Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование базовых национальных ценностей обучающихся на занятиях по живописи"

Работа на тему: Формирование базовых национальных ценностей обучающихся на занятиях по живописи
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 12
1.1. ПОНЯТИЕ «СФОРМИРОВАННОСТЬ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ» 12
1.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 15
1.3. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 18
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ 23
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 25
2.1. ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 25
2.2. РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 32
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 52
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 56
ГЛАВА III. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ 58
3.1 ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 58
3.2 ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА 61
3.3 ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ 64
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 64
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-12 82

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Духовно-нравственное воспитание школьников является первостепенной задачей современного образования. Оно представляют собой одну из основных составляющих социального заказа для образовательной системы. Духовно-нравственное воспитание - аспект воспитания, имеющий своей целью усвоение учащимися и претворение в практическое действие высших духовных ценностей [Ф.В. Межидова].
В Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» указывается на «...формирование и развитие личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями» [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»].
Федеральные государственные требования по программе «Живопись» ориентированы на «воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов; на формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями [Приказ Министерства культуры РФ].
В рамках проекта «Образование» реализуется проект по патриотическому воспитанию и патриотизму как одной из важных базовых национальных ценностей [Национальный проект «Образование»].
Значимость духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения особенно актуальна в современный период в связи с утратой людьми нравственного смысла собственной жизни, следствием чего является растущая агрессивность, некоторая инфантильность молодых людей, бездуховность. Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение морально-этическими нормами становятся повсеместным явлением [Ф.В. Межидова].

Психологи отмечают у подростков определенные возрастные особенности, которые влияют на процесс духовно-нравственного воспитания. так В.С. Мухина выделяет такое качество как отчуждение по отношению к семье, что внешне выражается в негативизме – в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм – первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я» [В. С. Мухина].
Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы», доселе поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать [В.С. Мухина]. Поэтому особенно важно формировать базовые национальные ценности у детей подросткового возраста.
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. «Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений - всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни» [Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с.7]. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России отражаются все базовые национальные ценности Российской Федерации, а именно – патриотизм; социальная солидарность; гражданственность; семья; труд и творчество; наука; традиционные российские религии; искусство и литература; природа; человечество.

К сожалению, при наличии определенных требований о духовно- нравственном развитии человека, в художественных школах на занятиях по живописи не достаточно внимания уделяется формированию базовых национальных ценностей. В основном обучающиеся знакомятся с живописными техниками и приемами, осваивают технологию написания живописной работы.
Проблемами изучения базовых национальных ценностей занимались такие ученые как Г.П. Выжлецов, А.Я. Данилюк, И.П. Дымова, А.М. Кондаков, А.Н. Кохичко, В.Л. Крайник, Л.Л. Крившенко, В.А. Тишков и другие [Г.П. Выжлецов], [А.Я. Данилюк], [И.П. Дымова], [А.М. Кондаков],
[А.Н. Кохичко], [В.Л. Крайник], [Л.Л. Крившенко], [В.А. Тишков].
По мнению Г.П. Выжлецова, «Ценность ... представляет собой не просто необходимую и должную, но и желаемую цель, становящуюся идеалом и участвующую тем самым в обратном нормативно-регулирующем воздействии на межсубъектные, межчеловеческие отношения, а через них и на социальную практику» [Г.П. Выжлецов, с. 23]. Автор выделяет сущность данного понятия: «Базовые ценности обобщенно выражают важнейшие цели, идеалы, смыслы жизни людей, такие как ценность человеческой жизни, семьи, свободы, труда и аналогичные им. ... Они выражают фундаментальные, общечеловеческие ориентиры и нормы» [Г.П. Выжлецов, с. 99]. В. Л. Крайник дает следующую дефиницию: «Базовые национальные ценности в Российской Федерации – это основополагающие нравственно- этические, моральные образцы и нормы, аккумулирующие в себе своеобразие, самобытность, особенности характера, обычаи, традиции и уклад жизни, наиболее важные потребности многонационального народа России, сложившиеся под влиянием геополитического положения страны, в результате длительного исторического процесса и передаваемые из поколения в поколение» [В.Л. Крайник с. 152].

Существует необходимость уточнения данного понятия относительно формирования его у детей подросткового возраста на занятиях по живописи в художественных школах.
Исследователи описывают различные способы формирования базовых национальных ценностей. Основными способами формирования базовых национальных ценностей у обучающихся являются способы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, диспут, пример и другие), методы организации деятельности (упражнение, воспитывающие ситуации, творческое задание и другие) [Г.И. Щукина].
