Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование цифровой грамотности младших школьников через использование образовательной платформы «Учи ру»"

Работа на тему: Формирование цифровой грамотности младших школьников через использование образовательной платформы «Учи.ру»
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ «УЧИ.РУ»

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 14
1.1. СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» 14
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА 19
1.3. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 24
1.4. МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4
КЛАССА 30
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 38
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЫВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 38
2.2. АНАЛИЗ РАБОТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.3. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 47
2.4. ПРОГРАММА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ «УЧИ.РУ» 58
2.4.1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 58
2.4.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 63
2.5. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 70
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 1. ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК 101
ПРИЛОЖЕНИЯ 2. ПРОТОКОЛЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ 108
ПРИЛОЖЕНИЯ 3. ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ «УЧИ.РУ» 124
ПРИЛОЖЕНИЯ 4. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ИЗ ПРОГРАММЫ
ЭКСПЕРИМЕНТА 128

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ЕГЭ – единый государственный экзамен
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
МАОУ – муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
ОГЭ – основной государственный экзамен
УМК – учебно-методический комплекс
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Цифровая грамотность: базовый компонент образования и научного прогресса. Это набор знаний, умений, необходимых для эффективного использования интернет ресурсов и цифровых технологий (Тюрина П.О.) [39]
Цифровая грамотность: набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов Интернета [Ломовцева, Заречнева, Ушакова, Ярина, с.30].
Цифровая технология: основанная на методах кодировки и передачи информации дискретная система, позволяющая решать множество разноплановых задач за кратчайшие промежутки времени [Ломовцева, Заречнева, Ушакова, Ярина, с.33].
Интернет: всемирная компьютерная сеть, построенная на базе стека протоколов TCP/IP [Ломовцева, Заречнева, Ушакова, Ярина, с.12].
Интернет-сервисы: сервисы, предоставляемые в сети интернет- пользователям, программам, системам, уровням, функциональным блокам [Ломовцева, Заречнева, Ушакова, Ярина, с.12].
Грамотность (в более широком смысле): определенная степень владения знаниями в той или иной области и умениями их применять [Коджаспирова, Коджаспиров, с.20].
Формирование: процесс развития и становления под влиянием внешних воздействий; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности [Новгородцева И.В. Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин].
Открытые образовательные ресурсы (ООР): ресурсы, предназначенные для использования в преподавании, обучении, а также научных исследованиях, представленные на любом носителе; они находятся в общем доступе и выпускаются под открытой лицензией, которая разрешает доступ, использование, преобразование, многократное использование и распространение без ограничений или с минимальными ограничениями
[Ломовцева, Заречнева, Ушакова, Ярина, с.22].
Цифровая образовательная среда: комплекс условий и возможностей для обучения, развития, социализации, воспитания человека. То, в какой степени будет востребован и использован педагогический потенциал этой среды, зависит от собственной субъектной активности и учебной самостоятельности обучающегося [Ломовцева, Заречнева, Ушакова, Ярина, с.31].
Образовательная платформа: ограниченный, личностно ориентированный интернет - ресурс, посвященный вопросам образования и саморазвития и содержащий учебные материалы, которые предоставляются пользователям на тех или иных условиях (Тиунова Н.Н.) [54]
Младший школьник: ребенок от 6 (7) до 10 лет, обучающийся в 1 —3 (4) классах начальной школы. Этот возраст характеризуется переходом от игровой деятельности к учебной, которая становится для него ведущей [Полонский, с.49].
Младший школьный возраст: возраст 6/7 — 10-летних детей, обучающихся в I — IV классах начальной современной отечественной школы [Загвязинский, с.233].
Взаимодействие педагогическое: личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. П. Может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения [Коджаспирова, Коджаспиров, с.9].

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время мир переходит на все новые уровни развития технологий. Сначала было создание паровой машины; затем – электрификация; потом – информатизация; на современном этапе происходит цифровизация. Мы живем в эпоху огромных массивов данных и основанных на них технологий. Распространение цифровых технологий также меняет сферу производства и глобальные рынки. Эти изменения происходят и в сфере образования. Внимание к использованию цифровых технологий в образовании меняется в России волнообразно.
