Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И В.ВЫСШЕГО образования РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ Государственный УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой возрастной

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ 11
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА В ОНТОГЕЗЕ.15
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ… 27
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 27
2.2. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 35
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 53
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩИЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 53
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ… 55
3.3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА…60
ВЫВОД ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1- 6 77

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Артикуляция: работа органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок) нервов и мышц гортани) при произнесении звуков речи [Власова, с. 134].
Артикуляционный аппарат: совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию) [Власова, с. 138].
Артикуляционная гимнастика: совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе [Архипова, с. 76].
Артикуляционный праксис: способность произносить звуки речи и их серии (слова) [Архипова, с. 59].
Артикуляционная моторика: совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата и обеспечивающая одно из условий правильного звукопроизношения [Винарская, с. 42].
Гиперкинез: насильственные непроизвольные движения (в данном случае в области артикуляционной и мимической мускулатуры), не контролируемые ребенком [Волкова, с. 65].
Диспраксия: своеобразное двигательное расстройство, при котором нет ни параличей, ни нарушений мышечного тонуса, но ребенок испытывает трудности в координации и в выполнении сложных и целенаправленных движений [Зайцева, с. 35].
Дизартрия: речевая патология, обусловленная нарушением иннервации речевого аппарата, возникающая вследствие органического поражения центральной и периферической нервной систем, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы [Волкова, с. 68]
Иннервация: связь органов и тканей с центральной нервной системой при помощи нервов [Лурия, с. 230].
Кинестетический праксис: это способность воспроизводить изолированные звуки речи, их артикуляционные уклады [Визель, с. 26].
Кинетический праксис: это способность воспроизводить изолированные звуки речи, их артикуляционные уклады [Визель, с. 26].
Праксис: способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану [Визель, с. 27].
Речь: сложившаяся исторически в процессе материальной
преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком [Селиверстов, с. 120].
Синкинезии: это непроизвольные движения, сопутствующие произвольным [Волкова, с. 166].
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС): совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию
Центральная нервная система: часть нервной системы, состоящая из головного и спинного мозга [Лурия, с. 230].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. По данным специальных исследований Архиповой Е. Ф., в старших и подготовительных группах детских садов от 40 до 60 % детей имеют отклонения в речевом развитии, 35 % из них – с дизартрической симптоматикой [Архипова, с. 12].
У детей частота дизартрии, прежде всего, связана с частотой перинатальной патологии центральной нервной системы (ЦНС). новорожденных рождается физиологически незрелыми, свыше 86% имеют признаки перинатальной патологии ЦНС, при несвоевременной коррекции патологии, приводит к стойким нарушениям в будущем. Перинатальная патология влияет на развитие двигательной, речевой и познавательной деятельности [Логопедия. Теория и практика, с. 97].
В настоящее время дизартрия рассматривается как сложный синдром, проявляющийся вследствие органического поражения ЦНС, который выражается в неврологических, речевых и психологических симптомах [Волкова, с. 68]. Данное отклонение изучали многие ученые и дефектологи: Архипова Е. Ф., Винарская Е. Н., Литвак Л. Б., Лопатина Л. В., Мастюкова Е. М., Правдина О. В. и другие [Лопатина, Серебрякова, с. 1].
Обучение детей с дизартрией проходит в соответствии с ФГОС. В главе два, пункте 2.7. говорится о том, что цели обучения направлены на всестороннее развитие детей с учетом их индивидуальных особенностей развития и специфические образовательные потребности всех категорий детей, в том числе и с дизартрией. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка [ФГОС ДО, с.8].
Артикуляционный праксис – способность совершать совокупность специальных целенаправленных движений по определенному плану [Визель, с.
29]. Лурия А. Р. выделил афферентный и эфферентный виды артикуляционного праксиса.
Особенностями развития артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартирией занимались Лопатина Л. В., Мастюкова Е. М., Панченко И. И., Правдина О. В., Приходько О. Г. и др.
Тема развития артикуляционного праксиса, актуальна, т.к. в своих работах Лурия А. Р. показывал, что кинетический и кинестетический фактор раскрывают локализацию патологического процесса и особенности нарушения праксических движений при них. Леонтьев А. А., Лурия А. Р., Павлов И. П. в своих работах отмечали связь между развитием речи и двигательным анализатором. При произношении звуков нами задействованы мышцами языка, губ, мягкого неба, щек, а также мимическая и жевательная мускулатура, т. е. органами артикуляции, строение и подвижность которых является условием, для хорошего звукопроизношения. Поэтому, коррекция и развитие артикуляционного праксиса необходимая составляющая часть логопедической работы [Визель, с. 29].
