Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия | Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе | "

Работа Синергии на тему: Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе.
Год сдачи: 2017
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки: Психолого –педагогическое образование


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ВОПРОСЫ И ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ


Москва 2017

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося (Ф.И.О. обучающегося полностью)
1. Тема ВКР: Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе.
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОПРОСАМ И ПРОБЛЕМАМ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие «нравственное воспитание».
1.2 Основные психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания.
1.3 Особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования.
2.2 Результаты эмпирического исследования. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ
3.1. Программа нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.
3.2. Анализ результатов апробации программы. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия «нравственное воспитание». Следует особое внимание уделить рассмотрению нравственных ценностей детей. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать основные психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания. . В пункте
1.3 следует раскрыть особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование проблем нравственного воспитания в младшей школе. В пункте
2.1 необходима постановка цели экспериментальной работы, а также детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента. Следует дать характеристику объекта и процедуры исследования. На основании полученных показателей, в пункте 2.2 целесообразно описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3, в пункте 3.1 следует подать программу нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. В пункте 3.2 следует провести анализ апробации программы и дать соответствующие рекомендации взрослым по нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Абдуллаева Н.А. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье: Дисс.канд.пед.наук. – Махачкала. – 2011. – 182 с.
2. Безруких М.М., Ефимов С.П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? - М., 2014.
3. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2010.
4. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. - Алма-Ата, 2014.
5. Короткова Л.Д. Авторская дидактическая сказка как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф.дисс.канд.пед.наук.– М. – 2008. – 25с.
6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 2007.
7. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М., 2013.
8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб., 2011.
9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - М., 2010.
10. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2010.
11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ, Сфера, 2011.
12. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. - М., 2011.
13. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина, СПб., 2014.
14. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.,2011.
15. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2012.
16. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 2011.
17. Роджерс К.К. Наука о личности / История зарубежной психологии. М.,2011.
18. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2010.
19. Уматова А.У. Нравственное воспитание младших школьников средствами артпедагогики: автореф.дисс.канд.пед.наук. – Махачкала. – 2015. – 23с. //

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин.– 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров.– Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОПРОСАМ И ПРОБЛЕМАМ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 13
1.1 Понятие «нравственное воспитание» 13
1.2 Основные психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания 17
1.3 Особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования 36
2.2 Результаты эмпирического исследования 45
Выводы по главе 2 47
ГЛАВА 3. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 49
3.1. Программа нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 49
3.2. Анализ результатов апробации программы 67
Выводы по главе 3 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 85