К сожалению, на занятиях по живописи в художественных школах недостаточно обоснованы и применяются способы формирования базовых национальных ценностей у подростков.
Таким образом, возникают противоречия:
- между необходимостью формирования базовых национальных ценностей подростков и недостаточным решением данной проблемы на занятиях по живописи в сфере художественного образования;
- между существующим определением понятия «базовые национальные ценности» в гуманитарных науках и необходимостью уточнения понятия
«сформированность базовых национальных ценностей обучающихся на занятиях по живописи» в сфере художественного образования.
- между существующими способами формирования базовых национальных ценностей обучающихся в общей педагогике и недостаточно разработанными способами формирования данного качества подростков на занятиях по живописи.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить способы формирования базовых национальных ценностей на занятиях по живописи у обучающихся художественной школы.
Объект исследования: процесс формирования базовых национальных ценностей на занятиях по живописи в художественной школе у детей подросткового возраста.

Предмет исследования: способы формирования базовых национальных ценностей у обучающихся на занятиях по живописи в художественной школе.
Задачи исследования:
1. Изучить и провести анализ литературы по теме исследования с целью уточнения определения понятия «сформированность базовых национальных ценностей на занятиях по живописи».
2. Выявить возрастные особенности детей подросткового возраста.
3. Разработать диагностический инструментарий, направленный на выявление у обучающихся уровня сформированности базовых национальных ценностей на занятиях по живописи.
4. Разработать способы формирования базовых национальных ценностей на занятиях по живописи.
5. Провести опытно-поисковую работу, проанализировать ее результаты.
6. Создать серию живописных работ.
Гипотеза исследования: формирование базовых национальных ценностей на занятиях по живописи у обучающихся будет эффективным, если:
- выявить и учитывать возрастные особенности подростков на занятиях по живописи в художественной школе;
- показать примеры отражения базовых национальных ценностей в различных жанрах изобразительного искусства.
Методы исследования:
Теоретические – анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; изучение и анализ учебной программы художественной школы по живописи; метод прогнозирования.
Эмпирические – разработка диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий), опытно-поисковая работа; анализ продуктов детского творчества, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики, количественный и качественный анализ диагностики.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
Теоретические положения о понятии «базовые национальные ценности» (В.Л. Крайник, И.И. Платынюк); теоретические положения о возрастных особенностях подростков (М.Е. Бурно, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин); теоретические положения о методах формирования базовых национальных ценностей (В.П. Большакова, И.А. Ясеницкий).
Этапы исследования. На первом этапе изучалась и анализировалась психологическая, педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план исследования.
На втором этапе разрабатывалась и проводилась начальная диагностика по формированию базовых национальных ценностей обучающихся на занятиях по живописи; разрабатывались и реализовывались занятия по формированию базовых национальных ценностей обучающихся на занятиях по живописи в художественной школе.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня сформированности базовых национальных ценностей обучающихся на занятиях по живописи.
Научная новизна заключается в перенесении форм и методов общего и художественного образования для формирования базовых национальных ценностей обучающихся на занятиях по живописи.
Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия
«сформированность базовых национальных ценностей обучающихся на занятиях по живописи»; в выявлении возрастных особенностей подростков, влияющих на сформированность базовых национальных ценностей; в обосновании способов, направленных на формирование базовых национальных ценностей обучающихся на занятиях по живописи.
Практическая значимость в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для
обучающихся), оценке уровня сформированности базовых национальных ценностей обучающихся, в разработке занятий по живописи, направленных на формирование базовых национальных ценностей.
База исследования: Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Тюмени детская школа искусств
«Гармония».
Апробация основных положений исследования производилась в форме публикации статьи РИНЦ по теме исследования. Ершова А. М., Овсянникова О. А. Диагностический инструментарий исследования уровня формирования базовых национальных ценностей обучающихся на занятиях по живописи // Электронный журнал: – gpa.cfuv.ru. – Вып. 26, 2023. [Ершова, Овсянникова, с. 38].
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении определена актуальность, проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, база исследования, структура работы.
В первой главе проведен анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие «сформированность базовых национальных ценностей обучающихся на занятиях по живописи». Проведен анализ и обоснование методов, формирующих базовые национальные ценности обучающихся на занятиях по живописи.
Во второй главе работы проведена апробация опытно-поисковой работы, проанализированы её результаты.
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы, проведён анализ аналогов, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алёхина И.А. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников
2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. Москва: Эксмо 2007. 129 с.
3. Большакова В.П., Иконниковой С.Н. Теория культуры: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2008. — 592 с.
