Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Этимологические упражнения как средство формирования орфографической грамотности нa уроках русского языка в 3 классе"

Работа на тему: Этимологические упражнения как средство формирования орфографической грамотности нa уроках русского языка в 3 классе
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НA УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ

44.03.О 1 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ ПОСРЕДСТВОМ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 15
1.1. ПОНЯТИЕ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ 15
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
1.3. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 28
1.4. ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ ПОСРЕДСТВОМ ЭТИМОЛОГИХ УПРАЖНЕНИЙ 32
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 36
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 43
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ ПОСРЕДСТВОМ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 45
2.1. МОДЕЛЬ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.2. АНАЛИЗ ОПЫТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 48
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ 51
2.4. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 57
2.5. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ 61
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Грамотность: «знание основных законов и правил родного языка, умение ими пользоваться в практике чтения и речи – устной и письменной» [Львов, c. 44].
Класс: «постоянный в пределах учебного года коллектив учащихся, работающий по единой учебной программе» [Воронин, с. 74].
Орфография: «исторически сложившаяся система правил написаний, которая используется в письменной речи» [Азимов, Щукин, c. 174].
Орфографическая грамотность: «умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания» [Баранов, с. 148].
Средство: «а) способ действия; б) совокупность приспособлений для достижения педагогической цели» [Полонский, с. 183].
Формирование: «процесс целенаправленного педагогического воздействия на обучающегося с целью развития у него определенных качеств личности – мировоззрения, знаний, навыков, внимания, ценностных ориентаций и т.д.» [Новиков, с. 242].
Этимология: «отрасль исторического языкознания, исследующая происхождение слов, первоначальную словообразовательную структуру и семантические связи слова» [Трубачев, с. 63].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время остро стоит вопрос обучения грамотному письму. Особенно важна с этой точки зрения начальная школа, поскольку именно на первом школьном этапе закладываются основы грамотности, так как в учебную программу входят наиболее частотные орфограммы. Кроме того, устойчивый орфографический навык обеспечивает не только освоение программы по русскому языку, но и по другим учебным дисциплинам. В доказательство данной точки зрения мы обратились к нормативным документам. Например, в соответствии с требованиями ФГОС НОО п. 43.1.1.:предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение» должны обеспечивать:
a) «Письмо: писать под диктовку в соответствии с изученными правилами, использовать словари и различные справочные материалы.
б) Использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (грамматических, орфографических)» [ФГОС НОО, п. 43.1.1].
В примерной основной образовательной программе НОО в разделе
«Орфография и пунктуация» обозначены следующие требования:
«Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря» [ПООП НОО, с. 86].
Существование проблемной зоны в обучении орфографии подтверждается ежегодными результатами всероссийской проверочной работы. Поскольку нас интересуют выпускники начальной школы, важны итоги обучения русскому языку четвероклассников. В открытом доступе на сайте Тюменского областного государственного института развития регионального образования (ТОГИРРО) обнаружен отчет о результатах ВПР 2017 года: «в 2017 году процент обучающихся, не справившихся с работой, повысился на 0,7%, а качество выполнения работы понизилось на 6,4%» [ТОГИРРО]. Отмечается в 2017 году, что «% выполнения следующих заданий уменьшился: №6 (умение определять основную мысль текста при его письменном предъявлении: адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы) – на 13%; №2 (умение распознавать однородные члены предложения) – на 10%; №1(1) – умение писать текст под диктовку, соблюдая в практике письма орфографические нормы, – на 6%» (по Тюмени). «Наиболее трудным оказались задания из разделов: «Орфография», «Текст», так задание №15 смогли выполнить только 52% обучающихся Тюменской области, задание №6 смогли выполнить только 57% учащихся, задание №7 выполнили 67%, задание№1(1) – выполнили 69% обучающихся 4 классов Тюменской области» [ТОГИРРО]. Указанную тенденцию отмечают и в других регионах России.
Проанализировав выше перечисленные документы, мы отметили, что в каждом подчеркивается необходимость формирования орфографической грамотности у младших школьников.
