Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие алгоритмического мышления у детей старшего дошкольного возраста в формате мультстудии «Пластилинки»"

Работа на тему: Развитие алгоритмического мышления у детей старшего дошкольного возраста в формате мультстудии «Пластилинки»Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ФОРМАТЕ МУЛЬТСТУДИИ
«ПЛАСТИЛИНКИ»
44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ФОРМАТЕ МУЛЬТСТУДИИ
«ПЛАСТИЛИНКИ» 13
1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФЕНОМЕНА «АЛГОРИТМИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ» И ДИНАМИКА ЕГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 13
1.2. РОЛЬ ПОЭТАПНОГО СОЗДАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ В РАЗВИТИИ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 18
1.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В РАБОТЕ НАД МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫМ ФИЛЬМОМ ПРИЕМОВ И ВИДОВ ЛЕПКИ ИЗ ПЛАСТИЛИНА 21
1.4. РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ: АНАЛИЗ ПРОГРАММ 23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ СОЗДАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 30
2.1. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ И ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.3. ОПИСАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 44
2.4. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 50
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВИЧНОГО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО РАЗВИТИЮ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 93

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
АМ — алгоритмическое мышление ДО — дошкольное образование
ДОУ — дошкольное образовательное учреждение
МАДОУ — муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
ООН — организация объединенных наций СанПиН — санитарные правила и нормы
ФГОС — Федеральный государственный стандарт КГ — контрольная группа
ЭГ — экспериментальная группа

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Алгоритмическое мышление: это «искусство осмысления алгоритмических процессов окружающей действительности, планирования действий человека, предвидения и действия по различным сценариям» [Царева, с. 13].
Алгоритмическое мышление: это «когнитивный процесс, характеризующийся наличием точной, подходящей очередности, совершаемых мыслительных операций» [Белошистая, с. 4].
Алгоритмическое мышление: это «система мыслительных приемов направленных на решение задач. В развитии алгоритмического мышления имеются два аспекта: умение определить чужой алгоритм; построить свой. Если при решении задачи необходимо взаимодействовать с чем-либо, то необходимо понимать, как оно устроено; только потом может быть использован свой алгоритм» [Агафонова, с. 58].
Лепка: это «деятельность, дающая возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственно-пластичных образах. Это самый осязаемый вид художественного творчества, при котором ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет» [Купальная, с. 181].
Мудбо?рд: это «коллаж из графических элементов (картинок, текстур, палитры, шрифтов), которые передают настроение проекта; визуальное представление дизайн-проекта» [Даль, с. 320].
Мультипликационный фильм: это «технические приёмы создания иллюзии движущихся изображений (движения и/или изменения формы объектов) с помощью последовательности неподвижных изображений (кадров), сменяющих друг друга с большой частотой» [Кузнецова, с. 39].
Мультипликация: это «вид современного искусства, который обладает чрезвычайно высоким потенциалом познавательного, художественно- эстетического, нравственно-эмоционального воздействия на детей старшего дошкольного возраста, а также широкими образовательно-воспитательными
возможностями» [Больгерт, с. 39].
Мультстудия: это «универсальный и целостный вид творчества, групповой творческий процесс. В ходе работы происходит распределение функций и ролей между участниками в соответствии с теми работами, которые необходимо выполнить, а именно: написание текста сценария, выбор музыки, озвучивание» [Маркова, с. 62].
Мышление: это «высшая форма познавательной деятельности человека, которая позволяет отражать окружающую реальность обобщенно, опосредованно и устанавливать связи, и отношения между предметами и явлениями, выражающиеся в различных формах (понятие, суждение, умозаключение), видах мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-теоретическое)» [Столяренко, с. 177].
Пластилинография: это «нетрадиционная техника создания и исполнения замысла в лепной картине, с изображением выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности» [Давыдова, с. 13].
Развитие: это «процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека» [Давыдов, с. 29].
Старший дошкольный возраст: это «возраст формирования психологической готовности к школьному обучению и становлению его предпосылок. Данный период определяется кризисом 6-7 лет. Старшего дошкольника характеризуют манерничание, капризность, вертлявость, паясничание» [Выготский, с. 28].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Алгоритмическое мышление помогает детям дошкольного возраста понять сложные явления окружающего мира в доступной форме, а также воспроизводить информацию в достаточном объеме по запросу педагога.
Исходя из ФГОС ДО, целевые ориентиры предполагают формирование в дошкольном образовательном учреждении у детей «предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования»1. Эффективным средством развития предпосылок к учебной деятельности в образовательном процессе дошкольного учреждения являются алгоритмы и формирование у детей алгоритмических умений.
Изучая Конвенцию ООН «О правах ребенка» (от 20.11.1989) в рамках исследования следует выделить статьи 27 и 31, в которых упоминается о том, что
«каждый ребенок имеет право на уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития» и
«ребенок имеет право на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством» 2.