4. Братчикова, Ю. В. Методическое сопровождение взаимодействия младших школьников в процессе естественнонаучного образования как условия успешности в учении [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук :
13.00.02 / Ю. В. Братчикова ; Уральск. гос. ун-т. – Екатеринбург, 2009. – 23 с.
5. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. – М., Академический проект, 1999. С.487.
6. Вольтова, О.А. Оценка профессиональной деятельности учителя: Методическое пособие [Текст] / О.А. Вольтова. - СПб., 2011. - 64 с.
7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – Книга 2. М. Просвещение 1997 – 240 с.
8. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. С.334.
9. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. Детская психология / Под ред. Эльконина Д. Б. М.: Педагогика 1984 – 132с.
10. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 324 с.
11. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. - 1996. - № 1. - С. 86-99.
12. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России / Г.П.Выжлецов // Социально-политический журнал. - 1994. - № 3-6. - С. 16-31.
13. Головин С. Ю. Словарь практического психолога – Минск: Харвест, 1998. – 800с.
14. Григорьева Ю. И. Характеристика младших подростков в контексте развития творческих способностей
15. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. Москва: Просвещение, 1979. 157 с.
16. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] – М. : Просвещение, 2009. – 30 с.
17. Даниэль С.М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. Санкт-Петербург: Искусство, 1990. 243 с.
18. Драгунова Т. В. Ительсон Л. Б. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А. В. – М., 1979 – 268 с.
19. Драганчук Т. В. Мотивация подростков к обучению в школе
20. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопр. психол. – 1972. – №2. С.404
21. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Москва: Педагогика. 1987. 160 с.
22. Дымова И.П. Формирование российских национальных ценностей студентов педагогического колледжа. Горно-Алтайск, 2004. 172 c.
23. Егоров, Е.Е. Разделение педагогического труда в школе: предпосылки и последствия [Текст] / Е.Е. Егоров, Л.И. Васильева // Современные научные исследования и инновации. - 2015. - № 7-4 (51). С. 102-106 [Электронный ресурс].
24. Ерофеева М.А. Мастер-класс как эффективная форма распространения личного опыта специалиста социальной сферы
25. Ершова А.М., Овсянникова О.А. Диагностический инструментарий исследования уровня формирования базовых национальных ценностей обучающихся на занятиях по живописи // Педагогический вестник. Вып.26, 2023. С.38 URL: gpa.cfuv.ru (дата обращения: 5.05.2023)
26. Зайцева, А. П. Особенности мотивационной сферы подростков / Зайцева А. П. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – №18 (122). – С. 182-184.
27. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. Москва: Учпедгиз, 1961. 223 с.
28. Ильин И.А. О сущности правосознания [Текст] / И.А. Ильин // Собрание сочинений: в 10 т. - Т. 4. - М.: Русская книга, 1994. - С.414.
29. Ипполитова Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Текст] / Н. В. Ипполитова, Н. А. Стерхова // General and Professional Education. – 2012. – No 1. – С.14.
30. Карпов А.О. Исследовательское образование: ключевые концепты // Педагогика. – Москва. 2011. Вып. №3. – С.20
31. Кисилева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. Санкт-Петербург: СПб., 2016. 230 с.
32. Ковалева Е. В. История педагогики и образования: учебное пособие 2013 – 256 с.
33. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. – М., 2005. –174 с.
34. Коменский Я. А. Великая дидактика. М., 1955 – 310 с.
35. Коровин, К.А. Константин Коровин вспоминает... [Текст] /К.А.Коровин. - М.: Изобразительное искусство, 2010. - 2-е изд., доп. - 608 с.
36. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1981 – 323с.
37. Кохичко А.Н., Шухат И.Н. Формирование российской гражданской идентичности школьников как педагогический процесс
38. Крайник В. Л. Сущность национальных ценностей в российской
федерации [Текст] / В. Л. Крайник // Мир науки, культуры, образования. – 2015. – No 4. – c.153.
39. Крившенко Л.П. Педагогика : учебник : [16+] / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. – Москва : Проспект, 2017. – 238 с.
40. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие детей от рождения до 17 лет. Москва: УРАО, 1999. 410 с.
41. Лазарева, О. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальной школе [Текст] : учеб. пособие / О. Н. Лазарева. – Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2003. – 392 с.
42. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. Москва: Академия, 2000. 183 с.
43. Лобанова, Г.А. Дидактические основы реализации эмоционально- ценностного компонента содержания образования (на материале курса
«Природоведение» в начальной школе) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук :
13.00.01 / Г. А. Лобанова ; Владимир.. гос. пед. ун-т. – Владимир, 2008. – 230 с.