Из исследования Т.А. Бороненко следует, что «…Понятие цифровой грамотности (digital literacy) является широко применяемым в отечественной и зарубежной педагогике. В начале XXI века с развитием Интернета зарубежными учеными (П. Гилстер, Г. Дженкинс, М. Варшавер и Т. Матучняк, А. Мартин, Е. Харгитай и др.) была сформулирована концепция «цифровой грамотности» как системы когнитивных, социальных и технических навыков, которые гарантируют качественное существование человека в информационной среде» [Бороненко, Кайсина, Федотова, 8].
Под цифровой грамотностью следует понимать определенную способность человека в выполнении конкретных действий с помощью компьютера. Это может быть поиск различной информации, создание контента, умение использовать сеть Интернет для своих целей [Лапчик, 25].
Известно, что цифровая грамотность проникает в образование, в том числе и школьное. С помощью цифровой грамотности учащиеся приобретут навыки работы в сети Интернет, смогут находить и отбирать для себя нужную информацию, научатся распознавать опасности в виртуальной среде.
Анализируя федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), следует выделить в нем следующий аспект, касающийся портрета современного школьника. Он представляет собой школьника, который знаком с навыками здорового образа
жизни, заинтересован в познании окружающего мира, владеет основами компьютерной и цифровой грамотности. Особое внимание уделяется формированию и дальнейшему развитию у учащихся начальной школы цифровой компетенции.
В настоящее время цифривизация сфер жизнедеятельности человека и образования в том числе – это широкомасштабное направление. Существует огромное разнообразие образовательных платформ, которые способствуют развитию у школьников цифровой грамотности.
Проблема широкого использования компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызвала повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решении проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова и др. Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране были раскрыты в работах А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Т.А. Сергеевой, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Е.Г. Хеннер: методические – Л.Л. Босова, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Н.Ф. Талызиной [Цифровое будущее…, 42]. Эти проблемы также нашли отражение в новом федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения, который определяет требования к результатам учащихся. Более детально раскрывается в разделе метапредметные результаты, которые должны включать:
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в 4 цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Согласно исследованию Г.У. Солдатовой и Е.И. Рассказовой:
«Современное поколение младших школьников относятся к поколению Z, это дети которые родились в цифровую эпоху (с 2003 г.) и с рождения пользуются цифровыми технологиями. Нынешние школьники живут и учатся в цифровой эпохе. Они стремятся к мобильности, у них есть потребность получать информацию в интерактивном, игровом формате, имеют зависимость от Интернета» [Солдатова, Рассказова, 34].
Все выше описанные примеры, исследования и документы, представляют
актуальность нашей темы.
На основе анализа полученной информации, было выделены
противоречия:
– потребность в развитии цифровой грамотности младших школьников и недостаточное внимание к данному вопросу в образовательном процессе в школах;
– необходимость в поиске средств стимулирования для формирования цифровой грамотности младших школьников и недостаточность применения средств ИКТ при развитии цифровой грамотности младших школьников.
Отсюда вытекает проблема исследования: недостаточно раскрыт вопрос эффективного формирования цифровой грамотности. Нашим ресурсом для решения данной проблемы является использование образовательных платформ в учебной деятельности младших школьников.
Вследствие этого, мы считаем необходимым проводить целенаправленную работу по формированию цифровой грамотности младших школьников.

Таким образом, нами была сформулирована тема исследования – формирование цифровой грамотности младших школьников через использование образовательной платформы «Учи.ру».
Объект исследования: процесс формирования цифровой грамотности младших школьников.
Предмет исследования: условия использования образовательных платформ в качестве средства формирования цифровой грамотности младших школьников.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности применения образовательной платформы «Учи.ру» для формирования цифровой грамотности младших школьников.
