Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Дидактическая игра как средство ознакомления детей младшего дошкольного возраста с количественными отношениями"

Работа на тему: Дидактическая игра как средство ознакомления детей младшего дошкольного возраста с количественными отношениями
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОЛИЧЕСТВЕННЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль Дошкольное образование

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОЛИЧЕСТВЕННЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1. ПРОБЛЕМА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОЛИЧЕСТВЕННЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОЛИЧЕСТВЕННЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 13
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОЛИЧЕСТВЕННЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОЛИЧЕСТВЕННЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 25
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49

ВВЕДЕНИЕ
Количественные отношения являются неотъемлемой частью жизни каждого человека. Они заложены в качестве важной составляющей, необходимой для осуществления любой деятельности во всех сферах человеческой жизни.
Младший дошкольный возраст – это период, в котором имеются большие возможности для «закладки» основ формирования элементарных количественных отношений (к которым относятся, в том числе, и количественные отношения).
В соответствии с ФГОС ДО и требованиями к результатам освоения основной образовательной программы, которые представлены в виде целевых ориентиров, одним из ориентиров является овладение элементарными количественных отношений. В этом аспекте имеются достаточно серьезные требования к образовательным программам, которые подразумевают обеспечение формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (размере, форме, количестве, числе, части и целом и др.)
В основе современной системы дошкольного математического развития заложены научные позиции таких ученых как, Ж.Пиаже, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н.Поддъяков и др. В дальнейшем, значительный вклад в современную концепцию дошкольного математического развития внесли Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр, Л.С. Метлина, А.М. Леушина, А.В. Белошистая.
При построении процесса развития количественных отношений, в том числе ознакомления с количественными отношениями, необходимо учитывать, что для детей младшего дошкольного возраста преобладающим является наглядно – действенное мышление, в основе которого лежит развитая сенсорика, реализующая во время действия с разнообразными предметами [Валова, с. 24].

При этом ведущей деятельностью детей этого возраста является игра (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Поэтому в педагогическом процессе игра используется как наиболее эффективное средство для решения многих воспитательно-образовательных проблем.
Дидактическая игра занимает особое место среди разных видов игр, имеющих место в дошкольном возрасте.
Формированию количественных отношений у детей младшего дошкольного возраста способствует использование разнообразных дидактических игр. В процессе дидактической игры ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Дидактическая игра может успешно использоваться для ознакомления с количественными отношениями у детей младшего дошкольного возраста, так как она соответствует потребностям и интересам детей ?Будько, с. 14?.
Актуальность настоящей работы обусловлена тем, что ознакомление с количественными отношениями, начинается в младшем дошкольном возрасте и является условием последующего формирования количественных отношений и познавательного, интеллектуального развития в целом. В связи с этим перед дошкольной образовательной организацией встает задача построения процесса ознакомления с количественными отношениями наиболее эффективными методами.
Таким образом, можно говорить о выявленном противоречии между необходимостью ознакомления детей младшего дошкольного возраста с количественными отношениями посредством дидактической игры и недостаточной разработанностью педагогических условий для осуществления данного процесса.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, состоящую в поиске педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Выявленное противоречие позволило сформулировать тему исследования: «Дидактическая игра как средство ознакомления детей младшего дошкольного возраста с количественными отношениями».
Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий ознакомления детей младшего дошкольного возраста с количественными отношениями посредством дидактической игры.
Объектом исследования является процесс ознакомления детей младшего дошкольного возраста с количественными отношениями посредством дидактической игры.
Предметом исследования выступают педагогические условия ознакомления детей младшего дошкольного возраста с количественными отношениями посредством дидактической игры.
Гипотеза исследования: ознакомление детей младшего дошкольного возраста с количественными отношениями посредством дидактических игр будет более эффективным, если реализовать следующие педагогические условия:
- разработать и реализовать комплекс дидактических игр, направленных на решение задач раздела «Количество и счет»;
- включить разработанный комплекс дидактических игр в непосредственно образовательную деятельность и режимные моменты.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
1. Выявить состояние проблемы ознакомления детей младшего дошкольного возраста с количественными отношениями.
2. Уточнить особенности ознакомления детей младшего дошкольного возраста с количественными отношениями посредством дидактической игры.
3. Продиагностировать уровень сформированности количественных отношений у детей младшего дошкольного возраста.
4. Выявить и экспериментальным путем проверить систему педагогических условий ознакомления детей младшего дошкольного возраста с количественными отношениями посредством дидактических игр.
Методологические оновы концепции математического развития детей (А.В. Белошистая, Л.В. Воронина, В.А. Козлова, А.М. Леушина, З.А.Михайлова, А.А.Столяр, Щербакова Е.И. и др.); теоретические аспекты исследований процесса формирования количественных представлений детей дошкольного возраста (В.В. Данилова, А.М.Леушина,Н.А. Менчинская, И.Н. Чуприковаидр.);теоретические аспекты изучения дидактической игры как вида детской деятельности и педагогического средства (В.Н. Аванесова, Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславская, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокина, Е.И.Удальцова, А.П. Усоваи др.).
Методы исследования:
? теоретические (анализ научно-методической психолого- педагогической литературы);
? эмпирические (наблюдение, опрос, педагогический эксперимент);
? математические методы (количественный и качественный анализ результатов исследования).
База исследования: МАДОУ № 39 города Тюмени. Этапы исследования.
1 этап. Теоретический. Выявление проблемы, определение темы и ее актуальности, объекта и предмета исследования. Формулировка целей и задач, гипотезы исследования. Изучение и анализ библиографических источников по теме исследования (сентябрь – декабрь 2021г.)
2 этап. Опытно-экспериментальный. Экспериментальная проверка гипотезы исследования. Разработка и апробация эффективных ознакомления детей младшего дошкольного возраста с количественными отношениями посредством дидактической игры (январь-февраль 2022г.)
3 этап. Обобщающий. Анализ и выводы по результатам исследования.
Оформление ВКР (март-апрель 2022г.)

