Дипломная работа на тему "Соматически больной ребенок в семье | Синергия [ID 43614]"

Работа на тему: Соматически больной ребенок в семье
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление 37.03.01 Кафедра ЭО

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему СОМАТИЧЕСКИ БОЛЬНОЙ РЕБЕНОК В СЕМЬЕ

МОСКВА 2017 г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Соматически больной ребенок в семье.
2. Структура ВКР:

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы исследования соматически больных детей
1.1 Изучение причин, влияющих на частые заболевания детей
1.2 Возрастная периодизация психического развития ребенка
1.3 Психосоматические реакции Выводы по главе 1
Глава 2 Исследование влияния родительского отношения на уровень тревожности у соматически больных детей дошкольного возраста
2.1 Описание экспериментальной выборки и методики исследования
2.2 Анализ эмпирических результатов исследования Выводы по 2 главе
Глава 3 Формирование предложений по оптимизации внутрисемейных отношений в семьях, имеющих соматически больного ребенка
3.1. Программа, направленная на оптимизацию детско-родительских отношений
3.2 Результаты экспериментальной проверки эффективности программы по оптимизации детско-родительских отношений.
Заключение Список Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо показать феноменологию личностей больных соматическими заболеваниями в клинических исследованиях. Следует особое внимание уделить причинам, которые приводят к соматическим заболеваниям детей. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать понятие соматики (соматически больной) и психосоматических реакций. В пункте 1.3. необходимо раскрыть особенности психических периодов развития ребенка. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование влияния родительского отношения на уровень тревожности у соматически больных детей дошкольного возраста. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику объекта и процедур исследования. Также необходима постановка цели экспериментальной работы, а также детальное описание выбранных методов и методик, показателей для проведения эксперимента и последующая диагностика соматически больных детей. На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. При этом необходимо выявить причины, которые приводят детей к соматическим заболеваниям. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате проведения анализа первичной диагностики в пункте 3.1необходимо сформулировать программу, направленную на направленная на оптимизацию детско-родительских отношений. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу. После того, как будет разработана программа, необходимо ее смоделировать и апробировать. Для этого в пункте 3.2 следует подать анализ коррекционной работы по улучшению психологического здоровья соматически больных детей в семьях. По окончании работ над проведением запланированных мероприятий следует дать соответствующие рекомендации взрослым и детям по улучшению здоровья.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература:
1. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: Учеб. для студ. вузов, / А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл: AcademiA, 2012. - 526 с.
2. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учеб. для студ. вузов / А. Г. Асмолов. - 2-е изд., перераб. - М.: Смысл: AcademiA, 2012. - 414 с
3. Бачинин В. А. Психология []: Энцикл. словарь / В. А. Бачинин. - СПб.: Изд- во Михайлова В.А., 2015. - 271 с.
4. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности / В.М. Бехтерев. - М.: СПб: Алетейя, 2012. - 510 c.
5. Болдуин, Дж. М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения. Исследование по социальной психологии. Том 1. Личность / Дж.М. Болдуин. - М.: Либроком, 2011. - 512 c.
6. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по гуманит. спец. / П. Я. Гальперин. - 6-е изд. - М.: КД «Университет», 2012. - 330 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс лекций): Учеб. пособие для студ. вузов / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2011 - 334 с.
8. Дорфман Л, Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Л.Я. Дорфман. - М.: Смысл: AcademiA, 2013. – 287с.
9. Дружинин В. Н. Психология общих способностей: научно-популярная литература / В. Н. Дружинин . - 3-е изд. - СПб.: Питер , 2011. – 620 с.
10. Дубровина, И.В. Психология: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; Под ред. И.В. Дубровиной. - 5-е изд. стер. - М.: AcademiA, 2013. - 461 с.
11. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - М.: СПб: Питер; Издание 2-е, испр. и перераб., 2012. - 512 c.
12. Кудряшова, Л. Д. Психология и оценка личности / Л.Д. Кудряшова. - М.: «ИПК
«Коста», 2011. - 208 c.
13. Лапин, И. П. Личность и лекарство. Введение в психологию фармакотерапии / И.П. Лапин. - М.: ДЕАН, 2012. - 416 c.