Гипотеза исследования:
Формирование цифровой грамотности младших школьников будет результативным, если в качестве ведущего средства формирования цифровой грамотности использовать образовательные платформы (в частности –
«Учи.ру»). В качестве условий организации учебного процесса с использованием образовательной платформы «Учи.ру» необходимо учитывать:
– наличие ИКТ средств (ноутбук, планшет);
– использование сети интернет;
– продолжительность использования ИКТ оборудования на уроках не более 20 минут.
Для достижения цели, мы поставили следующие задачи исследования:
– раскрыть сущность и значение понятия «цифровая грамотность»;
– рассмотреть психолого-педагогические аспекты формирования цифровой грамотности учащихся 4 класса;
– проанализировать образовательные платформы;
– предложить методики, направленные на выявление уровня сформированности цифровой грамотности учащихся 4 класса;
– выявить уровни сформированности цифровой грамотности учащихся 4
«В» класса;
– написать рабочую программу, которая будет направлена на формирование цифровой грамотности учащихся 4-го класса через использование образовательной платформы «Учи.ру»;
– реализовать программу эксперимента на учениках 4 «В» класса;
– повторно выявить уровни сформированности цифровой грамотности учащихся 4 «В» класса;
– проанализировать все полученные результаты и сделать вывод.
Теоретико-методологическая основой исследования являются:
1. Теория развития цифровой грамотности у младших школьников (Ельцова Ольга Валерьевна).
2. Современный подход к формированию цифровой грамотности у младших школьников (Тюрина Полина Олеговна).
Были выделены этапы нашего исследования:
Сентябрь 2021 г. – выбор и формулирование темы, составление и написание плана будущей работы.
Октябрь 2021 г. – написание введения: определение актуальности темы; выделение противоречий и постановка проблемы; формулирование объекта, предмета, гипотезы, цели и задачей исследования; обозначение теоретико- методологической основы исследования; изучений всей необходимой литературы по теме исследования.
Ноябрь 2021 г. – февраль 2022 г. – написание теоретической главы.
Март 2022 г. – июнь 2022 г. – выбор методов и методик диагностики уровня сформированности цифровой грамотности; составление модели диагностического обследования; пробный вариант проведения выбранных методик для 4 классов, получение результатов и их анализ.
Октябрь 2022 г. – разработка программы по формированию цифровой грамотности младших школьников через использование образовательной платформы «Учи.ру»; составление части конспектов уроков с включением заданий с образовательной платформы «Учи.ру».
Ноябрь 2022 г. – проведение первичной диагностики цифровой грамотности и анализ полученных результатов.
Декабрь 2022 г. – доработка программы формирующего эксперимента; составление всех конспектов уроков с включением заданий с образовательной платформы «Учи.ру».
Январь 2023 г. – Март 2023 г. – реализация программы эксперимента на уроках в 4 классе; проведение контрольной диагностики уровня цифровой грамотности младших школьников и интерпретация результатов.
Апрель 2023 г. – май 2023 г. – подготовка эмпирической главы.
Май 2023 г. – июнь 2023 г. – оформление выпускной квалификационной работы; получение отзыва научного руководителя.
Применялись следующие методы исследования:
теоретические: анализ и обобщение педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;
эмпирические: диагностики (первичные и вторичные), эксперимент, анализ результатов всех диагностик.
Методики исследования: анкетирование (опрос), тестирование, практическая работа, диагностическая работа.
Базой исследования стала: МАОУ Гимназия №49 города Тюмени и два класса из данной школы – это 4 «А» и 4 «В». 4А – класс полного дня, а 4В – класс неполного дня (т.е. обычный учебный класс).
Структура нашей работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка источников и приложений.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня активно включались различные формы организации занятий физической культуры (физкультурные минутки, разминки, активные игры на переменах) с
целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: разработана программа, способствующая формированию цифровой грамотности младших школьников через использование образовательной платформы «Учи.ру». Данную программу также можно использовать в профессиональной педагогической деятельности.
