Статья на тему "Синергия | Мотивация профессиональной деятельности педагогов с различным стажем работы"

Работа на тему: Мотивация профессиональной деятельности педагогов с различным стажем работы.
Год сдачи: 2020. Оценка: Отлично. Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/vladimir---1307

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО­ ПРОМЫШЛЕННЬIЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет электронного обучения


Направление: 37.04.01
Программа: Психология. Организационная психология

РАБОТА
На тему: Мотивация профессиональной деятельности педагогов с различным стажем работы

Москва 2020

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы исследования мотивации трудовой деятель- ности у педагогов с различным стажем рабо- ты… 6
1.1. Понятие и специфика мотивационной сферы лично- сти… 6
1.2. Особенности деятельности педагогического работни- ка… 12
1.3. Особенности мотивации трудовой деятельности и ее специфика у педа- гогических работни-
ков… 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации трудовой дея- тельности у педагогов с разным стажем рабо- ты… 41
2.1. Организация и планирование эмпирического исследова- ния 41
2.2. Анализ результатов эмпирического исследова- ния 45
2.3. Рекомендации по формированию мотивации трудовой деятельности у педаго- гов… 58
Выводы по 2 гла- ве… 71
Заключение… 72
Список использованной литературы 75
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Роль педагога постоянно усложняется, расширяется диапазон его воздействия на воспитанников, как педагогического, так и пси- хологического, личностного. В современном образовании педагог уже не может быть только транслятором знаний и информации. Успешность педаго- гической деятельности и авторитет преподавателя определяется совокупно- стью профессиональных характеристик и черт его личности.
Достижение профессионального педагогического мастерства во мно- гом зависит от личностных свойств субъекта деятельности. Мастерство педа- гога – системное качество его личности, которое формируется в ходе про- фессионального становления и выражается в педагогических умениях.
В структуру педагогической деятельности входят проектировочные, гностические, организаторские и коммуникативные умения [21, с. 16]. Это означает, что успешность деятельности педагога зависит от его способности к целеполаганию, умения принимать решения, способности к организатор- ской, коммуникативной, контрольно-оценочной и коррекционной деятельно- сти. Степень сформированности педагогических умений определяет общий уровень педагогического мастерства.
Формирование профессионально-педагогического мастерства зависит от тех целей, которые педагог ставит перед собой. Лучшими в этой профес- сии являются не только те, кто хорошо представляет конечные цели воспита- ния и обучения, но кто соотносит их со своими мотивами и потребностями.
Мотивация педагогической деятельности в конечном итоге определяет тот уровень, на котором она осуществляется. Самым низким из них является репродуктивный уровень, когда педагог учит других тому и так, как учили его самого. Следующий уровень – адаптивный, на котором педагог передает свои знания и опыт с теми преобразованиями, которые делают их более до- ступными для других. На моделирующем уровне знания и опыт
передаются в определенной, более или менее широкой системе. На самом высоком уровне педагог не только формирует систему знаний, но и на их ос- нове решает воспитательные задачи [21, с. 18].
Мотивация субъекта определяет эффективность и успешность в любой деятельности. Но в педагогической профессиональной деятельности она еще отражается и в личностных образованиях учащихся и воспитанников. Вот почему так важно изучать мотивацию выбора педагогической профессии и мотивацию профессиональной деятельности.
Мотивация педагогической деятельности имеет особую актуальность в реформируемых системах образования. В отечественной психологии имеется достаточное число исследований по проблеме мотивации педагогической де- ятельности. Так, в работах В.Г. Асеева и Г.С. Кожухарь исследована специ- фика разнообразных мотивов педагогической деятельности; И.Ф. Демидова и О.В. Маскаленко изучали виды отношения педагогов к разным аспектам мо- тивации своей профессиональной деятельности; О.Л. Головащук и А.В. Ры- баков описали мотивационные структуры педагогической деятельности.
Нам представляется актуальным провести эмпирическое исследование характеристик мотивационной сферы педагогов с разным стажем работы. Актуальность такого исследования обусловлена сложившимся противоречи- ем в современной образовательной системе: с одной стороны, ставятся новые