Обратимся к статистическим данным, которые представлены в таблице 1«Сводная таблица данных «Анализ диктанта по русскому языку за 3 четверть» в 3-х классах 2022-2023 уч. год» (см. Приложение 4). Данные таблицы констатируют, что в каждом классе есть учащиеся, у которых неудовлетворительный результат, преобладающее количество учеников с отметкой 3 и 4, что является удовлетворительным результатом. Можно удовлетвориться средним уровнем, но даже одна неусвоенная орфограмма в начальной школе может сказаться на обучении в старшей школе.
При анализе образовательных программ мы использовали два критерия: наличие страничек со сведениями о происхождении слов и наличие разработанной системы упражнений, связанных с этимологией слова, а также направленных на формирование орфографической грамотности.
По первому критерию нам подошли образовательные программы «Школа России», «Перспектива» и «Начальная школа 21 века». Например, образовательная программа «Школа России» предусматривает, что деятельность учащихся уже во втором классе будет направлена на работу с
орфографическим словарём учебника: «нахождение слова с изучаемой орфограммой и проверка написания слова по орфографическому словарю; подбор примеров слов с изучаемой орфограммой; работу со страничками для любознательных; знакомство со сведениями о происхождении слов
«орфограмма», «малина», «земляника».
А вот по второму критерию, проанализировав 7 образовательных программ: «Школа России», «Перспектива», «Начальная школа 21 века»,
«Перспективная начальная школа», «Планета знаний», «Гармония», Программа по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, – мы можем сделать вывод о недостаточной разработанности системы упражнений, связанных с этимологией слова, а также о разрозненности сведений об этимологии слов в образовательных программах.
Для подтверждения актуальности мы обратились к научным статьям за период с 2018 по 2022 год. Для начала мы обратились к статье И.Н. Ахметовой о коррекционной педагогике, в которой говорится о том, что нам необходимо было выяснить в первую очередь, – о причинах орфографической неграмотности младших школьников. Также в статье подчеркивается, что
«Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы» [Ахметова, с. 1].
Одной из причин орфографической неграмотности младших школьников И.Н. Ахметова считает традиционную методику преподавания русского языка:
«Традиционная методика преподавания русского языка предполагает наличие алгоритма как писать то или иное слово. Так вот, дети с минимальными проблемами внимания, памяти, мотивации не в состоянии удержать эту программу действий» [Ахметова, с. 2]. Автор, как и многие учителя, отмечает, что вставить пропущенные буквы в знакомых словах ученики почти не затрудняются, но при написании диктанта даже с известными им с точки зрения написания словами допускают много ошибок, так как в процессе письма необходимо вспомнить десятки орфограмм.
В настоящее время в свете требований ФГОС НОО формирование орфографических навыков тесно связано с реализацией основных принципов орфографии. Именно поэтому мы обратились к статье Т. А. Ершовой о методике обучения орфографии на уроках русского языка в начальных классах, в которой говорится о реализации принципов орфографии и орфографических навыках, которые они формируют. Среди орфографических принципов необходимо выделить морфологический (или морфонематический, фонематический) принцип, требующий единого написания одной и той же значимой части слова, так как с 1 по 4 класс изучаются орфограммы, соответствующие именно этому принципу. Кроме того, большая часть традиционных написаний (в соответствии с традиционным принципом) также усваивается в начальных классах.
И, наконец, проанализированы статьи, которые соответствуют инструменту темы нашего исследовательского текста. Мы считаем, что обращение к истории языка поможет младшим школьникам осознанно усваивать учебный материал по русскому языку, а также делать свои маленькие филологические открытия. Т.Н. Гранкина подчеркивает, что «изучение языка, в том числе русского, невозможно без привлечения данных, добытых этимологией. К ней обращаются в разделах фонетики, морфемики, лексикологии, словообразования, морфологии» [Гранкина, с. 1]. Также хотелось бы привести данные из работы Т.Н. Гранкиной, которые свидетельствуют об успешности использования этимологии в образовательной практике. Чтобы проверить эффективность проведенной работы, автором статьи был проведен словарный диктант и тестирование. Результаты диагностики приведены в таблице 2 «Сравнительные данные об уровнях сформированности орфографического навыка» (см. Приложение 4). «Из таблицы видно, что количество обучающихся с низким уровнем уменьшилось на 33 % (с 45 % в начале 2 класса до 12 % в конце 4 класса), процент обучающихся со средним уровнем повысился на 15 % (с 40 % до55 %), с высоким уровнем сформированности орфографического навыка – на 18 % (с 15
% до 33 %)» [Там же].
