Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование пространственной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Работа на тему: Формирование пространственной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 12
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 12
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 16
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 45
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛЕКСИКИ У ДОКШОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 55
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРОТОКОЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ 79

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Волкова, с.673].
Дизонтогенез: различные формы нарушений онтогенеза, включая постнатальный, преимущественно ранний период, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости [Лебединский с. 6].
Квазипространственные представления: являются формами словесного обозначения пространственных представлений, включающими понимание и использование падежных и сравнительных конструкций, употребление предлогов [Гостунская, с. 1].
Лексика: вся совокупность слов, входящих в состав к.-л. языка или диалекта [Селивёрстов, с. 193].
Лексико-грамматический: характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства. [Селивёрстов, с. 193].
Общее недоразвитие речи (ОНР): различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [Волкова, с. 614].
Онтогенез: совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни [Селиверстов, с. 235].
Пространственная лексика: словарь понятий, определяющих форму, величину, местоположение и перемещение предметов относительно друг друга и собственного тела
Пространственные представления: функциональная система, имеющая уровневое, вертикальное строение [Семенович, с. 74].
Словарь активный: активный запас слов отдельного носителя языка – часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным человеком; зависит от возраста, психического развития, образования, социальной среды и др. [Селиверстов, с. 321].
Словарь пассивный: пассивный запас слов отдельного носителя языка – часть словарного состава языка, понятная конкретному человеку; зависит от возраста, психического развития, образования, социальной среды и др. [Селиверстов, с. 321].
Структура речевого дефекта: совокупность речевых и неречевых симптомов и их связи [Филичева, с.602].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изучая детей с речевыми нарушениями такие авторы как Левина Р. Е., Жукова Н. С., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. и др. выделяют обширную группу с таким нарушением как общее недоразвитие речи (далее ОНР). Данное нарушение составляет 40% от общего числа детей с речевыми нарушениями. По данным статистики на сегодняшний день 58% детей имеют логопедические проблемы. Одним из отстающих в формировании звеньев при ОНР является лексическая сторона речи. Дошкольники с ОНР позднее нормотипичных детей усваивают пространственную лексику. Данное отставание обусловлено несформированностью сомато-пространства, формализованного пространства и квазипространства. Дошкольник с нарушением оптико-пространственного фактора функциональной системы, не овладевает пространственной лексикой, которая необходима для усвоения таких операций как счёт, сравнение, чтение, письмо. Вследствие не усвоения данной лексической группы могут возникнуть трудности при обучении грамоте и усвоении школьной программы. Для преодоления и предупреждения вышеперечисленных трудностей в образовательных учреждениях применяются соответствующие виды работ, которые определяются ФГОС.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155 в пункте 2.6. указано, что содержание программы включает в себя такие разделы, как «речевое развитие» и «познавательное развитие». Познавательное развитие предполагает формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Данный раздел помогает сформировать пространственные представления, что в свою очередь становится базой для овладения пространственной лексикой. Речевое развитие включает обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Для выстраивания правильной и грамотной устной речи ребёнку необходимо овладеть пространственной лексикой (предлоги, наречия) и ввести её в активный словарь, увеличить частотность употребления данных частей речи
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19 декабря 2014 г. № 1598 в приложении 5 представлена адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с ТНР. Данная программа включает коррекционный курс «Развитие речи». В задачи данного курса входят развитие и обогащение лексико- грамматического строя речи; развитие связной речи: научить выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения
Вопросы изучения пространственной лексики изучались в разных аспектах ведущими учеными (Семенович А. В., Семаго Н. Я., Семаго М. М., Ананьев Б. Г., Петрова М. Н., Архипов Б. А., Бернштейн Н. А., Мусейибова Т. А., Пиаже Ж., Леушина А. М. и др).
Ананьевым Б. Г. сделан психологический анализ поэтапного развития пространственных ориентировок у детей разного возраста. Им обосновано, что в раннем возрасте ребенок воспринимает пространство в основном на чувственной основе. В дошкольном возрасте обучение опирается как на чувственную, так и на логическую (словесную) основу. В школьном возрасте учащиеся ориентируются в пространстве по основным сторонам горизонта [Щербакова, с. 194].
Психолого-педагогические исследования Мусейибовой Т. А., Люблинской А. А., Котырло В. К. показали, что, определяя направление в пространстве, ребенок прежде всего соотносит его с определенными частями собственного тела. Ориентировка на собственном теле является исходным в освоении ребенком пространственных направлений [Щербакова, с. 198].
С точки зрения нейропсихологического подхода Семенович А. В. разработала модель иерархического строения пространственных представлений в соответствии с теорией Н. А. Бернштейна, экологическими подходами Ф. Превика и Дж. Гибсона. Согласно данной модели выделяют 7 уровней, которые имеют вертикальное строение и развиваются в онтогенезе постепенно, надстраиваясь один над другим [Семенович, с. 74-75].
Семаго Н. Я. И Семаго М. М. разработали методики для диагностики уровня сформированности пространственных представлений, а также разработали методики коррекции и формирования пространственных представлений для детей с речевыми нарушениями.