44. Маслов Н.Я. Пленэр: Практика по изобразит. искусству. Учеб. пособие для студентов худож. -граф. фак. пед. ин-тов. [Текст] / Н.Я. Маслов. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.
45. Маслов, С. И. Дидактические основы реализации эмоционально ценностного компонента в начальном образовании [Текст] : автореф. дис. ...
канд. пед. наук : 13.00.01 / С. И. Маслов ; Рос. Академ. образ. – М., 2000. – 25 с.
46. Маслоу А. Мотивация и личность. — М.: Eдитopиaл УРСС, 2011– 224с.
47. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству: (Худож. развитие ребенка в семье) / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. - Москва: Журн.
«Искусство в шк.», 1995. 142 с.
48. Межидова Ф.В. К вопросу духовно-нравственного воспитания подростков в современной образовательной системе.
49. Мухина B.С. Возрастная психология. – 10-е изд., М.: Академия, 2006 – 608 с.
50. Национальный проект «Образование»
51. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Текст] // Вестник образования. - 2010. - № 4. - С.10.
52. Обухова Л. Ф. Детская психология. Теории, факты, проблемы - М.: Тривола, 1995 – 352с.
53. Осмоловская И. М. Словесные методы обучения: учеб. пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 172 с.
54. Песталоцци И. Г., Коменский Я. А., Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Педагогическое наследие. – Москва: Педагогика, 1989. – 416 с.
55. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология, Москва – 2000 – 512 с.
56. Платынюк И.И. К вопросу о природе базовых национальных ценностей.
57. Преподавание истории в школе. - 2010. -№ 7. - 80 с.
58. Приказ Министерства культуры РФ от 12 марта 2012 г. N 156
«Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись» и сроку обучения по этой программе». URL: fgt_zhivopis-_1_.pdf (дата обращения: 26.02. 2023).
59. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. Москва: Питер, 2000. 300 с.
60. Репринцева Ю. С. Методика формирования ценностных ориентаций старших подростков в процессе изучения регионального курса географии [Текст] : монография / Ю. С. Репринцева. –Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2013. – 190 с.
61. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – Москва : Большая рос. энцикл., 1993-1999.
62. Рожков М. И. Теория и методика воспитания [Текст] : учебник и практикум для академического бакалавриата / М.И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М. : Издательство Юрайт, 2018. – 330 с.
63. Русакова Т. Г. Методы и приемы организации художественно- творческой деятельности учащихся на занятиях изобразительного искусства. Методы и приемы обучения изобразительному искусству.
64. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Фельдштейна Д. И.: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996 – 219с.
65. Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1982. 319 с.
66. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Испев, Е. Н. Шиянов. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
67. Стасевич, В.Н. Пейзаж. Картина и действительность. Пособие для учителей. [Текст] / В.Н. Стасевич. - М.: Просвещение, 1978. - 176 с.
68. Столбова, Е. А. Формирование основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. А. Столбова ; Челяб. гос. пед. ун-т. – Челябинск, 2015. – 176 с.
69. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: 1975 – 344 с.
70. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.– Москва. Педагогика, 1990. 192 с.
71. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» No 273-ФЗ от 29.12.2012 (последняя редакция) [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
72. Федоров-Давыдов, А.А. Русский пейзаж XVIII – начала XIX в.: книга. [Текст] / А.А. Федоров-Давыдов. - М.: Искусство, 2009. – 348 с.
73. Философский словарь / А.И. Абрамов и др. ; под ред. И.Т. Фролова. – М. : Республика, 2001. – 719 с. – Словарь иноязыч. терминов и выражений, встречающихся в филос. лит.: с.719.
74. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 4-е изд., - М.: Просвещение, 2011. - 79 с.
75. Чугунова К. А. Познавательный интерес в подростковом возрасте / К. А. Чугунова, Е. В. Якунина. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 28 (132). – С.965.
76. Шахвердов Г.Г. О возрастных особенностях физического и психологического развития детей школьного возраста. Санкт- Петербург: Ленинград, 1958. 480 с.
77. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979 – 160 с.
78. Щукина Г. И. Педагогика школы: учебное пособие для студентов педагогических институтов – М. : Просвещение, 1977. – 384 с.
79. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. – М., 1962 – 230 с.
80. Эльконин Б.Д. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – 4-е изд.
- М.: Издательский центр «Академия», 2007. 128 с.
81. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – Москва: Педагогика, 1989. – 560 с.
82. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/ / Вопросы психологии, 1971, №4. – 6 с.
83. Ясеницкий И.А., Большакова Л.С. Пути формирования систем ценностей личности.