Апробация результатов исследования:
1. Публикация статьи на тему: «Формирование цифровой грамотности младших школьников» на сайте для педагогов «Альманах педагога» (30.05.2023);
2. встреча с учителями начальных классов и завучем школы для представления результатов проведенного исследования и методических разработок для учителей на тему использования образовательных платформ в педагогической деятельности и формирования цифровой грамотности младших школьников через использование образовательной платформы «Учи.ру».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аймалетдинов, Т.А., Баймуратова, Л.Р., Зайцева, О.А., Имаева, Г.Р., Спиридонова, Л.В. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе. М.: Издательство НАФИ, 2019. - 84 с.
2. Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В. и др. Планируемые результаты начального общего образования // Стандарты второго поколения / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение. 2009. – С.101- 102, С. 107-108.
3. Афанасьева Е.В. Методика раннего обучения информатике: поиск, апробация, находки. // Информатика. – 2007. - №22 – С.25-27.
4. Балыкина Е.Н. Оценочное электронное портфолио учащегося по предмету // Материалы XV Международной конференции-выставки
«Информационные технологии в образовании» М., 2005.
5. Бариева, Л.К. Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков. Уровни цифровой (информационной) грамотности. Роль цифровой грамотности учащихся в практике дополнительного образования [Электронный ресурс] / Л.К. Бариева // Социальная сеть работников образования
6. Богомолова Е.В. Программа курса «Теория и методика обучения информатике на начальной ступени // Информатика и образование. 2007. №1. С. 86-99.
7. Бойко Т.В., Скрипкина Н.В. Формирование цифровой грамотности обучающихся начальных классов в системе урочной и внеурочной деятельности (элемент проекта «Создание электронного словаря») // Молодой ученый. 2019.
№ 44 (282). С.324-327.
8. Бороненко Т. А., Кайсина А. В., Федотова В. С. Характеристика и уровневая оценка цифровой грамотности школьников // Перспективы науки и образования. - 2021. - № 2 (50). С. 256-277. URL: ХАРАКТЕРИСТИКА И УРОВНЕВАЯ ОЦЕНКА ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно- исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка
9. Бутримова И.В. Методические рекомендации о реализации ФГОС начального общего образования, 2016. [Электронный ресурс].
10. Буханцева Н. В. Методология исследования информационного пространства, 2011.
11. Великович Л.С., Курис Г.Э. Понять главное. Заметки по поводу информатизации образовательного процесса в начальной школе. // Информатика. – 2006. - №10 – С.34-36. URL: Понять главное. Заметки по поводу информатизации образовательного процесса в начальной школе
13. Гладилина И.П., Кадыров Н.Н., Строганова Е.В. Цифровая грамотность и цифровые компетенции как фактор профессионального успеха // Инновации и инвестиции. 2020. №5. С. 62-64. URL: Цифровая грамотность и цифровые компетенции как фактор профессионального успеха – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно- исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка
14. Гужова И.В. Маркеры цифровой грамотности в текстах социальных сетей общения (на материале интервью с представителями цифрового
поколения) // Знак: проблемное поле медиа образования. 2019. №4(34). С. 25-36. URL: Маркеры цифровой грамотности в текстах социальных сетей общения (на материале интервью с представителями цифрового поколения) – тема научной статьи по СМИ (медиа) и массовым коммуникациям читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (
15. Давыдов С.Г., Логунова О.С. Проект «Индекс цифровой грамотности»: методические эксперименты // Социология: методология, методы, математическое моделирование (4М). 2015. № 41. С. 120–141.
16. Дементьева О.М. Особенности познавательной деятельности в образовательном процессе // Современные проблемы науки и образования. 2017. №2. URL: ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ - Современные проблемы науки и образования (сетевое издание)
17. Ельцова, О.В. Содержание и уровни развития цифровой грамотности у младших школьников// Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 5. URL: СОДЕРЖАНИЕ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ - Современные проблемы науки и образования (сетевое издание)
18. Ельцова О.В., Емельянова М.В. К вопросу о понятии цифровой грамотности // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2020. - №1(106). С 155-161.