В зарубежной психологии 19 века сложились два направления: нативизм и генетизм. Представители нативизма физиолог Геринг и психологи Штумпф и Джемс рассматривали восприятие пространства с позиции прирожденности. А согласно концепции генетизма восприятие пространства есть результат индивидуального опыта, а не прирожденной организации. Разработкой данного направления занимались физиолог Гельмгольц и психологи Бэн, Лотце, Вундт, Липпс и другие [Ананьев, с. 16].
Нарушение пространственной лексики часто встречается при ОНР.
В трудах Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Чевелевой Н. А., Жуковой Н. С. отражена характеристика дошкольников с ОНР и указаны характерные для них ошибки в усвоении пространственной лексики. Так, например, при использовании предлогов отмечаются следующие ошибки: опускание, замены и недоговаривание предлогов.
Разработкой коррекционных программ для детей с ОНР занимались Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Чевелева Н. А.
Многие научные работы Левиной Р. Е. посвещены вопросу изучения детей с ОНР. Ею разработана классификация, которая включает в 3 уровня речевого развития, а также методы диагностики и коррекционного воздействия. Мастюковой Е. М. разработана клиническая классификация ОНР, которая
включает в себя 3 группы детей, с учетом этиологии ОНР и клинических особенностей детей.
Проблема: для эффективной коррекции ОНР у дошкольников необходима коррекционная программа по формированию представлений о пространстве собственного тела, представлений о взаимоотношениях тела и внешних объектов, представлений о взаимоотношениях внешних объектов относительно друг друга, как основы формирования пространственной лексики. Объект исследования: пространственная лексика у дошкольников с ОНР
3 уровня.
Предмет исследования: формирование пространственной лексики у дошкольников с ОНР 3 уровня.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений формирования пространственной лексики.
Гипотеза исследования: известно, что при поражении центральных отделов речевых зон возникает нарушение всех компонентов речевой системы, в том числе пространственной лексики. Вероятно, что работа будет более эффективной в случае если направления логопедической работы выделять в соответствии со структурными компонентами пространственной лексики, а именно представления о пространстве собственного тела, о взаимоотношениях тела и внешних объектов, о взаимоотношениях внешних объектов относительно друг друга.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую российскую и зарубежную литературу по изучению особенностей пространственной лексики у дошкольников с ОНР.
2. Экспериментально изучить уровень сформированности пространственной лексики у дошкольников с ОНР 3 уровня.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию пространственной лексики у дошкольников подготовительной группы с ОНР 3 уровня.
4. Оценить результативность коррекционной работы по формированию пространственной лексики у дошкольников подготовительной группы с ОНР 3 уровня.
Теоретико-методологической базой исследования являются
? культурно-историческая концепция (Выготский Л. С.);
? теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я.);
? положение о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Власова Т. А., Выготский Л. С. Лебединский В. В., Певзнер М. С.);
? клинико-психолого-педагогический подход к анализу классификационных форм речевых нарушений (Левина Р. Е., Чиркина Г. В., Филичева Т. Б.);
? теорию речевой деятельности (Леоньтев А. А.);
? логопедические принципы коррекционной работы (Левина Р. Е.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (теоретическое сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение, классифицирование); методы эмпирического уровня (беседа, наблюдение, эксперимент, измерение, практическое сравнение); методы обработки полученных данных (качественные и количественные).
Этапы исследования: на первом этапе – поисково-теоретическом – осуществлен анализ научной литературы по теме исследования, определены теоретические и методологической основы эксперимента, его предмет, объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, разработана методика констатирующего эксперимента; на втором этапе – экспериментальном – проведены: 1) констатирующий эксперимент, направленный на выявление составляющих структуру феномена; 2) формирующий эксперимент, в ходе которого апробировались направления логопедической работы; 3) контрольный эксперимент по определению результативности логопедической работы; на третьем этапе – обобщающем – проанализированы, обобщены,
систематизированы и описаны полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы и заключение.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка детский сад
№ 125 города Тюмени.
Практическая значимость исследования – предложенная система методов и приемов по формирования пространственной лексики у дошкольников с ОНР может быть использована логопедами в дошкольных образовательных учреждениях.
Апробация результатов исследования
Публикации статей:
– Кирьянова Т.М., Конакова М.С. Изучение формирования пространственной лексики в онтогенезе // Инновационные научные исследования. 2023. № 6-2(30). C. 145-151.
Участие в конференции:
– С докладом на тему «Формирование пространственной лексики у дошкольников с ОНР» на студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе Института психологии и педагогики Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 г.
Структура выпускной квалификационной работы – список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 50 источников, из них – 1 на иностранном языке; 26% источников опубликованы за последние 5 лет), 2 приложения, 20 рисунков, 2 таблицы. Общее количество страниц – 74 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В
режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Nora A. Herweg, Michael J. Kahana Spatial representations in the human brain // Front. Gum. Neurosci.,sec. CognitiveNeuroscience. 2018. V. 8.
2. Агаева Е. Л., Брофман В. В., Булычева А. И., Веракса Н. Е., Говорова Р. И., Дьяченко О. М., Цеханская Л. И. Чего на свете не бывает? М. : Просвещение, 1991. 64 с.
3. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей: Пособие для логопедов и студентов дефектол. фак. пед. вузов. М. : Просвещение, 1964. 302 с.
4. Белъмер В. А., Григорьева Л. П., Денискина В. З. и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. М. : Экзамен, 2003. 173 с.
5. Боровская И. К., Ковалец И. В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития. М. : ВЛАДОС, 2004. 36 с.
6. Брагина Е. С.Система работы учителя-логопеда по усвоению предлогов детьми с тяжелыми нарушениями речи // Поволжский педагогический вестник. 2020. №4 (29). С. 12-17
7. Будыка Е. В Лекции по основам нейропсихологии: учебное пособие. М. : МГМСУ, 2014. 56 с.
8. Будько Т. С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С. Брест: БрГУ, 2006. 46 с.
9. Бутырина Н. А. Формирование пространственных представлений у младших дошкольников в дидактической игре: научная статья. М. : Буки-Веди, 2018. С. 42-44.
10. Волкова Л. С., Туманова Т. В., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Фонетико- фонематическое и общее недоразвитие речи: пособие для логопедов и студентов дефектол. фак. пед. вузов. М. : ВЛАДОС, 2007. 479 с.
11. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М. : ВЛАДОС. 1998. 680 с.
12. Волковская Т. Н. Теоретический анализ научных исследований по проблеме психологического изучения детей с нарушениями речи // Вестник Ленинградского гос. уни-та им. А. С. Пушкина, 2010. С. 51-60.
13. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М. : Астрель, 2005. 351 с.
14. Гостунская Я. И., Царицан В. Д. Специфика квазипространственных представлений у младших школьников с дизартрией [Электронный ресурс] // Auditorium, 2020. №2 (26). 3 с.
15. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие. М. : Айрис пресс, 2005. 96 с.
16. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи): кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М. : Просвещение, 1985. 112 с.
17. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: учеб. метод. пособие. М. : Просвещение, 1994. 96 с.
18. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М. : Академия, 2001. 208 с.
19. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда. М. : Просвещение, 1985. 207 с.
20. Козлова В. А. Ориентирование в пространстве. М. : Просвещение, 2010. 32 с.
21. Колякина Н. Г. Педагогические условия развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. Елец : Елецкий гос. уни-т им. И. А. Бунина, 2016. 8 с.
22. Костикова Д. А. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста в игре // Известия ВГПУ, 2019. №7 (140). С.97-102.
23. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие. М. : изд-во Московского уни-та, 1985. 148 с.
24. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии: уч. пособие. М.
: Просвещение, 1967. 173 с.
25. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: уч. пособие. М. : Просвещение, 1974. 368 с.
26. Овчарова Е. С. Этапы формирования пространственных представлений у дошкольников //Инновационная наука, 2022. №4-2. С. 110-112.
27. Одинокова Н. А. Активизация пространственной лексики в речи старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Ленинградского гос. уни-та им. А. С.Пушкина. 2019. С. 112-118.
28. Павлова Т. А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М. : Школьная Пресса, 2004. 40 с.
29. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб. : Союз, 2004. 240 с.
30. Перова М. Н Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: уч. пособие. М. : ВЛАДОС, 2001. 408 с.
31. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: уч. пособие. М. : ВЛАДОС, 1997. 256 с.
32. Семаго Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие. М. : Айрис пресс, 2007. 112 с.
33. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога: уч. пособие. М. : АРКТИ, 2000. 208 с.
34. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М. : ВЛАДОС, 1997. 400 с.
35. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: уч. пособие. М. : Академия, 2002. 232 с.
36. Серебрякова Н. В., Шашкина Г. Р. Формирование предложно- падежных конструкций в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №66-1. С. 195-198.
37. Соболева А. Е. Развиваем мелкую моторику и пространственные представления. М. : Эксмо, 2020. 48 с.
38. Спирина А. В. Формирование пространственных представлений у детей с дизартрией // Вестник Курганского гос. уни-та, 2018. №4 (51). С. 73-76.
39. Столяр А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учебное пособие. М. : Просвещение, 1988. 303 с.
40. Стороженко С. В., Ильминская П. А. Консультация для родителей
по теме: «дисграфия»//Вестник науки и образования, 2022. №10-1(130). С.79-82.
41. Строева Т. С., Медведева Е. Ю.Особенности пространственной ориентировки старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №71-3. С.213-216.
42. ФГОС: П.2.6.
43. ФГОС: Прил.5.
44. Филичева Т. Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника: мет. пособие с ил. Екб: АРГО, 1996. 80 с.
45. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М. : Профессиональное образование, 1993. 232с.
46. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи: уч. пособие. М. : Просвещение, 1991. 44 с.
47. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа): Пособие для студентов деф. факультетов, практических работников спец. уч., воспитателей детских садов, родителей. М.
: Альфа, 1993. 103 с.
48. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: уч. пособие. Воронеж: МОДЭК, 2005. 392 с.
49. Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных. Учреждений VIII вида: пособие для учителя / 2-е изд., перераб. М. : Просвещение, 2005. 221 с.
50. studfile.net: научная электронная библиотека: сайт. – Москва, 2020 –