14. Магун, В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности / В.С. Магун. - М.: Наука, 2013. - 176 c.
15. Маклаков, А. Г. Общая психология: учеб. пособие для студ. вузов и слушателей курсов психолог. дисциплин / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2010. - 582 с.: ил. - (Учебник для вузов).
16. Марцинковская Т. Д. История психологии: учеб. для студ. псих. и пед. вузов
/ Т. Д. Марцинковская. - 5-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2014. - 539 с
17. Мельников, В. М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. - М.: Просвещение, 2011. - 320 c.
18. Немов, Р. С. Общая психология. Том 3. Психология личности / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 752 c.
19. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р. С. Немов. - 4-е изд. - М.: Владос, 2012 – 631с.
20. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Психология» / А.Б. Орлов. - М.: AcademiA, 2012. - 271 с.
21. Петровский А.В.. Психология [Текст]: учеб. для студ. вузов / А. В. Петровский , М. Г. Ярошевский. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2013. - 501 с.
22. Познышев С. В. Криминальная психология. Преступные типы. О психологическом исследовании личности как субъекта поведения вообще и об изучении личности преступника в частности / С.В. Познышев. - М.: ИНФРА-М, 2015. - 312 c.
23. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / Под ред.: А. А. Крылова, С. А. Маничева. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2013. - 559с.
24. Проблемы психологии личности / ред. Е. Шорохова. - М.: Наука, 2011. - 248 c.
25. Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. - М.: Наука, 2013. - 246 c.
26. Психология [Текст]: учеб. для пед. вузов / ред. Б. А. Сосновский. - М.: Юрайт, 2014. - 660 с
27. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. редакция Л.В.Куликова. - СПб.: Питер, 2012. - 476 с.
28. Психология: Учеб. для гуманит. вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. - СПб.: Питер , 2014. - 631 с.:
29. Психология: учеб. для студ. вузов / В. М. Аллахвердов [и др.] ; отв. ред. А. А. Крылов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2012. - 743 с
30. Реан, А. А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 480 c.
31. Шапарь, В. Б. В лабиринтах психологии личности / В.Б. Шапарь. - М.: Феникс, 2014. - 512 c.
32. Эммонс, Роберт Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Роберт Эммонс. - М.: Смысл, 2014. - 416 c.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009.
– 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ БОЛЬНЫХ ХРОНИЧЕСКИМИ СОМАТИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ 14
1.1 Изучение причин, влияющих на частые заболевания детей 14
1.2 Понятие соматики и психосоматических реакций 21
1.3 Периоды психического развития ребенка 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ У СОМАТИЧЕСКИ БОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1 Описание экспериментальной выборки и методики исследования 35
2.2 Анализ эмпирических результатов исследования 44
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПАРАХ, ИМЕЮЩИХ
СОМАТИЧЕСКИ БОЛЬНОГО РЕБЕНКА 57
3.1 Программа, направленная на оптимизацию детско-родительских отношений 57
3.2 Результаты экспериментальной проверки эффективности программы по оптимизации детско-родительских отношений 70
Выводы по главе 3 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. На сегодняшний день, в период социально- экономического переустройства общества, по данным многих исследователей, наблюдается значительное ухудшение состояния здоровья детей и подростков (в чем сходится мнение исследователей проблемы А.А. Баранова, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Н.И. Быкова, Л.А. Кожевникова, Л.И. Дручина, А. Лекманова, А.Г. Румянцева, В.Н. Касаткина и мн. др.).
Число абсолютно здоровых детей постоянно снижается и длительно- часто болеющие дети в настоящее время составляют 75 %, а 20 % из них имеют хронические заболевания. Часто болеющие дети, являются самой большой группой детей, и они нуждаются в системной медико-психолого- педагогической поддержке.