Общие вопросы развития детского мышления раскрываются в фундаментальных трудах по психологии Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. Современные авторы продолжают уделять внимание мышлению, в частности алгоритмическому (Н.В. Захарюта, В.М. Кроль), но и прилагают усилия по формированию алгоритмической культуры дошкольников (В.М. Дружинин).
С самого раннего возраста дети начинают овладевать простыми алгоритмами, знакомятся с последовательностью действий и событий. О
необходимости включения алгоритмической линии в содержание развития и обучения в период детства пишут Л.В. Воронина и С.Е. Царева.
Дети старшего дошкольного возраста, согласно ФГОС ДО, знакомятся с алгоритмами сериационнного ряда, счета, решения арифметических задач, измерения величин и т.д. при формировании элементарных математических представлений, что входит в область «Познавательное развитие».
В отечественной психолого-педагогической литературе проблему развития алгоритмических познавательных способностей рассматривали И.Н. Агафонова, Р.Г. Казакова и др. Трактовку понятия «алгоритм», возможность и необходимость развития у детей алгоритмических навыков, начиная с уровня дошкольного образования изучали Е.С. Романова, С.Д. Язвинская. Они отмечают, что дошкольный возраст считается самым сензитивным для формирования когнитивной сферы человека. Ребенок в этом возрасте развивается интенсивно: растет его словесный запас, формируются восприятие, память, внимание, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Развитие алгоритмического мышления в дошкольном образовательном учреждении позволяет достичь конечных образовательных целей. Педагог, понимая значимость развития алгоритмического мышления, более ответственно подходит к выбору форматов работы и формулировкам заданий, инструкций для детей. Наиболее эффективным средством в этом отношении может стать поэтапное создание мультипликационных фильмов, где дошкольникам представляется возможность пройти различные варианты алгоритмов (линейные, разветвляющиеся, циклические и др.), с последующим их применением в окружающей действительности.
Н.Я. Большунова, Т.А. Шорыгина, Т.И. Ерофеева изучая инновационные способы усвоения дошкольниками алгоритмического мышления, отмечали, что
«процесс развития алгоритмического мышления происходит непринужденно для детей, поэтому создание алгоритмов лучше преподносить на знакомом им материале, например, с помощью мультфильмов, так как это облегчит процесс
обучения, заинтересует детей» [Большунова, с. 17].
В статье Е.А. Утюмовой «Условия развития алгоритмического мышления у старших дошкольников», поднимается вопрос, в каких же условиях лучше всего развивается данный вид мышления. Автор утверждает, что самые комфортные условия для развития алгоритмического мышления — это внутригрупповые отношения детей со сверстниками [Утюмова, с. 4].
Проанализировав все вышеизложенное, можно сделать вывод о необходимости планомерной поэтапной работы по созданию мультипликационных фильмов, направленной на развитие алгоритмического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Однако, несмотря на разработанность исследуемого вопроса актуальность исследования определяется наличием противоречия между: необходимостью формирования когнитивных процессов и недостаточным количеством методических рекомендаций по развитию алгоритмического мышления старших дошкольников через поэтапное создание мультипликационных фильмов.
Проблема исследования заключается в решении следующего исследовательского вопроса: как поэтапное создание мультипликационных фильмов в формате мультстудии влияет на развитие алгоритмического мышления детей старшего дошкольного возраста?
Объект исследования: развитие алгоритмического мышления старших дошкольников.
Предмет исследования: поэтапное создание мультипликационного фильма как средство развития алгоритмического мышления старших дошкольников.
Цель исследования: теоретическое обоснование и описание внедрения программы, включающей цикл занятий по поэтапному созданию мультипликационных фильмов в формате мультстудии как средства развития алгоритмического мышления у старших дошкольников.
Гипотеза исследования: если в образовательную деятельность старших дошкольников включить создание мультипликационных фильмов в формате
мультстудии при помощи поэтапного выполнения умственных действий, таких как: мотивация, усвоение ориентировочной основы, материальные действия, внешняя речь и обучить дошкольников линейным, разветвляющимся, циклическим алгоритмам, то возможно повысить у них уровень развития алгоритмического мышления.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме развития алгоритмического мышления у старших дошкольников.
2. Подобрать диагностические методики и провести констатирующий эксперимент для выявления уровней развития алгоритмического мышления у детей старшего дошкольного возраста, а также осуществить анализ, полученных результатов.
3. Разработать и реализовать программу для детей старшего дошкольного возраста, направленную на развитие алгоритмического мышления, а также проверить ее результативность.
4. Осуществить контрольный эксперимент, проанализировать полученные в ходе исследования результаты и сделать выводы.
Теоретико-методологическая основа исследования:
1. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
2. Положения о развитии алгоритмического мышления старших дошкольников Е.А. Утюмовой.
