Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ………………………………………………….... 4
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..…………..... 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ………………………….…………………………………. 12
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ПРОБЛЕМЕ
ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ.……….….. 12
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ В ОНТОГЕНЕЗЕ…………………………………………………………….. 19
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ…………………………………… 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………..…………….…………. 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ…………………………………………………………….. 27
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ….……………………………..… 27
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА………………………………………...……………… 35
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………..…………….…………. 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ
У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ………………………………… 49
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА………………………………………………………... 49
3.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ………....... 52
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ…………………………………………………………………… 56
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ………………..………….………….... 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….………... 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………. 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-10……………………………………………...…..… 75

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Артикуляционный аппарат: совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию), включает: голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого нёба, губ, щек и нижней челюсти, зубы и др. [Селиверстов, с. 53].
Артикуляционная моторика: совокупность скоординированных движений артикуляционного аппарата, обеспечивающая одно из условий правильного произношения [Шереметьева, с. 5].
Восприятие речи: анализ и синтез материальных языковых средств, т. е. разнообразных комбинаций речевых звуков, независимо от того, будут ли эти звуки произнесены в устной речи или обозначены в письме [Селиверстов, с. 86]. Двигательные нарушения: нарушения, которые проявляются ограничением объема и силы движений, нарушениями их темпа, характера, координации, наличием непроизвольных избыточных движений [Селиверстов,
с. 123].
Движение: комплекс психофизиологических функций, реализуемых двигательным аппаратом организма [Селиверстов, с. 123].
Дизартрия: нарушение звукопроизношения, обусловленное недостаточной иннервацией артикуляционного аппарата при поражении подкорковых отделов головного мозга [Волкова, с. 152].
Артикуляционный праксис: способность произносить звуки речи и их серии (слова) [Визель, с.29].
Кинестетический (афферентный) праксис: способность воспроизводить изолированные звуки речи, их артикуляционные уклады (позы) [Визель, с. 27].
Кинетический (эфферентный) праксис: это способность произносить серии звуков речи [Визель, с. 27].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. По данным мировой статистики в последнее время наблюдается рост количества детей с нарушениями речи, в том числе и с дизартрией. Самой распространенной её формой является псевдобульбарная дизартрия, на неё приходится примерно 96% случаев. Наиболее часто встречается псевдобульбарная дизартрия легкой степени, сопровождаемая стойким нарушением звукопроизношения и моторики [Филичева, с. 47].
Дизартрия – нарушение звукопроизношения, обусловленное недостаточной иннервацией артикуляционного аппарата при поражении подкорковых отделов головного мозга [Волкова, с. 152].
Вследствие того, что в структуре речевого дефекта у детей с дизартрией несформированность моторной сферы является ведущей, для получения положительного результата необходимо развивать у них артикуляционную моторику – совокупность скоординированных движений артикуляционного аппарата, обеспечивающую одно из условий правильного произношения [Шереметьева, с. 5].
Реализация нормативной артикуляционной моторики обеспечивается взаимодействием динамических и статических действий. Вследствие нарушения кинестетической и кинетической основы движений изменяется механизм артикуляционной моторики, что приводит к нарушению формирования правильной речи. При изменении механизма артикуляционной моторики, представляющего собой совокупность динамических и статических движений, ухудшается иннервация мышц всего тела, ребенок начинает плохо удерживать позу рук, нарушается артикуляция всего тела, его действия становятся не координированы или плохо координированы. Устранение данных симптомов является важной задачей коррекционной педагогики.
Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании Российской Федерации» всем обучающимся с ТНР для преодоления
речевых расстройств необходимы особые условия и целенаправленное специальное коррекционное воздействие, дети данной категории вправе получать образование, соответствующее итоговым достижением сверстников, которые не имеют речевых нарушений, но более пролонгировано по календарным срокам (ч. 5 ст. 5). Федеральный закон от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» определяет порядок взаимодействия детей и родителей (законных представителей) с организациями, осуществляющими образовательную деятельность по программам дошкольного образования и отражает необходимость развития речи и кинетико-кинестетического праксиса (пункт 2.6.), кроме того, содержание программы должно охватывать все структурные единицы, определяющие направления развития и образования детей, в том числе и речевое и физическое развитие.