Имеющиеся в литературе данные освещают, в основном, медико- физиологические аспекты проблем часто болеющих детей. Сведений, касающихся психолого-педагогических вопросов, крайне мало, несмотря на то, что медицинская литература указывает на недостаточную эффективность традиционных оздоровительных и общеукрепляющих мероприятий и ставится вопрос о необходимости профессиональной психологической помощи этой категории детей. Такую необходимость связывают, по мнению медиков, с наличием в анамнезе у большинства часто болеющих детей упоминания об острых и хронических психотравмирующих ситуациях. У ребенка в силу его возрастных особенностей инфантильные установки в восприятии жизни, преобладают, и это является фактором, определяющим его повышенную уязвимость к жизненным трудностям по сравнению со взрослыми. Причем, чем младше ребенок, тем более трудной и непреодолимой может оказаться для него любая жизненная ситуация.
Дети отличаются от взрослых и в их отношении к ситуациям, обладающим разрушительным, травматическим потенциалом. Для того чтобы преодолеть негативный опыт, разрушительные последствия экстраординарных ситуаций требуются сверхусилия, полная мобилизация внутренних и внешних сил человека.
У ребенка внутренних ресурсов для преодоления негативных последствий таких ситуаций часто оказывается недостаточно. Актуальный уровень развития психики ребенка не позволяет эффективно ответить на вызовы, которые делает жизнь.
В исследованиях отечественных авторов отмечается, что общие представления о причинах, особенностях переживания травматических ситуаций в детском и подростковом возрасте описываются с преимущественной опорой на исследования взрослых людей. В то же время существуют специфические для детского возраста особенности переживания и преодоления травматических ситуаций.
К таким специфическим чертам детского населения, отличающим его от взрослого контингента в условиях травматических ситуаций, можно отнести:
• недостаточность физических, интеллектуальных, эмоциональных и личностных ресурсов ребенка;
• повышенную уязвимость психики ребенка;
• повышенную зависимость ребенка от взрослого человека.
Частым психотравмирующим фактором в жизни ребенка является эмоциональная заброшенность, выражена она в невнимании к ребенку, игнорировании его нужд, отсутствии одобрения, нежелания эмоциональной близости с ребенком. В результате не удовлетворяются базовые потребности ребенка во внимании, любви, общении, защищенности.
Возраст часто болеющих детей, охваченных современными исследованиями, ограничен дошкольным детством. Отчасти это обусловлено тем, что часто болеющие дети считаются возрастным феноменом и к 8-9 годам их количество резко сокращается. Но происходит это не потому, что дети перестают болеть, а потому, что к 8-9 годам они приобретают одно или несколько хронических заболеваний и переходят в другую нозологическую категорию либо к этому возрасту детская иммунная система окрепла и имеет возможность сама справляться с заболеваниями.
Цель исследования. Изучение психологических особенностей соматически больных детей и их родителей
Объект исследования. Психологические особенности соматически больных детей и их родителей.
Предмет исследования. Анализ проблем, связанных с особенностями часто болеющих детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую и медицинскую литературу по теме исследования;
2. Подвергнуть исследованию личностный профиль соматически больных детей;
3. Найти способы устранения психологического «конфликта» из сознания ребенка;
4. Проанализировать эмпирические результаты исследования;
5. Провести коррекционную работу с соматически больными детьми и их родителями и проанализировать и оценить результаты проведенной работы.
Гипотеза. Существует зависимость между конституционально- характерологическими особенностями ребенка, его заболеваниями и прохождением им периодов психического развития детства (по З. Фрейду), а также влияния детско-родительских отношений в семье. Кроме того, при использовании программы, направленной на оптимизацию детско- родительских отношений существует возможность улучшения общего физического и эмоционального состояния соматически больных детей.
Разработанность в науке. Многие российские и зарубежные специалисты и исследователи занимались проблемой соматически больных детей, и оказалось, их мнения настолько различны, что говорит о сложности и многогранности изучаемой проблемы. Так, этому посвящены работы Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Божовича Л.И., Леонтьева А.Н.;
теоретические положения психосоматического подхода в медицине Николаевой В.В., Исаева Д.Н., Тополянского В.Д., Струковской М.В., Ефимова Ю.А., Каган В.Е.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.
• Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблем.
• Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики. В экспериментальной части использована психодиагностика личностного профиля по методике портретных выборов
«Сонди», проведено анкетирование родителей, изучение медицинских карт,
«Тест тревожности» Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки., методика «PARI» для диагностики стиля родительских отношений, а также проведен тщательный анализ, основанный на результатах анкетирования родителей по поводу прохождения ребенком стадий психического развития по З. Фрейду;
• Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования.