3. Положения о создании героев из пластилина через алгоритмы Л.Н. Морозовой, Г.Н. Давыдовой.
4. Положение об алгоритмах создания мультфильма С.А. Зубковой.
Этапы исследования:
1. Первый этап (сентябрь-октябрь 2021 г.) — постановочный: изучение психолого-педагогической литературы, определение методологической и теоретической основы исследования, постановка целей и задач, формирование гипотезы.
2. Второй этап (январь-март 2023 г.) — исследовательский: проведение эмпирической части исследования, обработка полученных материалов.
3. Третий этап (апрель-май 2023 г.) — оформительско-внедренческий: систематизация результатов исследования, оформление результатов выпускной квалификационной работы, апробация результатов.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); диагностические методики, использованные для выявления уровня развития алгоритмического мышления:
«Последовательность событий» Н.А. Бернштейн, «Простые невербальные аналогии» У. Гордон, «Тест на схематическое мышлении» В.М. Коган.
3. Методы обработки данных: качественные (обработка и структурирование информации по проблеме исследования) и количественные.
Экспериментальная база исследования: старшие и подготовительные группы №1, №2 МАДОУ №36 г. Тюмени и №3, №4 МАДОУ «Буратино» г. Когалым. В ходе исследования приняли участи 92 ребенка старшего дошкольного возраста (5-7 лет), из них 52 девочки и 40 мальчик.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, включающие основные элементы спортивной разминки; ритмопластика, гимнастика для глаз) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения педагогами и психологами в практике дошкольного учреждения приемов по созданию мультипликационных фильмов, влияющих на развитие алгоритмического мышления детей старшего дошкольного возраста. Разработанный комплекс занятий с использованием приемов по созданию анимационных фильмов может быть рекомендован родителям для актуализации познавательного развития старших дошкольников.
Структура работы: состоит из списка терминов, введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложений.
Результаты исследования прошли апробацию и были представлены на международной студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях – 2023», по результатам которой опубликована научная статья: «Развитие алгоритмического мышления у детей старшего дошкольного возраста в формате мультстудии «Пластилинки». – Сургут, 2023.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ министерства образования и науки РФ № 115517: от 17 октября 2013 г.: по состоянию на 08.11.2022. // Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва: 2023.
2. Gigo: Kids First Coding and Robotics. Sustainability, 2019. С. 19.
3. Анофриков П.И. Принцип работы детской студии мультипликации. Москва: Поиск, 2011. 293 с.
4. Байдак В.А. Формирование алгоритмической культуры у учащихся. Москва: Просвещение, 1989. 291 с.
5. Банзаракцаева Я.Ш. Технология создания мультфильма средствами ИКТ в ДОУ. Москва: Мультик, 2019. 484 с.
6. Белошистая А.В. Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника. Мурманск: МГПУ, 2009. 106 с.
7. Барашкова А.А. Формирование алгоритмического мышления у детей дошкольного возраста. Москва: Перо, 2018. 192 с.
8. Болтакова, Н.И. Теоретические основы логопедии. Дислалия: краткий конспект лекций. Казань: Казанские известия, 2013. 63 с.
9. Больгерт Н., Больгерт С. Мультстудия Пластилин. Москва: Робинс, 2012. 66 с.
10. Большунова Н.Я. Проблема характера: традиции и современность. Новосибирск: НГПУ, 2011. 253 с.
11. Венгер Л.А., Дьяченко О.М, Варенцова Н.С. Образовательная программа дошкольного образования «Развитие». Москва: Просвещение, 2016. 173 с.
12. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеева Э.М. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. Москва: Мозаика- синтез, 2019. c. 336.
13. Волошина О.В. Развитие пространственных представлений на занятиях информатики в детском саду. Москва: Информатика, 2006. 281 с.
14. Выготский Л.С. Мышление и речь. Москва: Лабиринт, 2007. 350 с.
15. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. Москва: Эксмо, 2004. 512 с.
16. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Москва: ГУЛИ, 1935. 133 с.
17. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Воронеж: МОДЭК, 2006. 277 с.
18. Гессен С.И. Основы педагогики. Москва: Школа-Пресс, 2005. 219 с.
19. Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников. Москва: Баласс, 2004. 64 с.
20. Григорьева И.А. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. Москва: Молодой ученый, 2016. С.
21. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Москва: Педагогика, 1995. 301 с.
22. Давыдова Г.Н. Пластилинография: анималист. Живопись. Москва: Мозаика, 2007. 290 с.
23. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Москва: Русский язык, 1998. 640 с.
24. Дошкольное воспитание: научно-методический журнал. Москва. 2016.
25. Дружинин В.Н. Психология способностей. Москва: Изд-во Института психологии РАН, 2007. 539 с.
