
37. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - Спб.: Питер, 2010.
- 794 с.
38. Маничев С. А. Профессиональные стандарты как основа сертификации в области психологии //Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2008
39. Марихин С.В. Психологические аспекты успешности профессиональной деятельности//Мир человека. Том 9, №1, 2009 -C. 102-109
40. Маркова А.К. Психология профессионализма/А.К.Маркова. - М.: Знание, 1996 - 320 c.
41. Могилевкин Е.А.. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих: дисс. канд. псих. наук. -М., 1998 - 179 с.
42. Морозов А. Социальная психология. – М.: Академический Проект, 2008. -336 с.
43. Московичи С. Социальная психология / С. Московичи. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 592 с.
44. Муканина, Г.В. Профессиональное становление педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Муканина. Тольятти, 2000. - 190 с.Муканина, Г.В. Профессиональное становление педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Муканина. Тольятти, 2000. - 190 с.
45. Налчаджян, A.A. Психологические защитные механизмы. Сб. Самосознание и защитные механизмы личности (Хрестоматия)/A.A. Налчаджян. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2015. - С.395-482
46. Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М.: ВЛАДОС, 2000. -512 с.
47. Нугаева А. Н. Мотивационно-ценностная сфера личности специалиста-психолога как основа его профессионального развития //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
48. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М. : Просвещение, 2016. -352 с.
49. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии/А.В. Петровский. -М., 2018. -350 c.
50. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала /Ю.П. Поваренков. - Курск, 1991. - 324 c.
51. Полухина О.П., Полянская Н.В. Профессионально-личностная позиция студента-психолога как профессионально важное качество будущего профессионала // Территория науки. – 2015. - №3
52. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. - М. : Академия, 2001. - 408 с.
53. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 402 с.
54. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -312 c.
55. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И.В.Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; ред. И.В.Дубровина. М.: Изд-во Междунар. педагогич.акад., 1995. - 376 с.
56. Рекешева Ф. М. Профессионально важные качества и умения психолога как фактор его профессиональной готовности // Вестник новгородского государственного университета. – 2008. - №45
57. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.
58. Романова Е.С. Психологические основы профессиографии: Практикум/ Е.С.Романова, Г.А.Суворова. - М.: МГПИ, 1990. - 256 c.
59. Сидорина В.А. Проблемы педагогической диагностики в системе высшего профессионального образования. / В.А. Сидорина, А.В. Чакмина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук №03(62)-Москва, 2014. часть 2, С. 246-248.
60. Столяренко С.Д. Социальная психология / С.Д. Столяренко - М.: Юрайт, 2014. - 219 с
61. Тарасова Е.О., Кислинская М.В. Развитие профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в процессе обучения. Вестник самарского государственного технического университета. Серия «Нсихолого- педагогичсские науки», №48, 2006, С. 52-55
62. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионализма.- Москва: Институт психологии РАН,1998 - 287 c.
63. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства - М.: Логос, 2002. - 156 с.
64. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация
«Логос», 1996 -411 с.
65. Шелепова Е.С. В проблеме профессионально важных качеств субъекта трудовой деятельности. -Тверь: ТГУ, 2007 -315 с.
66. Яновская, Н.Б. Личностно-индивидуальный подход: альтернатива выбор - проблема Текст. / Н. Б. Яновская // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 36 (23-30 сентября). - С. 4-7.