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты нашего исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов, социальных работников.
Экспериментальная база исследования – детское дошкольное учреждение образование № 7 г. Бобруйска. Всего в исследовании приняли участие 2 дошкольника (девочка и мальчик).
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, 15 приложений.
Первая глава раскрывает сущность, состав, особенности понятия
«соматически больной ребенок», рассмотрены особенности часто болеющих
детей в отечественной и зарубежной психологии. Во второй главе проанализированы психологические особенности соматически больных детей
дошкольного возраста, выявлены причины частых заболеваний детей, конкретные модели, ситуации и условия, которые могут провоцировать заболевания.
Третья глава содержит рекомендации по улучшению поведения подростков, сформированный комплекс коррекционных мер по снижению заболеваемости соматически больного ребенка, а также результаты коррекционной работы по улучшению детско-родительских отношений.
Объём основного текста дипломной работы составляет 74 страницы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арина Г.А. Коваленко Н.А. // Часто болеющие дети. Какие они? // Школа здоровья. // 1995 г. – Т.2, № 3. // С. 116-125.
2. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. // Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте. // В кн.: Психологические основы формирования личности.2005 г. – 382 с.
3. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. // Часто болеющие дети: клинико- социальные аспекты. Пути оздоровления // Саратов, - 2003 г. – 183 с.
4. Бурмистрова Н.Н. // Особенности поведения детей и педагогическая работа с ними при некоторых острых детских инфекциях (скарлатина, корь): Автореф. дис.канд. психол. наук. // М., 1996 г. – 23 с.
5. Вылегжанина Г.Г. // Роль мотивации в развитии личности больного ребенка в условиях особой социальной ситуации развития // Бехтерев В.М. и современная психология. // Казань: Центр инновационных технологий , 2005 г.- Выпуск 3.Т.2. // С.71-78.
6. Гнедова С.Б. // Интеллект детей, больных сахарным диабетом // Школа здоровья. // 1998 г. // № 3 - 4. // С. 34-46.
7. Груздева О.В. // Соматически больной ребенок: факторы речевого развития. // Красноярск, 2004 г. – 158 с.
8. Герасимова Т.Ф. // Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя. М.: Генезис // 1999 г.
9. Гуревич И.Я., Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей 1995 г.
10. Доманецкая Л.В. // Родительское отношение к ребенку с ограниченными возможностями здоровья как фактор развития форм его общения со взрослыми // Журнал. Сибирский психологический журнал. - Томск, 2009 г. - № 34. - С.65-69. ПЕРЕЧЕНЬ ВАК (ISSN 1726-7080).
11. Дубовик Е.Ю. // Тревожность у детей дошкольного возраста: учебное пособие по спецкурсу по психологии «Тревожность дошкольника»; Красноярск. Государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2006 г. -100 с.
12. Дусказиева Ж.Г. // Особенности эмоционального восприятия собственной и противоположной половой роли часто болеющими детьми 5-7 лет - Журнал. Сибирский психологический журнал. // Томск, 2009 г. - № 32. - С.65-67. ПЕРЕЧЕНЬ ВАК (ISSN 1726-7080).
13. Исаев Д.Н. // Психосоматический подход к изучению заболеваний у детей и подростков // Д.Н. Исаев.Л., 1988 г. Т.2.287с.
14. Заззо Р // Периодизация психического развития» // интернет-ресурс
15. Захаров А.И. // Психотерапия неврозов у детей и подростков интернет-ресурс:
16. Казмирчук В. Е., Ковальчук Л. В. // Клиническая иммунология и аллергология 2006 г. интернет ресурс
17. Касаткин В.Н., Михеева А.А. // Оценка тревожности в группах часто болеющих детей и у пациентов с бронхиальной астмой // Школа здоровья. – 1998 г. - № 1. // С. 49-57. Карелин, А.А Большая энциклопедия психологических тестов // Ред. А.А.Карелин - М.:Эксмо // 2007 г., с.298-305.
18. Ковалевский В.А. // Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка // Красноярск, 1997 г.– 122 с.