цели профессионального развития педагога, а с другой ощущается недоста- точная разработанность критериев отбора педагогических работников, по ко- торым можно было бы спрогнозировать успешность их профессиональной деятельности.
Целью исследования стало изучение различий в мотивационной сфере педагогов с разным стажем работы.
Предмет исследования – мотивация педагогов с разным стажем про- фессиональной деятельности.
Объект исследования – мотивация профессиональной деятельности педагогов.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что су- ществуют различия в мотивации педагогов с разным стажем работы, прояв- ляющихся в соотношении внутренних и внешних мотивов профессиональной деятельности, мотивации достижения успеха/избегания неудачи, в выражен- ности мотивации одобрения и профиле актуальных базовых потребностей.
Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие за- дачи исследования:
- определить понятие и специфику мотивационной сферы личности;
- выделить особенности деятельности педагогического работника;
- обозначить особенности мотивации трудовой деятельности и ее спе- цифика у педагогических работников;
- провести эмпирическое исследование особенностей мотивации тру- довой деятельности у педагогов с разным стажем работы;
- сформулировать рекомендации по формированию мотивации трудо- вой деятельности у педагогов.
Для проведения исследования были выбраны такие методики, как:
- методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана;
- методика «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» А.А. Реа-
на;
- методика диагностики самооценки мотивации одобрения Д. Марлоу и Д. Крауна;
- методика «Иерархия потребностей» модификация И.А. Акиндиновой. Для обработки диагностических данных в качестве методов математи- ческой статистики были использованы Т-критерий Стьюдента для независи- мых групп, угловое преобразование Фишера, коэффициент корреляции
Спирмена.
Выборку исследования составили две группы педагогов: группа 1 – педагоги со стажем до 5 лет и группа 2 – педагоги со стажем работы более 20 лет. Всего в исследовании приняли участие 30 человек.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты, по- лученные в ходе исследования, могут быть использованы психологами для построения оптимизирующей работы, направленной на повышение мотива- ции профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.
Структура исследования. работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Во введении определена актуальность выбранной темы исследования, обозначена цель исследования, сформулированы задачи, выдвинута гипотеза, определены объект и предмет исследования, указана практическая значи- мость работы.
Первая глава посвящена теоретическим основам исследования мотива- ции трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы. Опре- делено понятие и специфика мотивационной сферы личности. Выделены особенности деятельности педагогического работника. Отмечены особенно- сти мотивации трудовой деятельности и ее специфика у педагогических ра- ботников.
Во второй главе показан ход и результаты эмпирического исследования особенностей мотивации трудовой деятельности у педагогов с разным ста-
жем работы. Сформулированы рекомендации по формированию мотивации трудовой деятельности у педагогов.
В заключении сформулированы основные выводы, сделанные по ре- зультатам исследования рассматриваемой темы.
В приложение помещены материалы, не вошедшие в основной объем работы, способствующие наиболее полному раскрытию темы исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамовская Л.Н. Мониторинг профессиональной компетентности педа- гогических работников / Л.Н. Абрамовская // Управление качеством обра- зования: теория и практика эффективного администрирования. – 2012. –
№ 1. – С. 52-54.
2. Андриенко Е.В. Педагогический профессионализм / Е.В. Андриенко. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. – 187 с.
3. Битянова М. Личность педагога как инструмент воспитания / М. Битянова.
– М.: Первое сентября, 2011. – С. 28-32.
4. Бодалев А.А. Мотивация и личность [Текст]: сборник научных трудов / А.А. Бодалев. – М.: Звезда, 2014. – 387 с.
5. Бочаров В., Васькина Ю. Социальное самочувствие молодых работников предприятий: индикаторы и факторы / В. Бочаров, Ю. Васькина // Журнал исследований социальной политики. – 2017. – Т. 15. – № 2. – С. 201-216.
6. Вачков И.В. Типология учителей / И. Вачков // Директор школы. – 2018. –
№ 1. – С. 42-49.
7. Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2016. – № 2. – С. 59-64.
8. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. – М.: Сентябрь, 2012. – 160 с.
9. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. – СПб: Речь, 2016. – 458 с.