Как утверждает автор, результаты проверки уровня сформированности орфографического навыка свидетельствуют о том, что «использование элементов этимологического анализа в процессе его формирования способствует более прочному и осознанному усвоению правописания слов, опирающихся на традиционный принцип русской орфографии, и в целом способствует повышению уровня орфографической грамотности учащихся» [Там же].
Несмотря на то, что в современной лингводидактике множество методик и рекомендаций по формированию орфографической грамотности, эта проблема остается нерешенной.
Анализ фундаментальных работ мы начали с книги Н.С. Рождественского
«Свойства русского правописания как основа методики его преподавания». С точки зрения нашей исследовательской темы важно его указание на трудность усвоения русской орфографии: «В начальных классах изучается более половины важнейших правил орфографии; не изучаются исторические чередования звуков, приставки на з, суффиксы -н- и -нн- и мн. др. Но применение правил обычно ограничивается доступными случаями, без осложнений, на понятной детям лексике. Многие написания, которые в старших классах могут быть проверены, здесь усваиваются практически, на основе запоминания или языкового чутья. Материал по орфографии в начальных классах достаточно обширен и многообразен, чтобы понять орфографическую систему, логику предмета, обоснованность и правил, и конкретных написаний, и способов проверки орфограмм» [Рождественский, с. 21].
Это означает, что использование этимологии в качестве инструмента формирования орфографической грамотности позволит облегчить безошибочное написание словарных слов. Тогда как усвоение написания слов на основе их запоминания или интуиции влечет за собой большее количество допускаемых младшими школьниками ошибок.
Далее мы проанализировали работы М. Р. Львова «Основы обучения орфографии в начальной школе» и М. М. Разумовской «Методика обучения орфографии в школе», которые объединили по общему признаку – наличие информации об этимологии слов.
Было проведено разведывательное исследование в форме экспресс- опроса, чтобы выяснить, какие орфограммы вызывают наибольшие затруднения у учащихся. База исследования: МАОУ СОШ №4 г. Заводоуковска. В ходе исследования опрошено 77 учеников в возрасте от 8 до 9 лет.
Рис. 1. Результаты исследования обучающихся (n=77, май 2021 г., %)
На диаграмме видим, что наибольшие затруднения у учащихся вызывает непроверяемая гласная в корне слова.
Наше предположение о необходимости этимологического анализа слова, помогающего усвоить орфограммы корня, подтверждается ответами обучающихся на вопрос о наибольших затруднениях.
Исходя из вышесказанного, можно выявить следующее противоречие: с одной стороны, определены требования ФГОС НОО к развитию орфографической грамотности у младших школьников, с другой стороны, обнаружена недостаточная разработанность системы упражнений, связанных с
этимологией слова; сведения об этимологии слов в образовательных программах разрознены.
Проблема исследования сформулирована таким образом: как повысить уровень орфографической грамотности, привлекая изучение этимологии?
Из противоречия видим, что есть необходимость в разработке системы упражнений, на основе этимологии, помогающих освоить нормы правописания.
Объект исследования: формирование орфографической грамотности на уроках русского языка в 3 классе.
Предмет исследования: этимологические упражнения как средство формирования орфографической грамотности на уроках русского языка в 3 классе.
Цель: теоретическое обоснование, анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента, который предполагает внедрение работы с этимологическими упражнениями.
Гипотеза: уровень орфографической грамотности младших школьников повысится, если на каждом уроке русского языка предлагать этимологические упражнения в течение двух месяцев.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы в ходе исследования решались следующие задачи:
1) изучить педагогическую литературу для обоснования характеристики орфографической грамотности;
2) изучить психолого-педагогическую литературу для выявления возрастных особенностей формирования орфографической грамотности младших школьников;
3) проанализировать образовательные программы для того, чтобы посмотреть, как организуется процесс формирования орфографической грамотности;
4) изучить педагогическую литературу для изучения инструмента исследования;
5) проанализировать методы и методики для диагностики орфографической грамотности для того, чтобы выявить самые эффективные;
6) создать модель диагностического исследования;
7) выявить уровень орфографической грамотности при проведении входной диагностике;
8) разработать и опробовать программу по формированию орфографической грамотности третьеклассников, оценить ее результативность.