19. Ковалевский В.А., Урываев В.А. // Психология ребенка — пациента соматической клиники. Практикум - Красноярск-Ярославль // 2006 г. - 87 с.
20. Колегова В. А.; Козловская Г. В., Кремнева Л. Ф. // интернет-ресурс:
21. Колесникова И.С., Церковникова Н.Г. // Психосоматика: влияние психологических факторов на соматические заболевания // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXVI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 11(25).
22. Котова Е.В. // Детско-родительские отношения в различных типах семей // Красноярск, 2004 г. - 152 с.
23. Макарова И.М. // Понятие возраста. Психологический возраст и периодизация психического развития // Психология: конспект лекций-1998 г.;
24. Марковская, И.М. // Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // И.М. Марковская// Семейная психология и семейная терапия. 1999 г. № 2. С. 94-108
25. Махова И.Ю. // Отечественные теории периодизации психического развития // Психология развития: теоретические основы учеб. Пособие- Хабаровск: ДВГУПС, 2006 г.
26. Михеева А.А., Смирнова Е.О. // Психологическая помощь часто болеющим детям // Школа здоровья. // 1999 г. - № 1. – С. 55-73.
27. Мосина Н.А. // Особенности развития самосознания часто болеющего младшего школьника // Красноярск, 2007 г. – 144 с
28. Муравьева В.Н. // Проблемы здоровья детей России // Здоровый ребенок // в здоровом социуме // М.; Ставрополь, 1999 г. – 320 с.
29. Мясищев В.Н. // Личность и неврозы. // Л.: Издательство Ленинградского университета, 1960 г., с. 237, инетернет-ресурс:
30. Николаева В.В., Арина Г.А. // Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету // Школа здоровья. // 1995 г. - № 2. – С. 86-96.
31. Николаева В.В. // Влияние хронической болезни на психику // М., 1987 г. – 166 с.
32. Обухова Л.Ф. // Л.С. Выготский и его школа. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским // Детская психология. Теории, факты, проблемы. // М.: Тривола, 1995 г.
33. Пашнев Б.К. // Психодиагностика практикум школьного психолога // Б.К.Пашнев. // Ростов н/Д.: Феникс, 2010 г. – 317 с.
34. Райгородский Д.Я. // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие // ред.-сост.– Самара: Бахрах-М, 2011 г. – 672 с.
35. Семичов С. Б., // Предболезненные психические расстройства- Медицина, 1987 г. // С. 161–171
36. Собчик Л. Н. // Метод портретных выборов (тест восьми влечений Сонди)- интернет ресурс
37. Степанов С.С. // Популярная психологическая энциклопедия 2011 г.,- Интернет ресурс
38. Тэммпл Р., Амен В., Дорки М. Тест тревожности интернет-ресурс
39. Фрейд З. // Психоаналитические этюды // Составление Донского Д.И., Круглянского В.Ф.; Послесл. Кондрашенко В.Т.; Худ. обл. Драко М.В.// Мн.: ООО «Попурри»,1999 г.,— 608с. Интернет-ресурс ISBN 985-438-121-8.
40. Чекрякова С.В. // Самооценка ребенка дошкольного возраста. Учебное пособие к спецкурсу. // Красноярск, 2008 г. – 144 с.
41. Штумф В.О., Ковалевский В.А. // Особенности понимания обмана часто болеющими детьми старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста. // Сибирский педагогический журнал. // 2009 г. - № 4. - С.370-381. ПЕРЕЧЕНЬ ВАК (ISSN 1813-4718).
42. Шаповаленко И.В. // Теория трех ступеней в развитии ребенка - К. Бюлер // интернет-ресурс
43. Шефер Е.С., Белл Р.К.; // Адаптация Нещерет Т.В. «Методика PARI»// Психологические тесты. Ред. Карелин А.А. // М., 2001 г., Т.2., С.130-143
44. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М.. // Семейный диагноз и семейная психотерапия Учебное пособие для врачей и психологов. Изд. 2-е, испр. и доп. // СПб.: Речь, 2006 г., 352 с. 200
45. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни (предисловие) // Эрик Г. Эриксон «Детство и общество».// 1996 г.- С. 6-22.
46. Эльконин Д. Б. // К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971 г. № 4. С. 6—20.