Введение
Актуальность исследования. Проблемы высоконравственного формирования, обучения, улучшения беспокоили социум постоянно. В особенности в настоящее время, если совершается понижение цивилизованного и умственного степени цивилизации, все без исключения больше возможно повстречать безжалостность и принуждение, вопрос высоконравственного обучения делается все без исключения наиболее важной.
«…Актуальность проблемы воспитания чувства совести продиктована социально-экономическими изменениями, которые произошли в нашем обществе. Для современной ситуации характерны процессы разрушения традиционной для России системы ценностей, падение нравственности …» [1, с. 19].
В младенческой сфере обладают роль являться подобные отрицательные действия, равно как враждебные модификации действия, понижение степени психологического самочувствия, безжалостного и аморального вращения с ребенком в семье. Минусы и просчеты высоконравственного обучения обусловлены житейскими противоречиями.
Доля подростков потрясена общественным инфантилизмом, скепсисом, уклонением стремительно принимать участие в социальных процессах, открытыми иждивенческими настроениями. Всё данное причиняет непоправимый ущерб благосостоянию ребенка, их высоконравственному формированию, распаяет нервную систему и этим наиболее, в окончательном счёте, перекрывает воспитательскую работа.
Такое негативное положение в социальной среде определяет комплекс системных причин и факторов. Среди которых снижение воспитательного потенциала семьи, и одно из главных, утрата традиционных ценностей и духовной связи с детьми.
Не можем не остановиться на проблеме, насколько существенно сдали свои позиции школа, система образования, которые устраняются от данной
проблемы. «Все это требует переоценки форм, средств и методов нравственного
воспитания, а частности воспитания чувства совести как стержня нравственного становления личности…» [2 с 19]. Кто как не педагог, обладающий возможностью влияния, на развитие детей должен выделить данному вопросу основную роль в собственной работе.
Непосредственно по этой причине школа, а в частности учитель, решая задачи воспитания вместе с отцом и матерью, обязаны основываться на рациональное и нравственное в человеке, посодействовать любому ученику, столкнувшегося с комплексом трудностей, обучиться противодействовать влияниям злобы, определить ценностные основные принципы своей жизнедеятельности.
Получается, что вопрос высоконравственного обучения ребенка младшего школьного года приобретает в данный период особую значимость и актуальность. В этой области необходимы перемены. Дать новый импульс на пути поможет разработка новых технологий духовно-нравственного воспитания.
Разработанность в науке. Чтобы определить цели, задачи, сущность нравственного воспитания, немаловажным является ориентироваться на результаты психологических исследований психологами природы нравственности, психологических механизмов воспитания, различных периодов развития личности.
Анализируя литературу, становление теории и практики нравственного воспитания младших школьников стали предметом исследований: А.М.Архангельского, О. С. Богдановой, В. С. Мухиной, Н.М.Болдырева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, Уматовой А. У., В.А. Сухомлинского, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм и методов нравственного воспитания.
Имеется научная позиция, в которой считается, что общая навязчивая пропаганда массовой культуры создаёт «общество тотального отчуждения»,
лишённого культурных ориентиров (А. С. Гордин, В. И. Петрова, Е. А. Ямбург и др.).
Такие исследователи как М.М.Гей, А.А.Калюжный, Т.Ф.Лысенко и др. освещают в своих работах также проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников, что для нас особенно важно.
Уматова А. У., А. Ю. Сметанина в своих работах описывает модель процесса интеграции средств артпедагогики и нравственного воспитания младших школьников.
Многие исследования в этой области, направленные на изучение проблем нравственности и нравственного воспитания, имеют методы и формы работы с которыми может ознакомиться педагог. Однако в этой области отсутствуют разработки технологий работы с привлечением средств арт-терапии, поэтому решение вопросов высоконравственного обучения в ходе развития учебной деятельности мало изучено и разрешение вопросов нравственного воспитания в ходе развития учебной деятельности не достаточно исследовано. В практике школ воспитательные возможности не используются в полной мере.