Проблемой дизартрии занимались: Архипова Е. Ф. – описала стертую дизартрию [Архипова, с. 124]; Мастюкова Е. М. – отметила характерные черты при дизартрии [Мастюкова, Ипполитова, с. 56]; Левина Р. Е. – вывела ведущий дефект при дизартрии [Волкова, Шаховская, с. 152-163]; Власова Т.А. и Певзнер М. С. – рассматривали моторику как комплекс умений [Власова, Певзнер, с. 181]; Шаховская С. Н. – доказала, что при дизартрии появляются как речевые, так и неречевые нарушения [Волкова, Шаховская, с. 62]; Токарева О. А. – впервые ввела термин «стертая дизартрия» [Макарова, с. 44]; Мартынова Р. И. – провела работу по сравнению легкой степени дизартрии и дислалии, затем описала её результаты [Мартынова, с. 360-373]; Гуровец Г. В., Маевская С. И. – в своих работах описывают типичные нарушения звукопроизношения [Волкова, с. 212- 215]; Винарская Е. Н. – подчеркивала, что в основе фонетических нарушений лежит несформированность кинетического и кинестетического праксиса. С позиции нейропсихологии при дизартрии нарушена иннервация мышц артикуляционного аппарата, что представляет сложность в автоматизации звуков в речи [Винарская, с. 20].
Проблема исследования: заключается в том, что недостаточная сформированность артикуляционной моторики затрудняет формирование правильного звукопроизношения, по причине неправильной сформированности артикуляционных поз и недостаточной иннервации мышц артикуляционного аппарата. Изучение уровня сформированности артикуляционной моторики, а также теоретическое обоснование и разработка направлений коррекционной работы формирования артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста, с псевдобульбарной дизартрией, нуждающихся в особом подходе к коррекции данного феномена, на сегодняшний день достаточно актуальны и являются основополагающими направлениями деятельности специалистов на пути решения данной проблемы.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования «Формирование артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией».
Объект исследования: артикуляционная моторика у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: формирование артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, подбор и апробация направлений коррекционной работы по формированию артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования:
– известно, что у дошкольников с дизартрией ухудшение иннервации мышц артикуляционного аппарата приводят к нарушению артикуляционной моторики и как следствие к искажению звукопроизношения;
– для эффективного формирования артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией в направления коррекционной работы необходимо включить: а) формирование возможности переключать позы и производить серии звуков (кинетический праксис); б) формирование возможности удержания позы и произнесения изолированных звуков (кинестетический праксис); в)
формирование нормального темпа и точности выполнения поз (динамическую артикуляционную моторику) с использованием методов артикуляционной гимнастики, орального моделирования.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую отечественную и зарубежную литературу по изучению артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией.
2. Экспериментально изучить особенности артикуляционной моторики детей дошкольного возраста с дизартрией.
3. Разработать и реализовать направления коррекционной работы по формированию артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Теоретико-методологическая база:
– теория речевой деятельности (Леонтьев А. А.);
– теория уровневой организации движений (Бернштейн Н. А.);
– принцип анализа речевых нарушений (Левина Р.Е.)
– положение о взаимосвязи между состоянием речи и моторной сферы ребенка (Кольцова М. М.);
– положение о формировании правильного звукопроизношения у детей с дизартрией (Лопатина Л. В., Мастюкова Е. М.).
Методы исследования: теоретические методы – абстрагирование, анализ и синтез, описание, объяснение, обобщение, классифицирование и другие; эмпирические методы – педагогическое наблюдение, психолого-педагогическое обследование, психолого-педагогическое исследование, описание, анализ результатов.
Этапы исследования:
1. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по изучению артикуляционной моторики у детей с дизартрией.
2. Проведение констатирующего эксперимента, подбор диагностических материалов, анализ констатирующего эксперимента по изучению артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией.
3. Разработка направлений коррекционной работы по формированию артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией, реализация формирующего эксперимента.
4. Проведение контрольного эксперимента, оценка эффективности логопедической работы по формированию артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Экспериментальная база исследования: Эксперимент осуществлялся на базе МАДОУ ЦРР Д/С №125 и МАДОУ ЦРР Д/С №110 города Тюмени для детей с нарушениями речи. Всего в эксперименте приняли участие 20 дошкольников, направленных ГПМПК в специализированные группы ДОУ с заключением: ОНР III уровня у ребенка с псевдобульбарной дизартрией.
