Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития"

Работа на тему: Формирование фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ… 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ… 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ФОНЕМАТИЧЕСКОМ ВОСПРИЯТИИ 11
1.2. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 17
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ… 23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ… 31
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ… 31
2.2. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 35
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ… 49
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 49
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ… 51
3.3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ… 57
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-6 72

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Внимание: направленность и сосредоточенность психической деятельности личности [Селиверстов, с. 79].
Высшие психические функции (ВПФ): сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления. К ним относят: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь. [Селиверстов, с. 90].
Восприятие: психический процесс отражения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира [Селиверстов, с. 85].
Звукопроизношение: процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [Селиверстов, с. 155].
Задержка психического развития (ЗПР): временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций [Селиверстов, с. 148].
Итерация: не судорожные запинки, повторы в речи [Филичева, с. 199].
Самоконтроль: осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний; предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях [Селиверстов, с. 308].
Парафазии: нарушение речи, при котором неправильно употребляются отдельные звуки или слова [Селиверстов, с. 250].
Персеверации: непроизвольные повторы слов, слогов, являющиеся следствием невозможности своевременною переключения с одного артикуляторного акта на другой, затрудняют, а иногда делают полностью невозможными устную речь, письмо, чтение [Селиверстов, с. 256].
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС): совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию
Фонематический слух: способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка [Селиверстов, с. 373].
Фонематическое восприятие: умственные действия по звуковому анализу и синтезу [Жинкин, с.76].
Фонематический анализ: разложение слова на составляющие его фонемы [Волкова, с.477].
Фонематический синтез: умственное действие по синтезу звуковой структуры слова, слиянию звуков в слово [Волкова, с.477].
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР, ФФН): нарушение речи у детей, возникшее вследствие расстройства восприятия фонем (определенных сочетаний звуков) [Фомичева, с. 31].
Элизии: (опускания) или отсутствие звуков [Хватцев, с.15].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Количество детей, у которых наблюдается задержка психического развития (ЗПР), увеличивается с каждым годом. По данным Власовой Т.А., среди детей подготовительных групп детских садов распространенность ЗПР составляет 5%, а в младшем школьном возрасте 4–8% [Филлипова, с. 47].
Мальцева Е. В. в своей работе указывает, что дети с задержкой психического развития, у которых есть дефекты речи, в 75% имеют нарушение фонематического восприятия [Лалаева, с.53].
Под термином задержка психического развития (ЗПР) подразумевается временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций – речевых, эмоционально-волевых, моторных, сенсорных [Селиверстов, с. 148].
Особый вклад в изучении детей с ЗПР внесли такие ученые как: Власова Т. А., Кулагина И. Ю., Лалаева Р. И., Лебединская К. С., Лубовский В. И., Певзнер М.С., Серебрякова Н. В., и др. Они, опираясь на научные труды Выготского Л. С. и Лурия А. Р., выявили особенности структуры дефекта в работе познавательных процессов, эмоционально волевой сферы и т.д. Восприятие речи у дошкольников с ЗПР изучали такие ученые как: Гальцева Е. С., Кощевец К. С., Мицан Е. Л., Меженцевой Г. Н.
На основании действующего ФГОС ДО, главы второй, пунктов 2.7. и
2.11.2. Можно увидеть, что ребенок дошкольного возраста должен уметь включаться в различные виды деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная и т.д.). Так же должен овладеть навыками самообслуживания и элементарного бытового труда. Коррекционная работа или инклюзивное образование должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей, в том числе детей дошкольного возраста с ЗПР [ФГОС ДО, с. 10].
У детей с ЗПР существуют особенности в интеллектуальном и эмоциональном развитии. Такие дети имеют трудности с концентрацией внимания, у них снижена речевая активность, страдают кратковременная и долговременная память, а также знания об окружающем мире развиваются и формируются позже, чем у сверстников. В связи с эти можно сказать, что у таких детей наблюдается снижение развития всех речевых функций. В том числе наблюдается и целый ряд пробелов в развитии фонематической стороны речи.