Теоретико-методологическая база исследования:
– теория орфографической грамотности младших школьников (М.Р. Львов, В.В. Бабайцева);
– идеи о влиянии возраста на формирование орфографической грамотности (М.Р. Львов, Д.Н. Богоявленский, В.Ф. Иванова);
– подходы к формированию орфографической грамотности (С.И. Львова, Н.Н. Алгазина, С.Ф. Жуйков, М. М. Разумовская).
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:
1. Сентябрь 2020 – сентябрь 2021 гг. определение цели и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основной гипотезы исследования; изучение научной литературы; выявление форм и методов формирования орфографической грамотности.
2. Сентябрь 2022 – Декабрь 2022 гг. – выбор методов и методик выявления уровня орфографической грамотности младших школьников; первичный срез по определению уровня орфографической грамотности. Обработка и интерпретация данных. Разработка программы мероприятий.
3. Февраль 2023 – апрель 2023 гг. – проведение формирующего эксперимента по разработанной программе и анализ его результатов.
4. Апрель 2023 – май 2023 гг. – анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования.
На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись следующие методы исследования: теоретические методы (изучение психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ, теоретическое моделирование); эмпирические методы (опрос, тест, анализ продукта деятельности, методы первичной и вторичной обработки данных, опытно-экспериментальная работа).
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ №92 г. Тюмени. В исследовании принимали участие 70 учеников 3 класса в возрасте 9-10 лет (40 мальчиков и 30 девочек).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе оздоровительно- профилактическая гимнастика, занятия избранным видом спорта: йога, силовые тренировки) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма).
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость: разработана программа, способствующая эффективному формированию орфографической грамотности, посредством этимологических упражнений. Разработана система этимологических упражнений, а также методические рекомендации для учителей начальных классов по работе с этимологическими упражнениями на уроках русского языка. Указанные материалы можно использовать в педагогической практике.
Апробация результатов исследования: публикация статьи «Потенциал этимологических упражнений для формирования орфографической грамотности младших школьников» в журнале МЦНС «Наука и просвещение» (2022 г); презентация результатов исследования в рамках «Постерной сессии» в Институте психологии и педагогики ТюмГУ (2023 г.).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий: (теория и практика обучения языкам). Москва: ИКАР, 2010. 446 с.
2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987. 326 с.
3. Алейникова О.С. Этимологический анализ как эффективный способ проведения словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе, 2017. 246-247 с
4. Анай-оол А.М. Этимологический анализ слов как средство развития орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка, 2020. 4 с.
5. Ахметова И.Н. Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). 2018. С. 1-5.
6. Бабайцева В. В. Принципы русской орфографии // РЯШ. 2009. № 3. С. 33 -39.
7. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
8. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М.Т. Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.
9. Батарина А.А., Оконешникова Н.В. Формирование орфографических навыков на уроках родного языка в начальных классах якутских школ // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-2.
10. Безрукова О.А., Кусова М.Л., Ускова О.А. Обучение русскому языку в начальной школе: к проблеме соответствия содержания обучения ФГОС НОО (на примере образовательной программы "Начальная школа XXI века") // Педагогическое образование в России. 2018. № 9. С. 62-67.
11. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии // Нач. школа. 2003. – №4. С.39-43.
12. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. 307 с.
13. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб, пособие / Н.М. Борытко А.В. Моложавснко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. М.: Академия, 2008. 320 с.
14. Винокурова Н.В. Словарно-орфографическая работа по формированию орфографической грамотности, М.: Педагогика, 2017. 121 с.
15. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
16. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 135 с.
17. Гришанина Е.И. Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников, 2019. 4 с.
18. Граник Г.Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности / Вопросы психологии, 2008. 37 с.
19. Гранкина Т.Н. Усвоение младшими школьниками слов с непроверяемыми написаниями на основе использования этимологического анализа // В сборнике: Наука и образование:
отечественный и зарубежный опыт. Линник-Ботова С.И., Гагауз О.А. Сборник трудов Двадцать шестой международной научно- практической конференции. 2019. С. 167-170.
20. Гранкина Т.Н. Этимологический анализ слов с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка, 2020. 4 с.