Практическая значимость исследования: Практическая значимость заключается в возможности использования изученных материалов, а также полученных результатов обследования и составленного алгоритма коррекционной работы, который показал эффективность в работе с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
Апробация результатов исследования:
? Публикация статьи «Особенности обследования мелкой моторики у дошкольников с дизартрией» Бабикова А. В., Гришакова В. Е. в сборнике XII Международной научной конференции (г. Челябинск, 17-18 ноября 2022).
? Публикация тезисов «Современные представления российских и зарубежных авторов об артикуляционной моторике» Березенцева А. И., Гришакова В. Е. в сборнике XXII Всероссийской научной конференции «Проблема теории и практики современной психологии» (г. Иркутск, 27-28 апреля 2023).
? Публикация статьи «Обозрение представлений особенностей кинетико-кинестетического праксиса у детей дошкольного возраста с дизартрией в российских и зарубежных литературных источниках» Иванова Ю. В., Березенцева А. И. в журнале «Научный Лидер» №16 (114), Май 2023 г.
? Публикация статьи «Экспериментальное изучение артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией» Иванова Ю. В., Гришакова В. Е., Березенцева А. И. в журнале «Научный Лидер» №18 (116), Май 2023 г.
? Публикация статьи «Формирование артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией» Иванова Ю. В., Березенцева А. И. в журнале
«Научный Лидер» №18 (116), Май 2023 г.
? Выступление на Студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» (г. Тюмень 20 апреля 2023)
? Обозрение представлений особенностей кинетико-кинестетического праксиса у детей дошкольного возраста с дизартрией в российских и зарубежных литературных источниках.
Структура выпускной квалификационной работы:
Работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 58 источников, из них – 3 на иностранном языке; 31% источников опубликованы за последние 5 лет), два приложения, семь таблиц, два рисунка. Общее количество страниц – 85 с. (без приложений).
Вклад в исследовательский проект участников группы:
Гришакова В. Е. проанализировала психолого-педагогическую литературу по теме исследования, составила протокол обследования, провела первичное диагностическое исследование, проанализировала результаты обследования, описала направления логопедической работы по преодолению дизартрии у
дошкольников, провела коррекционную работу с дошкольниками с дизартрией, а также провела контрольное обследование и проанализировала его результаты.
Иванова Ю. В. проанализировала нейропсихологическую литературу по теме исследования, провела первичное диагностическое обследование, проанализировала результаты обследования, описала направления логопедической работы по преодолению дизартрии у дошкольников, провела коррекционную работу с дошкольниками с дизартрией, а также провела контрольное обследование и проанализировала его результаты.
Для успешной подготовки к защите выпускной квалификационной работы, с целью обеспечения высокой умственной и физической работоспособности, профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем органов обучающегося, в течение дня им использовались активные формы занятий физической культурой и спортом (физкульт. паузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта).
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Do dd B, Zhu H, Crosbie S, Holm A, Ozanne A. Diagnostic Evaluation of Articulation and Phonology // Alberta. New York: Thieme, 2019, № 1, C. 67-75
2. Lindsay Pennington, Naomi K Parker, Helen Kelly, Nick Miller. Speech therapy for children with dysarthria acquired before three years of age //PMS. California: Cochrane Library, 2020. №6. C. 76-95
3. Marchant J, McAuliffe MJ, Huckabee M. Treatment of articulatory impairment in a child with spastic dysarthria associated with cerebral palsy // Developmental Neurorehabilitation. L.A.: PubMed, 2018. № 11(1). C.81-90
4. Архипова Е.Ф. Коррекционно – логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: АСТ: Астрель, 2008. c. 288
5. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007. 320 C. 1982.
6. Бадалян Л. О. Схема нормального психомоторного развития детей. М.:
7. Безруких М. М. Возрастная физиология. М.: Академия, 2003. 416 c.
8. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Развитии звуковой стороны речи ребенка. М.: Педагогика, 1973. 120 с.
