Дипломная работа на тему "Синергия | Технологии визуализации в социально-психологическом тренинге как фактор повышения его эффективности"

Работа на тему: Технологии визуализации в социально-психологическом тренинге как фактор повышения его эффективности
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление 37.03.01 Кафедра ЭО

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ТРЕНИНГЕ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ

МОСКВА 2016 г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Технологии визуализации в социально-психологическом тренинге как фактор повышения его эффективности
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ТРЕНИНГЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1 Тренинг как форма активного обучения.
1.2 Понятие и технологии визуализации.
1.3 Возможности оптимизации идей в социально-психологическом тренинге. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ТРЕНИНГЕ
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования.
2.2 Анализ результатов исследования. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ
3.1 Экспериментальная программа на основе эффективных тренингов с использованием технологий визуализации.
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности тренинга как формы активного обучения. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать понятие и технологии визуализации. В пункте 1.3 важно рассмотреть возможности оптимизации идей в социально-психологическом тренинге (можно рассмотреть модерацию и отдельно выделить преимущества визуализации (связь со сходными технологиями) и подвести к выбору визуализации для экспериментальной работы в следующей главе). По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование технологий визуализации в социально-психологическом тренинге. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику объекта и процедур исследования. В пункте 2.2 необходимо постановка цели экспериментальной работы, а также анализ результатов исследования технологий визуализации в социально- психологическом тренинге. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 следует подать предложения по развитию эффективности социально- психологического тренинга с помощью технологий визуализации в виде экспериментальной программы. В пункте 3.1 нужно отразить экспериментальную программу на основе эффективных тренингов с использованием технологий визуализации. В пункте 3.2 следует подать результаты апробации экспериментальной программы.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Андриевский, И. Цифровая индустриализация / И. Андриевский // Общественная
Общероссийская организация «Российский Союз инженеров» [Электронный ресурс].
2. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. – М. : Прогресс,
1974.
3. Березина, Т. М. Развитие когнитивных способностей как проблема
практической психологии / Т. М. Березина // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2009. – No 4. – С. 6–19.
4. Богданов Л. Модерация и визуализация в тренинге
5. Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М. : Педагогическое общество России, 2006. – 276 с.
6. Герасимова, И. А. Рисуем время. О роли визуализации в учебном процессе / И. А. Герасимова // Эпистемология и философия науки. – 2007. – Т. 14. – No 4. – С. 216–231.
7. Грановская, Р. М. Интуиция и искусственный интеллект [Электронный ресурс] / Р. М. Грановская, И. Я. Берез- ная. – Л. : Издательство Ленинградского университета, 1991.
8. Данилкина И.И. Концепт визуализации воображения в творчестве как феномен культуры / Дисс.канд. филос.наук. – Тамбов, 2009. – 256с.
9. Долгова, В. И. Методология модернизации процессов формирования познавательно-профессиональной актив- ности у студентов / В. И. Долгова, Н. В. Крыжановская // Вестник Челябинского государственного педагогического универ- ситета. – 2010. – No 1. – С. 71–80.
10. Еремеева Н. Как визуализировать информацию на тренинге
11. Есипова, Н. Д. Когнитивный тренинг «логика»: пособие для педагогов- психологов центров социально- психологической и педагогической помощи детям, родителям и педагогам / Н. Д. Есипова. – М. : Полиграф сервис, 2001.
12. Ибрагимова Е.В. Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза / Дисс.канд. пед.наук. – Оренбург, 2007. – 185с. /
13. Жуков, Д. С. Визуализированные метафоры в процессе преподавания
исторических и общественных курсов / Д. С. Жуков, С. К. Лямин // Психолого- педагогический журнал Гаудеамус. – 2012. – Т. 1. – No 19. – С. 76–84.
14. Жуковский, В. И. Визуальное мышление в процессе художественного творчества
/ В. И. Жуковский // Филосо- фия и культура. – 2014. – No 4. – С. 618–627.
15. Катасонов И.В. Разработка и применение многофункциональных компьютерно- тренинговых систем для подготовки эксплуатационно-технологического персонала металлургических ппроизводств / Дисс.канд.тех.наук. – М., 2002. – 111с.
16. Кондратенко О.А. Когнитивный тренинг как психологическое условие развития визуального мышления студентов
17. Молодцова, Н. Г. Развитие визуального мышления у детей младшего школьного возраста на материале произ-
ведений живописи: дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. Г. Молодцова. – Нижний Новгород, 2001. – 219 с. [Электронный ресурс] // Научная библиотека диссертаций и авторефератов [сайт]. – Режим доступа: disserCat
18. Оксфордский толковый словарь по психологии [Электронный ресурс] / под ред. А. Ребера. – 2002.
19. Психогимнастика в тренинге / ред. Н. Ю. Хрящева. – Речь, Институт Тренинга, 2002. – 256 с.
20. Рапуто, А. Г. Применение концептуальных диаграмм, концепт карт, карт ума и визуальных метафор для визуа- лизации педагогических объектов / А. Г. Рапуто // Методика преподавания учебных дисциплин в высшей профессиональной школе. – 2010 [Электронный ресурс] // Научный электронный архив.
21. Роэм, Д. Визуальное мышление. Как продавать свои идеи при помощи визуальных образов / Д. Роэм / пер. с англ. О. М. Медведь. – Манн, Иванов, Фарбер, Эксмо, 2013. – 300 с.
22. Тытарь А. Д., Тытарь Е. Т., Синютин С. А., Мышастый А. А. Способ психологического тренинга, способ обу- чения навыкам образно-символьного мышления, способ обучения саморегуляции психоэмоционального состояния и устройство для психологического тренинга: патент на изобретение. / А. Д. Тытарь, Е. Т. Тытарь, С. А. Синютин, А. А. Мы- шастый. – Ростов, 2004.
23. Утлик, Э. П. Умение учиться / Э. П. Утлик // Инновации в образовании. – 2004. – No 1. – С. 104–112.
24. Уникальные тренерские методички лучших упражнений для тренингов
25. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: Биол., когнитив. и соц. аспекты / Роберт Фрэнкин ; перевод с англ. В.Белоусов, А.Ракитина. 5 изд. - М. и др.: Питер, 2003.-650с.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 9
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ТРЕНИНГЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 12
1.1 Тренинг как форма активного обучения 12
1.2 Понятие и технологии визуализации 38
1.3 Возможности оптимизации идей в социально-психологическом тренинге 44
Выводы по главе 1 53
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ТРЕНИНГЕ 56
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования 56
2.2 Анализ результатов исследования 62
Выводы по главе 2 72
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА С ПОМОЩЬЮ
ТЕХНОЛОГИЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ 74
3.1 Экспериментальная программа на основе эффективных тренингов с использованием технологий визуализации 74
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы 80
Выводы по главе 3 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЯ 94