Из содержания Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, главы второй, пункта 2. 6 следует, что для овладения специальной программой и освоения определенных навыков, необходимо формировать у ребенка уже в дошкольном возрасте фонематические процессы как основу речевой деятельности. Это необходимо для предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, которая выражается в слабой успеваемости, отклонении от норм поведения, в трудностях коммуникативной сферы у большей части учащихся, в росте количества детей с задержкой психического развития [ФГОС ДО, c.7].
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова [Жинкин, с.76].
Задержка в формировании фонематического восприятия у дошкольников с ЗПР, проявляется в том, что ребенок не усваивает программу детского сада, и к моменту школьного обучения, плохо справляется с овладением программы по русскому языку. Это приводит к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам устной и письменной речи.
Таким образом, нарушение фонематических процессов ведет к снижению речевой активности детей с ЗПР, что приводит к сложности освоения образовательных программ. Поэтому одним из актуальных направлений в работе с такими детьми будет выявление проблем сформированности фонематики и разработка коррекционной программы для преодоления трудностей в формировании фонематического восприятия.
Проблема исследования: у детей с задержкой психического развития отмечается несформированность фонематического восприятия. Соответственно, у дошкольников будут наблюдаться нарушения в звукопроизношении, недостаточная сформированность фонематического слуха и восприятия, что в будущем приводит к затруднению освоения чтения и письма. В связи с этим, имеется необходимость в разработке направления логопедической работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования: фонематическое восприятие у дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: формирование фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация коррекционно-логопедического направления по формированию фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования:
– известно, что дети с задержкой психического развития имеют нарушения формирования фонематического восприятия;
– предполагается, что если логопедическая работа будет учитывать индивидуальные особенности ребенка, а также будет выстраиваться на развитии звукопроизношения, фонематических процессов и компонентов самоконтроля, то коррекционная работа приведет к постепенному и успешному формированию фонематического восприятия.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по проблеме изучения нарушений фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Экспериментально изучить сформированность фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
– Системно-структурный подход к диагностике и коррекции нарушений речи (Выготский Л. С., Лурия А. Р., Репина З. А.).
– Концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Корнев А. Н., Левина Р. Е., Швачкин Н. Х.).
– Концепция о нарушении речи у детей с задержкой психического развития (Лалаева Р. И.).
Методы исследования: теоретические методы (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация); эмпирические методы (изучение и анализ речевых карт, наблюдение, беседа, опрос, оценивание и констатирующий эксперимент); метод обработки полученных данных (качественные и количественные).
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ научных данных и литературы по проблеме формирования фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвертый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: ООО "GENESIS" – Центр нейропсихологии и логопедии (г. Тюмень).
Практическая значимость: методические приемы, упражнения могут быть использованы логопедами, воспитателями с целью формирования фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития, в дошкольных учреждениях и центрах речевого развития детей.
Апробация результатов исследования:
1) выступление в виде доклада на тему «Формирование фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития», на студенческой научно-практической конференции: «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства»;
2) в виде публикации статьи (приложение 1):
Игнатова В. Ю. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Молодой ученый. 2022. № 51. С. 182–184.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 51 источников, из них – 6 на иностранном языке; 12% источников опубликованы за последние 5 лет), шесть приложений. Общее количество страниц – 59 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Eimas P. D. Auditory and phonetic coding of the cues for speech: Discrimination of the [r-l] distinction by young infants // Perception & Psychophysics. 1975. № 18. P. 341–347.
2. Klatt D. H. Linguistic uses of segmental duration in English: Acoustic and perceptual evidence // Journal of the Acoustical Society of America. 1976. P. 1208– 1221.
3. Johnson Keith Speaker Normalization in Speech Perception // University of Alabama Birmingham, Birmingham, AL, United States. 2018. P. 165–176.
4. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
5. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.: АСТ: Астрель, 2007. 231 с.
6. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964. 91 с.
7. Бест К. Прямой реалистический взгляд на восприятие речи на разных языках: новые направления в исследованиях и теории. Восприятие речи и лингвистический опыт: теоретические и методологические проблемы // Йорк Пресс, 1995. С. 171–204.
8. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. 136 с.
9. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. 547 с.
10. Булгакова Д. Р. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 5 – 7 лет с задержкой психического развития // Бюллетень медицинских Интернет-конференци. 2015. С. 1676–1679.
11. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения язык. М.: Просвещение, 1987. 164 с.
12. Власова Т. А. Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. 51 с.
13. Гайдук Ф. М. Задержки психического развития церебрально- органического генеза у детей. М.: ACT: Астрель, 1988. 8 с.
14. Гвоздев А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб.: Акцидент, 1995. 64 с.
15. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACT: Астрель, 2005. 351 с.
16. Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000. 8 с.
17. Зубкова Л. Г. Целостность языка и его детерминанта в трактовке Бодуэна де Куртенэ И. А. и Крушевского Н. В. // Московский городской педагогический университет, 2006. С. 73–82.
18. Игнатьева С. А., Надеина М. А. Развитие фонетико-фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Курский государственный университет, 2015. С. 54–58.
19. Китаева Н.Н. К вопросу о фонематических расстройствах у старших дошкольников с ЗПР // Вестник Ленинградского государственного университета им. Пушкина А. С. 2014. С. 160–169.
20. Кнепман Н. В. Фонематическое восприятие – узловое образование в коррекции общего недоразвития речи у дошкольников // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2014. С. 54–72.
21. Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшин Г. Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. Воронеж: Учитель, 2001. 80 с.
22. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно- методическое пособие. СПб.: МиМ, 1997. 286 с.
23. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1977. 143 с.
24. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004. 303 с.
25. Лебединская К. С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей // М.: Педагогика, 1982. С. 9–13.
26. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985. 54 с.
27. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967. 117 с.
28. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287 с.
29. Либерман А. М., Маттингли И. Г. Пересмотрена моторная теория восприятия речи // Познание 21: 1985. С. 1–36.
30. Логопедия. Теория и практика. М.: Эксмо, 2020. 608 с.
31. Лурия А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Хомской Е. Д. М.: Изд- во Моск. ун-та, 1979. 320 с.
32. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95 с.
33. Минагава-Каваи Ю., Мори К., Наои Н., Кодзима С. Процессы нейронной настройки у инфантов во время приобретения фонематического контраста, специфичного для языка // Журнал нейробиологии. 2006. с. 315–321.
34. Михайлова Е.Р. Звуковые ошибки у детей 6 лет с задержкой психического развития // FORCIPE. Т. 3. № S. 2020. С. 247–248.
35. Морозова В. В. Недоразвитие фонетико-фонематической системы дошкольников с задержкой психического развития церебрального органического генеза // Гуманитарные науки. 2022. С. 111–116.
36. Окунева С. Е. Особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников // Вестник Костромского государственного университета. 2017. С. 112–114.
37. Орфинская В. К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте. М.: Тр. ЛГИПИ им. А.И. Герцена, 1946. 109 с.
38. Репина З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи: Учебное пособие. Пермь: Прикамский социальный институт, Прикамский социальный институт – филиал МОСУ, 2002. 434 с.
39. Салимова Р. М. Фонологические подходы к изучению фонемы как многогранной единицы языка // Вестник южно-уральского государственного университета. 2018. С. 16–23.
40. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с.
41. Сенина Е. Н., Ионова А. А., Костюков И. Д. К вопросу об особенностях звукопроизношения у детей с ЗПР // Специальное образование. 2016. № 12. С. 129–132.
42. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: 1965. 115 с.
43. Терещенко М. В., Коренькова Е. В. Основы коррекции нарушений слоговой структуры слова с учетом ведущей роли фонематического восприятия
// Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. 2018. С. 229–231.
44. Трегубчак А. В. Понятие и основные характеристики функционально-семантического поля сравнения // Современные исследования социальных проблем. 2019. С. 174–191.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]
46. Филиппова Н. В., Барыльник Ю. Б., Бачило Е. В., Исмайлова А. С. Эпидемиология нарушений психического развития в детском возрасте // Российский психиатрический журнал. 2015. С. 45–51.
47. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. и др Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. М.: МГОПИ, 1993. 72 с.
48. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс].
49. Фличева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
50. Фомичева М. В. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание». М.: Просвещение, 1989. 239 с.
51. Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: учебное пособие. М.: Лабиринт, 2004. 330 с.
52. Эльконин Д. Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов. М.: Знание, 1976. 64 с.