19. Жидкова Р. А. Современные методы оценивания результатов обучения // Известия Пензенского государственного педагогического
университета им. В. Г. Белинского. – 2018. – №. 28. – С. 779–782.
20. Иванова Ю.А. Материалы для проведения тестирования на тему: "Состав ПК" по дополнительной образовательной программе "Компьютерная азбука" (для учащихся младшего школьного возраста) // «Nsportal.ru» - образовательная социальная сеть. [Электронный ресурс] школьного возраста) | Тест по информатике
21. Ивкина, Л.М., Пак, Н.И. Технология «Мегакласс» как средство коллективной учебной деятельности в образовательных кластерах // Открытое образование. 2015 №5 – С. 32-38.
22. Информационно-образовательная среда «Российская электронная школа». [Электронный ресурс]
23. Киреев Е.Ю., Мазаев Ю.Н. Праксеология как метод социологического исследования // Социальная политика и социология. 2018. Т.
17. №. 2. С. 86-93. URL: Праксеология как метод социологического исследования
24. Королева, А. С. Инновационные технологии современного офиса (Облачные вычисления): учеб. пособие / В. А. Королева; Санкт- Петербургский филиал Нац. исслед. ун-та «Высшая школа экономики» [Электронный ресурс]. -Санкт-Петербург, 2012. - 88 с.
25. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учебное пособие по информатике для студентов пед.вузов. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001. – С. 260.
26. Мартынова Ю.В. Диагностическая работа для учащихся 4-го класса по проверке уровня сформированности ИКТ – компетентности //
«ИНФОУРОК» - ведущий образовательный портал России. [Электронный ресурс]
27. Мусина, А. А. Цифровая грамотность младших школьников / А. А. Мусина // Развитие личности в условиях цифровизации образования: от начальной к высшей школе: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, приуроченной к 45-летию подготовки педагогических кадров для начальной школы в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина, Елец, 15–16 октября 2020 года. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2020. – С. 172-176.
28. Нестик, Т.А., Солдатова, Г.У. Основные модели цифровой компетентности // Наука. Культура. Общество. 2016. №1. – С. 107-119. URL: ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно- исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (
29. Онлайн-проект «ЯКласс», резидент Инновационного центра
«Сколково». [Электронный ресурс]
30. Осипова О.П., Данилова Т.Н. Проектирование дополнительных профессиональных программ в сфере цифровой грамотности // Проблемы
современного образования. 2019. №4. С. 187-201. URL: Проектирование дополнительных профессиональных программ в сфере цифровой грамотности – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно- исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru) (дата обращения: 19.01.2022)
31. Потупчик Е. Г. Сетевое взаимодействие как условие формирования цифровой грамотности младших школьников на уроках информатики // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. ВП Астафьева. 2017. № 4. С. 178-185. URL: Сетевое взаимодействие как условие формирования цифровой грамотности младших школьников на уроках информатики – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru) (дата обращения: 25.12.2021)
32. РОЦИТ. Голос Рунета. Портал региональной общественной организации «Центр интернет-технологий».
33. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях // Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10. // Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189. – М., 2015.
34. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей // Национальный психологический журнал. 2014. №2(14). С.25-31.
35. Сухомлин В.А., Зубарева Е.В., Якушин А.В. Методологические аспекты концепции цифровых навыков // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2017. №13 (2). С. 146-152.
36. Твитчетт Л. Повышение цифровой грамотности детей и молодежи: возможности и проблемы для библиотек // Территория L. - М.: ФГБУК
«Российская государственная библиотека для молодежи», 2017. [Электронный ресурс].
37. Угринович Н.Д., Каймин В.А. Теоретические основы компьютерной грамотности. – Москва, 2010. [Электронный ресурс].