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в связи с развитием практики социального обучения, социально-психологического тренинга, подготовки личности к различным видам деятельности количество вопросов, связанных с изучением групповых форм психологической работы, значительно увеличилось. Популярность использования групповых форм основывается на их экономичности и эффективности, в ряде случаев более высокой по сравнению с индивидуальной работой.
Гибкость групповых форм работы позволяет моделировать самые разнообразные ситуационные формы межличностных взаимодействий, разрабатывать различные социально-психологические программы и работать с разным контингентом участников.
При всём разнообразии авторских подходов к определению социально- психологического тренинга, большинство авторов считают, что:
1. Социально-психологический тренинг является частным методом психологического воздействия, релевантным чётко очерченному кругу локальных психологических задач;
2. Социально-психологический тренинг максимально эффективен в рамках системной социально-психологической подготовки;
Психологический тренинг как метод активного социально- психологического обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов психологической работы.
Тренинги находят широкое применение при оказании психологической помощи, в преподавании психологии, при организации работы в молодежных клубах, детских оздоровительных лагерях и т.д. Их проведением активно занимаются психологи, а также многие педагоги и социальные работники. Данный метод позволяет эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков общения, самоконтроля и самопознания, активизацией творческого
потенциала. Отмеченные аспекты очень актуальны именно в подростковом возрасте.
По мнению В.В. Зарецкого, В.К.Рябцева, В.В. Ряшиной, Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тат же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее. В настоящее время проблема организации социально- психологических тренингов с подростками относится к разряду наиболее актуальных и практически значимых. И это в полной мере отражено в работах таких исследователей как В.К. Бабайцевой, Г.И. С.И. Макшанова,
Марасанова, В.В. Петрусинского, В.Г. Пузикова и многих других.
Цель: Технологии визуализации в социально-психологическом тренинге как фактор повышения его эффективности.
База исследования - подростки, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Задачи:
- определить понятие визуализации в социально-психологическом тренинге в отечественной и зарубежной психологии
- провести эмпирическое исследование технологий визуализации в социально-психологическом тренинге
- определить предложения по развитию эффективности социально- психологического тренинга с помощью технологий визуализации
Объект исследования: социально - психологический тренинг.
Предмет исследования: изучение эффективности применения технологии визуализации социально- психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях. способствующий развитию и формированию положительных личностных качеств, уверенности в себе, развитие эмпатии, навыков саморегуляции и пр.