Анализ педагогических исследований, посвященных интеграционным процессам в образовании (А.Я. Данилюк, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.), по 55 казывает, что сам процесс интеграции требует следующей логики его построения: - осознание цели создаваемой системы; - выявление энергетического и иного потенциала интегрируемых средств и явлений; - установление иерархических связей между элементами, и стимулирование активности личности в них; - поиск и целенаправленное создание неравновесных состояний системы, помогающих мобилизовать движущие силы системы; - создание благоприятных условий для субъект-субъектных отношений; - использование диагностических критериев, позволяющих адекватно оценивать динамику и качество результатов интеграционного педагогического процесса [141, с.14].
Педагоги имеют потребность в получении качественных и эффективных программ нравственного воспитания личности. С появлением новых технологий и систем по нравственному воспитанию в работе с детьми, расширятся возможности реализации задач по нравственному воспитанию. Соответственно становятся актуальными проблемы рассмотрения и внедрения нетрадиционных методов и приёмов, что позволит воздействовать на личность ребёнка более мягко и эффективно.
Таким образом, мы видим, что актуальность данной проблемы возрастает, имеются сложившиеся противоречия в рамках данной темы, а также недостаточная разработанность в этой области позволили сформулировать проблему исследования: «Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе».
Цель исследования: выявить и оптимизировать педагогические условия, формы и методы нравственного воспитания средствами арт-терапии.
Задачи:
-Анализ литературы по теме нравственного воспитания в младшей школе;
- Раскрыть воспитательный потенциал средств арт –терапии в работе с детьми младшей школы;
- Определить диагностические формы работы с целью выявления уровня нравственности целевой группы;
- Разработать и апробировать комплексную программу нравственного воспитания в младшей школе.
- Выявить и обосновать значимость педагогических условий использования предложенных технологий в процессе нравственного воспитания.
Гипотеза исследования: комплексная работа с элементами арт-терапии по развитию нравственных качеств в младшей школе в процессе учебной и внеурочной деятельности в тесном сотрудничестве с родителями и педагогом имеет положительную динамику.
Объект исследования: высоконравственное обучение младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования нравственных качеств у детей младшего школьного возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать самодополняющие методы исследования.
• Теоретический: изучение и анализ педагогической, психологической литературы и диссертационных исследований по теме повышения уровня нравственных качеств у детей младшего школьного возраста.
• Эмпирический: наблюдение, опрос, беседа, анкетирование. В процессе педагогического эксперимента использованы методы диагностической сказки, озвучивания неживых предметов, оценки художественных образов, создания образцов поведения по заданным ситуациям, проектной деятельности и средства арт –терапии; ряд психодиагностических методик: тест «Ранжирование понятий»,
«Незаконченные предложения», а также диагностика нравственного развития И. Б. Добермана «Закончи историю».
• Статистический: колличественный и качественный анализ данных эмпирического исследования с помощью критерия Т-Вилкоксона.
При анализе и оценке результатов использованы статистические методы с учётом познавательных, эмоциональных и поведенческих компонентов.
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила 36 учащихся Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 8 (МОУ СОШ № 8 г. Боровичи НО), 2-х классов.
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты нашего исследования и сочетание подобранных подходов, методов и технологий могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов, социальных работников. Использованные в работе
диагностические материалы, методы и технологии помогут учителям начальных классов, сориентируют их на качественный процесс нравственного воспитания, то есть помогут создать в школе эмоционально-нравственную среду воспитания.