38. Тимофеева, Н.М. Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков / Н. М. Тимофеева // Психология, социология и педагогика: Педагогика, - 2015. - № 7 (46). – С. 55 – 58. URL: Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков
39. Тюрина, П.О. Современный подход к формированию цифровой грамотности у младших школьников / П. О. Тюрина, А. А. Мамаева, Т. А. Миллер // Проблемы эффективного использования научного потенциала общества: сборник статей Международной научно-практической конференции, Пермь, 25 августа 2017 года. – Пермь: Общество с ограниченной ответственностью «ОМЕГА САЙНС», 2017. – С. 180-181. URL: СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (elibrary.ru) (дата обращения: 16.11.2021)
40. «Учи.ру» — образовательная онлайн-платформа. [Электронный ресурс]
41. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
42. Цифровое будущее. Каталог навыков медиа- и информационной грамотности. – Москва, Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества (МЦБС), 2013. – 68 с.
43. Шариков А.В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности // Журнал исследований социальной политики. 2019. № 14(1). – С.
87-98. URL: О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности – тема научной статьи по СМИ (медиа) и массовым коммуникациям читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru) (дата обращения: 10.11.20221)
44. Берман Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности // Электронный научный журнал "Современные исследования социальных проблем". - № 6-2, 2017. URL: К вопросу о цифровой грамотности – тема научной статьи по компьютерным и информационным наукам читайте бесплатно текст научно- исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка
45. Гостева, И. Н. Анализ цифрового следа обучающихся с использованием технологий больших данных / И. Н. Гостева, С. С. Бражникова
// Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании: Материалы IV Международной научной конференции. В двух частях, Красноярск, 06–09 октября 2020 года. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2020. – С. 409-413.
46. Досмаганбетова Г. А. Использование сервисов Интернета для проверки знаний учащихся в SMART-обучении [Электронный ресурс] // Тестоник: сайт.
47. Калиниченко, Л. А. Образование в региональном управлении в 2019 и 2030 годах: цифровые платформы и технологии искусственного интеллекта / Л. А. Калиниченко // Самоуправление. – 2020. – Т. 2. – № 1(118). – С. 163-166.
48. Кучмаева О.В., Ростовская Т.К., Рязанцев С.В. Вызовы цифрового будущего и устойчивое развитие России. Социально-политическое положение и демографическая ситуация в 2017–2018 годах. - М.: ИСПИ РАН, 2018
49. Рычихина, Н. С. Большие данные и искусственный интеллект как основа реализации региональных цифровых проектов / Н. С. Рычихина // Наука о данных: Материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 05–07 февраля 2020 года. – Санкт-Петербург: Санкт-
Петербургский государственный экономический университет, 2020. – С. 264- 265.
50. «Учи.ру» — образовательная онлайн-платформа. [Электронный ресурс]
51. Фиофанова, О. А. Big data в российском образовании: методы анализа данных об образовании и развитии человека, цифровые сервисы данных / О. А. Фиофанова // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека: Сборник научных статей и материалов III международной конференции, Коломна, 12–14 февраля 2020 года. – Коломна: Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области "Государственный социально-гуманитарный университет", 2020. – С. 402-407.
52. Цифровая трансформация – шаг в будущее: материалы I международной научно-практической конференции молодых ученых, г. Минск, 22 февраля 2021 г. / БГУ, Экономический фак., Каф. цифровой экономики ; [редкол.: И. А. Карачун (отв. ред.), К. С. Разуванова, М. С. Шебалин]. – Минск : БГУ, 2021. – 165 с. : ил. – Библиогр. в конце ст.
53. Алмазова И.Г., Долгошеева Е.В., Игонина Е.В., Корякина Г.А., Числова С.Н. Wiki-площадка как средство развития цифровой грамотности и умений самостоятельной работы младших школьников / Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // Казанский педагогический журнал. – 2020. – №3. С. 127-134. URL: Казанский педагогический журнал
№3,2020 (kp-journal.ru) (дата обращения: 25.04.2023)
54. Тиунова Н.Н. Образовательные платформы как средство интенсификации профессиональной подготовки студентов колледжа / Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // Журнал «Профессиональное образование в России и за рубежом». – 2016. – №2 (22). С. 103-108.