Когда ребенок учится произносить звуки, он делает это под контролем своего слуха и кинестетических ощущений, постепенно понимая какой правильный и нужный ему артикуляционный уклад, для формирования правильного акустического эффекта. При необходимости эти артикуляционные позиции воспроизводятся и фиксируются. Как только он найдет подходящие уклад, ребенок должен научиться различать артикуляционные уклады, похожие при произношение звуков, и закрепить набор речевых движений, необходимых для создания звуков.
Следовательно, приоритетом в логопедической работе с дошкольниками с дизартрией, это коррекция деятельности артикуляционного аппарата, его подготовка к постановке звуков, выработке адекватных, полноценных артикуляционных движений, интеграции обычных двигательных процессов в сложные смешанные артикуляционные позиции [Правдина, с. 50].
Формирование артикуляционного праксиса является основой для коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией.
Проблема исследования: дети с дизартрией имеют недостаточный уровень сформированности артикуляционного праксиса, следовательно, необходимы дополнительные методы и приемы формирования кинетического и кинестетического праксиса у дошкольников с дизартрией, для коррекции звукопроизношения.
Объект исследования: артикуляционный праксис у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования: процесс формирования артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза: известно, что у детей с дизартрией наблюдается нарушение мышечного тонуса органов артикуляции, несформированность кинетического и кинестетического праксиса, что приводит к нарушению артикуляции звуков. Вероятно, что формирование артикуляционного праксиса будет успешным, если включить в коррекционную работу задания на формирование кинестетического и кинетического праксиса, динамической координации артикуляционных движений и звукопроизношения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по проблеме развития артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией.
3. Разработать и апробировать направления по формированию артикуляционного праксиса у детей с дизартрией дошкольного возраста.
4. Оценить эффективность логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях звукопроизношения в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Леонтьев А. Н.);
– положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Выготский Л. С., Лурия А. Р., Левина Р. Е.);
– исследования взаимосвязи моторики и ВПФ человека с точки зрения нейрофизиологического подхода (Лурия А. Р.);
– учения о праксисе и его нарушениях (Липмана К., Лурия А. Р., Визель
Т. Г.).
Методы исследования: теоретический метод (анализ, синтез психолого-
педагогической, лингвистической литературы по теме исследования, осмысление и обобщение опыта логопедов и дефектологов); эмпирический метод (констатирующий эксперимент, изучение и анализ речевых карт, заключений); методы обработки полученных данных (интерпретация).
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ научных данных и литературы по проблеме формирования артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – провести исследование артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией и анализ констатирующего эксперимента; третий этап – разработка и реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвертый этап – анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Общество с ограниченной ответственностью «Логопедический центр «Базис речевого и общего развития». Практическая значимость работы заключается в определении критериев, показателей и индикаторов при исследовании артикуляционного праксиса, для успешного его формирования. Результаты проведенных коррекционно-развивающей направлений формирующего эксперимента могут быть полезны учителям-логопедам в работе с детьми.
Апробация значимости исследования:
1) выступление в виде доклада на тему «Формирование артикулционного праксиса у дошкольников с дизартрией», на студенческой научно-практической конференции: «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» (приложение 1);
2) в виде публикации статьи (приложение 1):
Битус П. А. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с дизартрией // Молодой ученый. 2022. № 47. С. 386– 388.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает оглавление, список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 55 источников, из них – 2 на иностранном языке; 17% источников опубликованы за последние 5 лет), шесть приложений, две таблицы, девять рисунков. Общее количество страниц – 65 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Miller N. and Bloch S. A survey of speech–language therapy provision for people with post-stroke dysarthria in the UK // International Journal of Language & Communication Disorders. 2017. P. 800–815.
2. Stevens K. N., Blumstein S. E. Invariant cues for place of articulation in stop consonants // The Scientific Heritage. 1978. P. 58–68.
3. Акименко, В. М. Исправление звукопроизношения у детей. Ростов - на - Дону: Феникс, 2009. 110 с.
4. Актуальные вопросы современной науки и образования. Материалы XVII международной научно-практической конференции. Киров: МФЮА, 2018. 897 с.
5. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
6. Архипова Е. Ф. Миофункциональная коррекция и профилактика нарушений звукопроизношения. Трейнер «INFANT». М.: В. Секачев, 2017. 92 с.
319 с.
7. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2014.
8. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. M.: АСТ: Астрель, 2008. 254 с.
9. Ахутина Т. В., Горелов И. Н. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. 240 с.
10. Бакиева Н. З. Анатомо-физиологический аспект развития орального праксиса в онтогенезе (с момента рождения до 5 лет) // Дефектология. 2016.
№2. с. 69–75.
11. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. 287 с.
12. Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений. Под редакцией В. П. Зинченко. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. 608 с.
13. Верясова Т. В., Верясова Е.И. Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи. Учебное пособие. Екатеринбург.: СтудМед, 2000. 36 с.
14. Визель Т. Г. Артикуляция и ее нарушения (теоретический аспект с позиции нейропсихологии) // Специальное образование. 2018. С. 123–135.
15. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: АСТ: Астрель. 2005. 384 с.
16. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: АСТ: Астрель, 2005. 141 с.
17. Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2004. 703 с.
18. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2010. 569 с.
19. Гарёва Т. А. Современные аспекты обучения детей с дизартрией // Проблемы современного образования. 2022. № 5. С. 22–30.
20. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1961. 467с.
21. Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонематической стороны речи у дошкольников. СПб.: Союз, 2007. 387 с.
22. Гриншпун М. Б., Белова-Давид Р. А. Нарушение речи у дошкольников. М: Просвещение, 1969. 215 с.
23. Дьякова Е. А. Логопедический массаж при разных формах дизартрии. Учебное пособие. 3-е издание. М.: Изд. В. Секачев, 2016. 156 с.
24. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. 378 с.
25. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // Русский язык. М.: Творчество. 2013. № 3. с. 12–16
26. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М.: Владос, 2008. 280 с.
27. Коробко С. Б. Тренировка мышц речевого аппарата. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учебное пособие. М.: Академия, 2002. 200 с.
28. Королева О. Л., Синякова Е. О. Преодоление оральной апраксии старших дошкольников с дизартрией на логопедических занятиях // Материалы XVII международной научно-практической конференции. Киров: МФЮА, 2018. С. 356–362.
29. Кутырова А. В. Занятия по развитию речи детей 6-7 лет // Спб.: Логопед-Сфера, 2017. № 9. С. 42 – 46.
30. Ладыжинская Т. А. Речь. Речь. Речь. М.: Педагогика, 1990. 336 с.
31. Ларина Е. А., Гаркуша Н. В. Междисциплинарное синдромальное описание структуры дефекта у детей со стертой дизартрией // Хабаровск: Специальное образование. 2021. № 3. С. 154–163.
32. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. 367 с.
33. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.
34. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2003. 287с.
35. Леонтьев А. А. Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение. 1969. 541 с.
36. Лепская Н. И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. М.: РГГУ, 2010. 310 с.
37. Лопатина Л. В. Индивидуальные особенности детей со стертой дизартрией по состоянию неречевых и речевых функций // Логопедия: Методические традиции и новаторство. Воронеж, 2003. С. 108–112.
38. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами. СПб.: Издательство «Союз», 2005. 192 с.
39. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). Сиб.: Изд-во
«СОЮЗ», 2000. 192 с.
40. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. 374 с.
41. Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. М.: Институт дефектологии, 1987. №3. С. 3–9.
42. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. факультетов пед. Институтов. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
43. Приходько О. Г. Принципы, задачи и методы логопедической работы при дизартрии // Специальное образование. 2010. №4. С. 57– 79.
44. Рубинштейн С. Л. К психологии речи. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
45. Селиверстова В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
46. Спирина А. В. Особенности крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией // Вестник курганского государственного университета. 2018. №4. С. 71–73.
47. Тырина А. Ю., Хмелькова Е. В. Научно-методические подходы к коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией // Материалы XVII международной научно-практической конференции. Киров: МФЮА, 2018. С. 432–437.
48. Ушницкая О. В., Жулина Е. В. Программа использования биоэнергопластики для коррекции стертой формы дизартрии у дошкольников // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №64. С. 272–275.
49. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс].
50. Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика. М.: Эскимо, 2019. 608 с.
51. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
52. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. М.: Просвещение, 1989. 239 с.
53. Шаховская С. Н., Волосовец Т. В., Парамонова Л. Г. Нарушение звукопроизносительной стороны речи: Ринолалия. Дизартрия. Логопедия. М.: Владос, 2003. 304 с.
54. Швецов А.Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие. Великий Новгород: АСТ: Астрель, 2006. 68 с.
55. Эльконин Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960. 348 с.