10. Вишневская Л.И. Синдром эмоционального выгорания у воспитателей ДОУ / Л.И. Вишневская // [Электронный ресурс].
11. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. – М.: Смысл, 2016. – 336 с.
12. Гордиенко В.Н. Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно- профессионального развития учи- теля / В.Н. Гордиенко // Проблемы целостности и непрерывности образо- вания (Материалы Российской научно-практической конференции): сб. научн. статей. – Иркутск, 2014. – С. 150-154.
13. Григорьева М.В Психология труда: конспект лекций / М.В. Григорьева. – М.: Высшее образование, 2016. – 192 с.
14. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального успеха
/ Н.А. Даниличева, Л.А. Балакирева. – СПб.: ООО «СЛП», 2013. – 387 с.
15. Забатурина И.Ю. Что мы знаем о российском учителе? / И.Ю. Забатурина, Н. В. Ковалева // Народное образование. – 2018. – № 10. – С. 36-42.
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2014. – 509 с.
17. Илюхина В.А. Учитель глазами своих учеников / В. Илюхина // Начальная школа. – 2016. – № 9. – С. 30-32.
18. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и про- фессионального становления / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психоло- гический журнал. – 2012. – Т. 23. – № 6. – С. 51-59.
19. Карпов А.В. и др. Психология труда: Учебник для вузов. – М.: Проспект, 2015. – 351 с.
20. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. по- собие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2015. – 304 с.
21. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя: в помощь лек- тору / Н.В. Кузьмина. – М.: Знание, 2015. – 32 с.
22. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2016. – 193 с.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев.
– М.: Смысл, 2015. – 352 с.
24. Лукьянова М.И. Неудовлетворенность учителя профессиональной дея- тельностью: можно ли ее преодолеть? / М. Лукьянова // Народное образо- вание. – 2016. – № 2. – С. 207-215.
25. Мачехина О.Н. Социально-педагогические условия развития профессио- нализма учителя / О.Н. Мачехина, А.Е. Митькина // Справочник замести- теля директора школы. – 2013. – № 1. – С. 81-84.
26. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса // Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – СПб: Каро, 2014. – С. 350-394.
27. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2014. – 320 с.
28. Монологи об учителе: монография / науч. ред. В.Ю. Кричевский; сост.
Е.В. Люликова. – СПб.: СПбАППО, 2013. – 225 с.
29. Муздыбаев К. Жизненные стратегии современной молодежи: Межпоко- ленческий анализ / К. Мудзыбаев // Журнал социологии и социальной ан- тропологии. – 2014. – Т. 7. – № 1. – С. 175-189.
30. Мурашов А. Учительская харизма – быстрые крылья или тяжкий груз? / А. Мурашов // Народное образование. – 2018. – № 7. – С. 257-263.
31. Мухаметзянова Н.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности бу- дущего педагога / Н.В. Мухаметзянова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. – [Электронный ресурс].
32. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности / В.Е. Орел. – М.: Институт психологии РАН, 2015. – 330 с.
33. Особенности педагогического труда на современном этапе // Начальная школа: изд. дом Первое сентября. – 2017. – № 9. – С. 34-37.
34. Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого до- стоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2014. – 243 с.
35. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фа- ликман. – М.: ЧеРо, 2012. – 751 с.
36. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ)
/ А.А. Реан. – Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 2014. – 83 с.
37. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2014. – 176 с.
38. Свередюк Е.В. Связь уровня развития профессионально-важных качеств педагогов-психологов с удовлетворенностью своей профессиональной де- ятельностью / Е.В. Свередюк // Гуманитарные научные исследования. – 2011. – № 2. – [Электронный ресурс].
39. Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и особенности про- фессионального образования педагога / В.В. Сериков // Педагогика. – 2017. – № 5. – С. 29-37.
40. Сластенин В.А. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. за- ведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сла- стенина. – М.: Академия, 2013. – 576 с.
41. Сопряженные образовательные системы: модели, структура, возможно- сти. Сб. науч. тр. / под ред. А.А. Остапенко. – Краснодар: Просвещение- Юг, 2012. – 47 с.
42. Сосновский Б.А. Психология. Учебник / Б.А. Сосновский. – М.: Юрайт, 2018. – 660 с.
43. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания не- удачи на регуляцию деятельности / В.И. Степанский // [Электронный ре- сурс].
44. Харламова Т.М. Профессиональная мотивация учителей сельской школы с разным стажем педагогической деятельности / Т.М. Харламова // Меж-
дународный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 7. – С. 165-165.
45. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен, Д.А. Леонтьев, Б.М. Величковский. – СПб.: Питер, 2013. – 860 с.
46. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. – СПб.: Речь, 2016. – 256 с.
47. Шилова О.Р. Психологические особенности профессиональной мотивации учителей, работающих в разных дидактических системах кандидат психо- логических наук / Диссертация на ... канд. психол. н. – М., 2013. – 162 с.
48. Щедровицкий П.Г. Формула развития / П.Г. Щедровицкий. – М.: Архи- тектура-С, 2015. – 224 с.
49. Ямбург Е.А. Учитель – это миссия или сервис? / Е. Ямбург // Директор школы. – 2019. – № 3. – С. 5-9.
50. Савинова Т.В., Сюбаева Р.Р. Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности студентов младших и старших курсов педагогического вуза / Т.В. Савинова, Р.Р. Сюбаева // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 62-2. – С. 310-313.
51. Большая психологическая энциклопедия / [Электронный ресурс]. –
52. Корытова Г.С. Влияние возраста и стажа профессиональной деятельности на уровень зрелости психозащитного поведения у педагогических работ- ников / Г.С. Корытова // [Электронный ресурс].
53. Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учите- ля / Е.В. Руденский // [Электронный ресурс].
54. Маркина Н.В., Погорелова Д.Н. Соотношение мотивов «надежда на успех» и «избегание неудачи» у педагогов образовательных учреждений разного типа / Н.В. Маркина, Д.Н. Погорелова // [Электронный ресурс].