Новизна исследования состоит в определении эффективных условий ознакомления с количественными отношениями младших дошкольников посредством дидактических игр.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста (воспитателями, психологами и др.), родителями, студентами педагогических вузов.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аванесова В.Н. Дидактические игры. Москва: Просвещение, 2009.
2. Агеева С.И. Обучение с увлечением. Москва: Просвещение, 2010.
3. Аксенова Т.А. Развитие дошкольника в познавательско-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО // Молодой ученый. 2016. № 12.6 (116.6). С. 1-6.
4. Алексеев А.П. Краткий философский словарь. Москва: ООО
«Издательство Проспект», 2008. 496 с.
5. Белошистая А.В. Обучение математике в дошкольных образовательных организациях. Москва: Инфра-М, 2016. 319 с.
6. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. Москва: ВЛАДОС, 2010. 400 с.
7. Блехер Ф. Н. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2010.
№11. С. 14.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры детей дошкольного возраста. Москва: Дрофа, 2018. 89 с.
10. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Москва: Детство - Пресс, 2006. 112 с.
11. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций. Брест:
БрГУ, 2016. 46с.
12. Валова В.Ю. Развитие математических способностей детей младшего дошкольного возраста // Педагогика: традиции и инновации : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). Т. 0. Челябинск: Два комсомольца, 2014. С. 28-30.
13. Венгер Л.А. и др. Угадай, как нас зовут. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей дет. сада и родителей. Москва: Просвещение, 1994. 96 с.
14. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. Москва: Смысл, Эксмо, 2004. 512с.
15. Грин Р. Введение в мир числа. Москва: Педагогика, 1982. 192 с.
16. Давайте поиграем. Математические игры для детей 4-5 лет. Под ред. А.А. Столяра. Москва: Просвещение, 2008. 96 с.
17. Давыденко Ю.В. Дидактическая игра как средство формирования познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста // Современное социально-гуманитарное знание в России и за рубежом: Материалы второй заочной международной научно-практической конференции. 2013. 193 с.
18. Данилова В.В. Обучение математике в детском саду. Москва: Детство-Пресс, 2012. 232 с.
19. Данилова В.В. Количественные представления. Москва: Просвещение, 1976. 145 с .
20. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования. Санкт-Петербург: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. 321 с.
21. Дидактические игры по формированию количественных представлений у дошкольников 4—7 лет: учеб.-метод. Пособие. Санкт- Петербург: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2020. 96 с.
22. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. Москва: Просвещение, 2011. 192 с.
23. Калинченко А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста. Москва: Айрис-пресс, 2005. 224 с.
24. Климова Л.Б. Роль дидактических игр в развитии математических представлений дошкольников // Научный поиск. 2012. №2.1. 43 с.
25. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Москва: Академия, 2017. 385 с.
26. Колесникова Е.В. Я начинаю считать. Рабочая тетрадь для детей 3-
4. Москва: Сфера, 2010. 16 с.
27. Лагоша Г.Е. Игра как основной вид деятельности детей младшего дошкольного возраста. // Молодой ученый. 2017. № 27 (161). С. 139-142.
28. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Москва: Детство-Пресс, 2007. 193 с.
29. Леушина А. Математические занятия и их роль в умственном развитии. Санкт-Петербург: Фирма Икар, 1994. С. 65-75.
30. Микляева Н.В. Теория и технология развития математических представлений у детей: Учебник. Москва: Академия, 2014. 352 с.
31. Михайлова 3.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2008. 378 с.
32. Новейший энциклопедический словарь. 20000 статей. Москва:
Астрель, АСТ, Хранитель, ОГИЗ, 2004. 1424 с.
33. Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. Санкт- Петербург: Питер, 2006. 213с.
34. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 368 с.
35. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия. Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников. Хрестоматия в 6 частях. Часть IV-VI. Санкт-Петербург: Фирма Икар, 1994. С. 45-49.
36. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Москва: Мозаика-Синтез, 2005. 208 с.
37. Психология: учеб. для студ. сред. пед.учеб.заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. Москва: Академия, 2002. 461 с.
38. Соколова Е.И. Веселая математика для самых маленьких. Москва: Академия, 2010. 36 с.
39. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6-ти частях / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. Санкт-Петербург: Феникс, 2006. 265 с.
40. Тычинкина Т.П. Использование дидактических игр для успешной организации работы по развитию и воспитанию дошкольников // Эффективные системы менеджмента: качество, инновации, устойчивое развитие. 2014. Т. 1. № 4. 63 с.
41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Москва: Академия, 2006. 336 с.
42. Устиненко С.О. Развитие математических способностей
дошкольника // Педагогика: традиции и инновации : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). Т. 0. Челябинск : Два комсомольца, 2014. С. 38-39.
43. Формирование элементарных математических представлений / Под ред. А.А. Столяра. Москва: Просвещение, 2008. 330 с.
44. Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Москва: Детство- Пресс, 2009. 32 с.
45. Щербакова Е.И. Методика обучения математики в детском саду: Учебное пособие. Москва: Academia, 2009. 272 с.