Структура и объём работы. Определённая часть проблемы обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, 7 приложений.

Первая глава раскрывает сущность, состав понятия «нравственное воспитание», рассмотрены особенности этого понятия среди младших школьников в отечественной и зарубежной литературе, раскрыты основные психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания.
Во второй главе описаны эмпирическое исследование проблем нравственного воспитания в младшей школе, куда входит описание подобранных методик для проведения эксперимента, а также описаны результаты полученных данных.
Третья глава содержит разработанную комплексную программу нравственного воспитания младших школьников направленную на повышение уровня нравственного развития и результаты по её апробации среди учащихся 2-х классов МОАУСОШ №8 г. Боровичи Новгородской области.
Объём основного текста дипломной работы составляет 74 страницы.

Список используемой литературы
1. Богданова О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах / Богданова О. С. – М. : Просвещение , 1986. - 192 с.
2. Величко О. Ю. Методы и формы стимулирования нравственных проявлений младших школьников в процессе этического воспитания // Этическое воспитание. – 2007. - N 3. - С. 54-57.
3. Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте : межвузовский сборник научных трудов. – М. : [б. и.] , 1988. - 267 с.
4. Гаврилычева Г. Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная школа. - 2008. - N 7. - С. 13-18.
5. Голошумова Г. С. Программа курса "Основы духовности и нравственности" для младших школьников // Школьные технологии. – 2003. - С. 146-151.
6. Громова Т. В. Младший школьный возраст : системный эффект нравственного воспитания // Воспитание и дополнительное образование. - 2010. - С. 22-26.
7. Данилюк А. Я. Воспитание и социализация младших школьников // Педагогика. - 2009. - С. 7-27.
8. Данилюк А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников // Педагогика. - 2009. - С. 55-64.
9. Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников // Педагогика. - 2008. - С. 88-93.
10. Диагностика нравственных приоритетов школьников // Сельская школа. – 2006. - С. 72.
11. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в современных условиях // Начальное образование. - 2010. - С. 3-8.
12. Дьячкова М. А. О роли педагога в духовно-нравственном воспитании школьников // Вестник развития науки и образования. - 2007.- С. 101-105.
13. Ерзунова Е. А. Добром наполним мир // Начальное образование. - 2009.- С.
42-47.
14. Ермолич С. Я. Подготовка социального педагога к формированию нравственно-правовых представлений младших школьников // Преподаватель XXI век. - 2007. - С. 188-189.
15. Котруца Л. Н. Формирование патриотического сознания учащихся в условиях современной школы // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2007. - С. 185-192.
16. Левин Я. Н. В центре внимания нравственное и физическое здоровье школьников. Из опыта работы пед. коллективов отд. образования Администрации Окт. р-на / Левин Я. Н. - Екатеринбург : Б. и. , 1999. - 40 с
17. Лещенко Н. В. Особенности нравственного развития младших школьников // Интеграция образования. - 2007. - С. 119-122.
18. Макеева С. Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника // Начальная школа. – 1999. - С. 53-61.
19. Мартышин В. С. Твоя родословная : Духовно-нравственные основы семьи / Мартышин В. С. - М. : Школьная пресса , 2000. - 223 с
20. Мартьянова А. И. Нравственное воспитание: содержание и формы // Начальная школа. – 2007. - С. 21-29.
21. Махмудова Р. Н. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема // Аспирант и соискатель. - 2010. - С. 51-52.
22. Метлик И. В. Социальное партнерство семьи, школы и религиозных организаций в духовно-нравственном воспитании детей : новое качество взаимодействия // Семья в России. - 2009. - С. 64-75.
23. Младший школьник: проблемы воспитания в семье и образовательном учреждении // Начальная школа. - 2012. - С. 3-18.
24. Мудрик А. В. Социализация и "смутное время" / Мудрик А. В. - М. : Знание , 1991. - 80 с.
25. Никандров Н. Д. Общество, школа, семья: православные традиции и современная Россия // Мир образования - образование в мире. – 2007. - С. 181-190
26. Нравственное воспитание в начальной школе : разработки внеклассных мероприятий. - Волгоград : Учитель , 2007. - 190 с.
27. Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского собрания "Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры" // Воспитание школьников. – 2001. - С. 2-9.
28. Петрова В. Азбука нравственного образования. 2 класс // Воспитание школьников. – 2007 - С. 45-48.
29. Петрова В. Нравственное образование младших школьников // Сельская школа. – 2007. - С. 31-38.
30. Петухова Л. В. От идеи общения к идее деятельного добра // Воспитание школьников. - 2009.- С. 57-64.
31. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста : сб. научных трудов. - М. : Б. и. , 1983. - 131 с.
32. Скокова Г. В. Современные методы духовно-нравственного воспитания // Начальная школа. – 2006. - С. 45-49.
33. Соловцова Е. Нравственные представления младших школьников // Воспитание школьников. – 2000. - С. 10-11.
34. Тараненко О. Диагностика воспитательной работы в классе // Воспитание школьников. – 2014. - С. 16-20.
35. Трофимова Н. Новая социальная ситуация и школьное образование // Народное образование. – 2006. - С. 192-195.
36. Холодкова О. Г. Самооценка нравственных качеств личности младших школьников // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - С. 76-78.
37. Шемшурина А. И. Диагностика нравственно-этической воспитанности детей и подростков в системе непрерывного этического воспитания : научно-
методическое пособие для педагогов и классных руководителей // Этическое воспитание. – 2007. - С. 4-95.
38. Шемшурина А. И. Нравственное воспитание школьников // Этическое воспитание. - 2008. - С. 5-40.
39. Шитякова Н. П. Анализ программ духовно-нравственного воспитания младших школьников // Начальная школа. – 2006. -- С. 16-21.
40. Безруких М.М., Ефимов С.П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? - М., 2014.
41. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2010.
42. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. - Алма-Ата, 2014.
43. Короткова Л.Д. Авторская дидактическая сказка как средство духовно- нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф.дисс.канд.пед.наук. – М. – 2008. – 25с.
44. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 2007. 45.Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать
проблемы. - М., 2013.
46. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб., 2011.
47. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - М., 2010. 48.Агафонова А.В. «Классные часы на темы этики» Москва, 2009.
49. Амонашвили Ш.А. «Школа жизни». Москва, 2007
50. Андреев А.А. методика «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью», Москва,1991.
51. Виноградова Н.Ф. Концептуальные основы построения учебно – методического комплекта «Начальная школа 21 века», Вентана-графф, 2003.
52. Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики Сборник материалов IX Международной научно-практической конференции. Чебоксары, 2016 год
53. Дубенский Ю.П., Тихоненко И.Г. исследование и проектирование социально-педагогических процессов. Омск 2008
54. Журова Л.Е. «Беседы с учителем. Методика обучения». 1-4 классы, Вентана- графф, 2005.
55. Ляхов И.И. Проектная деятельность. М. 1996.
56. Персидская И.В. и др. «Классные часы 1-4 классы» Москва, 2007.
57. Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.
58. Стандарты второго поколения. Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения // Начальная школа / под ред. А.М. Кондакова, Л.П. Кезина. – Москва: «Просвещение», 2010.
59. Немoв Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2010.
60. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ, Сфера, 2011.
61. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. - М., 2011.
62. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина, СПб., 2014.