26. Дэвид Уэйл Adventures in Minecraft. Москва: Пресс, 2022. 320 с.
27. Ерофеева Т.И. Подготовка детей к обучению в школе. Теория и практика. Москва: Педагогика, 2018. 219 с.
28. Захарюта Н.В. К проблеме развития творческого потенциала личности в раннем онтогенезе. Москва: Вестник, 2009. 382 с.
29. Зубкова С.А., Степанова С.В. Создание мультфильмов в дошкольном учреждении с детьми старшего дошкольного возраста. Москва: АРКТИ, 2013. 172 с.
30. Карабанова О.И. Формирование алгоритмического мышления детей дошкольного возраста: сборник трудов конференции. Чебоксары: Интерактив плюс, 2019. 291 с.
31. Киселев П.А. Как развить память ребенка. Москва: Аквариум, 2006. 205 с.
32. Козлова С.А. Развитие логического и алгоритмического мышления у
дошкольников и младших школьников. Москва: Международная педагогическая академия, 2006. 31 с.
33. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — Москва: Академия, 2000. 176 с.
34. Копаев А.В. Алгоритм как модель алгоритмического процесса. Москва: Просвещение, 2018. С. 46.
35. Криницкий H.A. Алгоритмы вокруг нас. Москва: Наука, 1984. 224 с.
36. Кроль В.М. Психология и педагогика. Москва: Высшая школа, 2001. 319 с.
37. Кузнецова В.А. Мультипликационное кино. Москва: Советская энциклопедия, 1978. 260 с.
38. Купальная Е.В. Особенности лепки и ее влияние на развитие ребенка. Москва: Молодой ученый, 2017. 389 с.
39. Кушниренко А.Г. Методические указания по проведению цикла занятий «Алгоритмика» в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений с использованием свободно распространяемой учебной среды. Москва: ПиктоМир, 2018. 42 с.
40. Лебедева В.А. Психология сегодня. Москва: Молодой ученый, 2008. 254 с.
41. Макарова А.И. Принципы воспитательной системы Л.С. Выготского
в организации учебно-воспитательного процесса. Москва: Молодой ученый, 2012. 419 с.
42. Морозова Л.Н. Пластилинография как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Чебоксары: Интерактив Плюс, 2019. 246 с.
43. Мустафин Р.З. Требования к проведению дидактических игр. Башкортостан: КИТАП, 2012. 45 с.
44. Немов Р.С. Психология. Москва: Владос, 2017. 496 с.
45. Обидина О.К. Методы нейропсихологической диагностики. Бишкек: КРСУ, 2016. 114 с.
46. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. Москва: Академический проект, 2014. 208 с.
47. Педагогика и психология: всероссийский междисциплинарный журнал. Москва. 2016.
48. Первушина О.Н. Общая психология. Москва: Вектор, 2013. 210 с.
49. Пиаже Ж. Логика и психология. Избранные психологические труды. Москва: Наука, 1998. 659 с.
50. Рочева Е.В. Мультфильм как средство воспитания дошкольников. Москва: Мозаика-Синтез, 2016. 36 с.
51. Рубинштейн C.Л. Проблемы общей психологии. Москва: Педагогика, 1976. 424 с.
52. Рудь Ю.С. Развивающие математические игры в различных видах деятельности дошкольников. Москва: Дошкольная педагогика, 2016. 231 с.
53. Смирнов Л.A. Мышление. Москва: Педагогика, 2013. 439 с.
54. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Москва: Просвещение, 1988. 423 с.
55. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Москва: Феникс, 2015, 672 с.
56. Сэнд Уоррен Hello, World! Программирование для детей и взрослых. Москва: ДМК-Пресс, 2021. 234 с.
57. Ташкиновой Н.В. Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста в детском саду и дома. Москва: Сфера, 2018. 16 с.
58. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Москва: Глобус Кловер, 2012. 241 с.
59. Тупичкина Е.А. Педагогические возможности использования видео в образовательном процессе детского сада. Москва: Педагогика, 2011, 189 с.
60. Тупичкина Е.А. Развитие у старших дошкольников понимания эмоционального содержания мультфильма. Москва: Школа, 2019. 127 с.
61. Утюмова Е.А. Условия развития алгоритмического мышления у старших дошкольников. Москва: Глобус, 2019. 7 с.
62. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: учителю математики о педагогической психологии. Москва: Просвещение, 1983. 115 с.
63. Царева С.Е. Формирование основ алгоритмического мышления в процессе начального обучения математике. Москва: Школа, 2012. 372 с.
64. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Москва: Флинта, 2016. С. 87.
65. Шорыгина Т.А. Путешествие в Цифроград. Третья математическая сказка. Москва: Сфера, 2012. 291 с.
66. Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва: Академия, 2008. 383 с.
67. Язвинская С.Д. Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени. Москва: Литера, 2018. 237 с.