Методы исследования.
Теоретические: анализ теоретической и практической литературы по проблеме; обобщение и систематизация научных исследований по проблеме организации социально- психологического тренинга.
Эмпирические: тестирование, беседа, наблюдение
Участники исследования: участниками исследования являлись подростки 13-14 лет, классные руководители, психолог, социальный педагог школы, родители учащихся.
Теоретическая значимость исследования: нами систематизированы и обобщены взгляды отечественных и зарубежных исследователей на семейное неблагополучие, раскрыты особенности подростков, воспитывающихся в данных семьях
Практическая значимость: Составлено и апробировано программное обеспечение социально- психологического тренинга личностного роста. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в работе специалистов, занимающихся данной проблемой.
Структура дипломной работы: данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М, 2014. –
2. Антонов А. Н. Системное представление семьи как объекта исследований // Семья в России. – 2015. – № 3 - 4. – С. 52 - 68.
3. Антонов А. А. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). – М.,2015. – 360с.
4. Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. – Вып. 1. – М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 2015. – 400 с.
5. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2015. – 234 с.
6. Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А “Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы”, Москва, 2014. – с 543
7. Бабайцева В.К. Личностно- ориентированный тренинг.- М., 2014
8. Беличева С.А. “Основы превентивной психологии” Москва, 2013
9. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 2011.
– С 234 с.
10. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. – М.:«Ось-89», 2013.
11. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика.- 2013.- № 4.- С. 27-39
12. Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 2014. № 2
13. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., 2015.
14. Дементьева И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания. – М.,
2015.
15. Ермакова Л.А. Группы развития личности. –М., 2014.- 118 с.
16. Елизаров А. Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей// СОЦИС. – 2015. – № 7. – С. 93 - 99.
17. Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского.- М., 2014. – 543 с.
18. Клее М. Психология подростка.- М., 2014. – 567 с.
19. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеренбург, 2014. – 564 с.
20. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М., 2011.- 159 с.
21. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр
«Академия», 2014. – 238 с.
22. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений: Спб.: Питер, 2001
23. Лозовская Е.Г., Фалалеева Ю.В. Теоретические основы организации работы с семьями, оказавшимися в социально- опасном положении.- Волгоград, 2015.- 47 с.
24. Макшанов С.И. Психология тренинга М., 2012. -986 с.
25. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге.- Киров, 2015. -765с.
26. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособ..- М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2013, - 408 с.
27. Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом.- М .: Центр общечеловеческих ценностей, 2012.- 299 с.
28. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга.- М, 2015 – 877 с.
29. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р.; под общей ред. Битяновой М.Р.- СПб.: Питер, 2017.- 304 с.
30. Психология подростка. Практику /Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2013. – 451с.
31. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина.- М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2015. – 675 с.
32. Псысоева Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования.- М., 2014.- 243 с.
33. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга: СПб, 2015. – 764 с.
34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб., 2015. – 678 с.
35. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми.- М., 2016.- 324 с.
36. Семейная психотерапия./ Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.: «Питер» 2016. – 656 с.
37. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации.- М., 2013.- 240 с.
38. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М.:
«Генезис», 2014. – 675 с.
39. Социальная работа с семьей / под ред. Т.В. Шеляг.- М.: Институт социальной работы, 2015.- 312 с.
40. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2015 – 654 с.
41. Снайдер Д. Курс выживания подростков.- М.,2014 – 204 с.
42. Такташева Е.К. Общение и личнотсный рост: сборник учебно- методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей.- Барнаул: изд-вд АКИПКРО, 2014- 62 с.
43. Формы жестокого обращения в семье //Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами.- М, 2014.-336 с.
44. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2014.- 319 стр.
45. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- М.: ВЛАДОС_ ПРЕСС, 2016.- 271 с.
46. Шабельников В.К. Социально- психологические основания анализа жизнедеятельности семьи как детерминирующей системы развития личности // Семейная психология и семейная психотерапия № 4, 2013. – 543 с.
47. Шипицина Л.М., Иванова Е.С. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.- СПб.: ЛОГУ, 2015.- с. 241.
48. Шнейдер Психология семейных отношений: Курс лекций.- М.: Апрель- Пресс, 2014.- 512 с.
49. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М.: «Академия», 2014.- 278 с.
50. Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др.– Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2014. – 654 с.