9. Белякова Л.И., Волоскова Н. Н. Дизартрия. Пособие для вузов. М.: Владос, 2009. 287 с.
10. Бернштейн В.И. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медгиз, 1966. 496 с.
11. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. 262 с.
12. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: АСТ: Астрель, 2005. 384 с.
13. Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. 141 с.
14. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. 188 с.
15. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. 175 с.
16. Волкова Л. С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. 680 с.
17. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, 1988. 500 с.
18. Гвоздев А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПБ.: Акцидент, 1995. 64 с.
19. Гуровец Г. В., Маевская С. И. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М.: 1981. 75 с.
20. Гусева П.В. Развитие мелкой моторики и артикуляционной моторики у детей 5-6 лет со стертой дизартрией // Colloquium-journal. 2020. № 14 C. 51-55
21. Дьякова Е. А. Логопедический массаж. М.: Академия, 2005. 96 с.
22. Жулина Е.В., Солнцева Т. В. Экспериментальное исследование нарушения звукопроизношения у дошкольников с дизартрией // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64-4 C. 66-69
23. Зайцева Л. А. Обследование детей с речевой патологией. Мн.: НМЦентр, 1994. 20 с.
24. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. 495 с.
25. Куссмауль А. Расстройства речи // Опыт патологии речи. - Киев, 1879. С. 27-69.
26. Ладыжинская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Флинта: Наука, 1998. 133 с.
27. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967. 172 с.
28. Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. опросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. 144 с.
29. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2006. 287 с.
30. Литвак Л. Б. Локально-диагностические особенности дизартрии и дисфонии неврологической клинике // Вопросы патологии речи, 1959. 59-71 С.
31. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраст а с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. СПб: Союз, 2005. 192 с.
32. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2003. 384 с.
33. Макарова Н.В. Основные проявления недостаточности звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2016. № 2. С. 49-53
34. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: Т1, М.: Гуманит, ВЛАДОC, 1997. 560 С.
35. Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. 170 с.
36. Монделаерс Б. Ж. Раннее вмешательство в логопедии // Расстройства речи. Междисциплинарный подход к изучению, диагностике и коррекции. 2000.
№13. С. 109-121
37. Монтессори Мария Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет. М.: Центрполиграф, 2020. 319 с.
38. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: ВЛАДОС, 2001. 256 с.
39. Никифоров А.С., Гусев Е.И. Общая неврология. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. 720 с.
40. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
448 с.
41. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. 225 с.
42. Правдина О. В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
43. Приходько О. Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста // Специальное образование, 2010. №4 (24). С.68-81
44. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с.
45. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология.1974. №4. С. 8-9
46. Спирина А.В. Особенности крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией // Вестник Курганского государственного университета. 2018. №4. С. 71-73
47. Спирина А.В. Формирование пространственных представлений у детей с дизартрией // Вестник Курганского государственного университета. 2018. №4. С. 73-76
48. Токарева О. В. Дизартрия. М.: Медицина, 1969. с. 349.
49. Томилов А.Б. Нарушения двигательных функций при различных формах речевой и психической патологии // Коррекционно-педагогическое образование, 2019. № 4. С. 62-66
50. Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты. Екатиринбург: Уральский государственный университет, 1998. 51 с.
51. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №1155 (ред. От 17.10.2013)
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] // Официальный интернет- портал правовой информации: - режим доступа: pravo.gov.ru.
52. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 (ред. От 31.12.2014, с изм. от 02.05. 2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // официальный интернет-портал правовой информации: - режим доступа: pravo.gov.ru.
53. Филипова Е.Н. Работа по формированию моторного праксиса у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // European research, 2017. № 4. С. 56-59
54. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
55. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: практикум по логопедии. М.: Просвещение, 1989. 239 с.
56. Шарова О.В. Психосенсомоторное развитие дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии // Russian Journal of Education and Psychology, 2017. № 4. С. 34-45
57. Шаромова В.С. Инженерные технологии в коррекции звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией // Международный научно- исследовательский журнал, 2020. № 5. С.161-163
58. Шереметьева Е. В. Формирование артикуляционной моторики у детей раннего возраста: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во Юж.-Улал. Гос.гуман.- пед. Ун-та, 2017. 106 с.