21. Дмитриева С.Л. К проблеме орфографической неграмотности в начальной школе // В сборнике: Проблемы и перспективы развития гуманитарных наук и образования в XXI веке. Сборник научных трудов по материалам V Всероссийской молодежной научно-практической конференции. Отв. ред. Е.В. Головнева, науч. ред. Л.Б. Абдуллина. 2018. С. 63-66.
22. Ершова Т. А. Реализация принципов орфографии при обучении младших школьников на уроках русского // Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 2. С. 165-169. U
23. Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Начальная школа.1988. №10. С. 38.
24. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). М.: Просвещение, 2015. 355 с.
25. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М., 2005. 208 с.
26. Иванова, В.Ф. Современная русская орфография. М.: Просвещение, 1991. 190 с.
27. Калайджян Т.В., Кулик В.Н. Проблема формирования орфографической зоркости у учащихся начальной школы в теории и на практике» //
Гуманитарная парадигма. 2018. № 1 (4). С. 20-27.
28. Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч 1. 2-е изд., под. М.: Просвещение, 2017. 208 с. (Школа России).
29. Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч 2. 2-е изд., под. М.: Просвещение, 2017. 192 с. (Школа России).
30. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений с прил. На электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2. 2- еизд. М. Просвещение, 2013. 159 с., [2] л. ил.: ил. (Школа России).
31. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1. 2-е изд. М. Просвещение, 2013. 159 с., [2] л. ил.: ил. (Школа России).
32. Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 3-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2015. 175 с. (Школа России).
33. Кузнецова М.И., Иванов С.В. Русский язык: 3 класс: комментарии к урокам. 3-е изд., перераб. М.: Вентана-Граф. 2016. 512 с.
34. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003. 176 с.
35. Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический прием при обучении орфографии // Начальная школа. 1998. 60 с.
36. Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. Мурманск, 1995. 129 с.
37. Кузнецов С.А. гл. ред. Большой толковый словарь русского языка. 1998. 1534 с.
38. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. 66 с.
39. Ладыженская Т. А. Творческие диктанты / Т. А. Ладыженская. М., 1963. 88 с.
40. Ларина Т.В. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Вестник научных конференций. 2018. № 8-2 (36). С. 67-74.
41. Лукина Е.В., Кашкарова О.Н., Курбатова Е.В. Методические подходы к преподаванию родного языка в начальных классах // Научно- педагогический журнал "Учитель Алтая". 2020. № 4 (5). С. 125-129.
42. Львов М. Р. Основы обучения орфографии в начальной школе. М.: Просвещение, 1987. С. 464.
43. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. 160 с.
44. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». М.: Просвещение, 1988. 240 с.
45. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б. Как запоминать словарные слова. М.: «Эйдос», 1997. 160 с.
46. Новиков А.М. Словарь системы основных понятий. М: Издательский центр ИЭТ, 2013. 268 с.
47. Пинигина А.А. Потенциал этимологических упражнений для формирования орфографической грамотности младших школьников. // МОЛОДОЙ УЧЁНЫЙ: Сборник статей IX Международного научно- исследовательского конкурса. Пенза, 2022. С. 88-90.
48. Плотникова С.В. и др. Теория и технология начального языкового образования: учебное пособие для студентов Института педагогики и психологии детства / С.В. Плотникова, В.А. Шуритенкова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2014. 277 с.
49. Примерная основная образовательная программа НОО. 2015.
50. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высш. шк., 2004. 512 с.
51. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение, 1992. С. 192.
52. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2008. 208 с.
53. Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: Просвещение, 1960. С. 304.
54. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М., 1960. С. 295
55. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 478 с.
56. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. М., 1997. с. 383
57. Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции, 2006. С. 5.
58. Трубачев О.Н. Труды по этимологии: Слово. История. Культура. Т. 1. М.: Языки славянской культуры, 2004, 800 с.
59. Тюменский областной государственный институт развития регионального образования
60. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 31.05.2021 №286 373 (ред. 22.09.2011) // ФГОС: Федеральные государственные образовательные стандарты.
61. Ширшов Е.В. Словарь ключевых понятий и определений. 2017. с. 472.
62. Яяева А.М., М. Умерова Методика формирования орфографической грамотности, 2018. С. 6,