Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития "

Работа на тему: Формирование глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ФОРМИРОВАНИИ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.2 РАЗВИТИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 16
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 33
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 47
3.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 47
3.2 КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.3 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО- ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 57
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-12 77

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Задержка психического развития (ЗПР): временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций [Селиверстова, с. 148].
Зона ближайшего развития: определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого (в совместной деятельности): то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием (способностями, навыками, умениями) [Чупров, с. 90].
Импрессивная речь: это понимание устной или письменной речи [Чупров, с. 138].
Интонация: мелодический оборот, имеющий выразительное значение [Волкова, с. 288].
Лексика: словарный состав того или иного языка или диалекта [Чупров, с. 106].
Младший школьный возраст: один из основных этапов психического развития детей от 7 до 10 – 11 лет; соответствует периоду обучения в 1 – 4 классах [Селиверстова, с. 207].
Онтогенез: индивидуальное развитие организма в последовательной совокупности его анатомо-биологических и психических изменений от начала и до конца жизни [Филичева, с. 598].
Принципы: исторически сложившиеся основы образования и обучения, реализуемые в конкретной педагогической деятельности [Чупров, с. 130].
Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК): специальное учреждение, работающее на постоянной основе, создается для выявления, учета, диагностики детей и подростков с отклонениями в развитии, отбора их в специальные учебно-воспитательные и лечебные учреждения соответствующего типа, консультирования родителей по вопросам оказания медико-психолого-педагогической помощи детям с недостатками в развитии [Чупров, с. 99].
Словарь активный: совокупность слов, которыми человек пользуется в повседневном общении [Чупров, с. 155].
Словарь пассивный: запас слов, понимаемых ребенком, человеком [Чупров, с. 155].
Словоизменение: изменение слов по их грамматическим формам, по парадигмам [Чупров, с. 155].
Словообразование: образование слов в языке по существующим моделям с помощью аффиксации, чередования звуков, словосложения и др. [Чупров, с. 155].
Слог: это минимальная речепроизводительная единица [Глухов, с. 241].
Упражнение: повторное выполнение каких-либо действий с целью закрепления и развития функциональных способностей органов и систем [Чупров, с. 162].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО): совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования [ФГОС НОО].
Экспрессивная речь: это процесс порождения речевого высказывания, представленного в устной или письменной форме [Чупров, с. 140].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Задержкой психического развития принято считать отставание развития психики в целом или отдельных ее функций [Селиверстова, с. 148]. По данным Сергеевой О. А., доктора педагогических наук, члена Российской Академии Естествознания, ЗПР наблюдается у 25% детского населения [Сергеева, Филиппова, Барыльник, с. 712]. Глощапов А. В., психолог, нейропсихолог, приводит данные, что около 20% детей на момент поступления в школу имеют задержки психического развития и около 50% всех детей не могут освоить общеобразовательные программы начальной школы, нуждаются в специальных формах и методах обучения [Глощапов, с. 104]. Затруднения возникают в процессе освоения русского языка, что связано с развитием лексической стороны речи, включая глагольную лексику.
Лексика – словарный состав языка [Чупров, с. 106]. Следовательно, глагольная лексика включает в себя слова, обозначающие действие, которые ребенок понимает и использует в своей речи. Глагольная лексика у младших школьников с ЗПР формируется согласно принятой периодизации в онтогенезе, которая отражает несоответствие нормам возрастного развития. Учащиеся имеют ограниченный словарный запас, преобладание бытовой лексики и неточность употребления слов.
Согласно ФГОС НОО ключевое значение в реализации целей и задач принадлежит изучению родного языка как средства общения и познания окружающего мира, развития у детей правильной и полноценной речи. В начальных классах формирование лексической стороны речи имеет огромное значение в систематической работе по развитию речи, так как высокий уровень развития лексики, в том числе глагольной, является условием успешного освоения школьной программы [ФГОС НОО].
Изучением проблемы данного расстройства занимались такие уч?ные как Мальцева Е. В. Лебединский В. В., Левина Р. Е., Певзнер М. С., Шевченко С. Г. и др.
Мальцева Е. В. изучала особенности речевого развития у детей с ЗПР и разработала классификацию детей с ЗПР с учетом их речевых нарушений [Мальцева, с. 10].
Лебединский В. В. изучал этиологию задержки психического развития [Лебединский, с. 2].
Выготский Л. С. рассматривал концепцию развития высших психических функций и закономерности психического развития в норме и патологии [Выготский, 2003, с. 360].
Левина Р. Е. изучала связь речи с другими высшими психическими функциями [Левина, с. 11].
Певзнер М. С. изучала структуру задержки речевого развития [Певзнер, с. 101].
Симонова И. А. и Шевченко С. Г. исследовали особенности речевого недоразвития у детей с ЗПР [Волкова, Шаховская, с. 565].
Проблема исследования. Особенности формирования глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития не рассматриваются как одно из основных препятствий к успешному обучению, что в последующем может проявиться в расстройстве учебных навыков, нарушении эмоционально-волевой сферы. Однако интеллектуальное развитие таких детей соответствует низкой возрастной норме или находится на пограничном уровне. В связи с этим с младшими школьниками с задержкой психического развития необходима целенаправленная индивидуальная коррекционно-логопедическая работа по обогащению, расширению активного и пассивного глагольного словаря и формированию умения пользоваться словарем.
Объект исследования: глагольная лексика у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: формирование глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений формирования глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: известно, что у младших школьников с ЗПР наблюдается несформированность глагольной лексики, обусловленная проявлением специфичности их познавательной деятельности, а не чисто речевых нарушений, которая проявляется в виде замедленного темпа речевого развития, бедности словарного запаса, неточности употребления слов;
– вероятно, для формирования глагольной лексики необходимо проводить не только коррекционно-логопедическую работу по формированию глагольной лексики, но осуществлять деятельность по формированию представлений об окружающей действительности и познавательной деятельности учащегося, а также по развитию грамматического строя речи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению проблемы формирования глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития.
2. Экспериментально изучить сформированность глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать и реализовать основные направления коррекционно- логопедической работы по формированию глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития.
4. Проверить результативность основных направлений коррекционно- логопедической работы по формированию глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития.
Теоретико-методологическая база исследования:
? концепция развития высших психических функций (Выготский Л. С.);
? концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии (Выготский Л. С.);
? положение о взаимосвязи речи с другими высшими психическими функциями (Левина Р. Е.).
Методы исследования: методы теоретического уровня – анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, классифицирование; эмпирические методы – педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент; методы обработки полученных данных – качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы о развитии глагольной лексики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации направлений коррекционно-логопедической работы; четвертый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности направлений коррекционно-логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №17 города Тюмени.
Практическая значимость исследования: предложенные основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития могут быть использованы логопедами, учителями и дефектологами для формирования глагольной лексики у младших школьников с ЗПР.
Апробация результатов исследования:
– публикация статьи на тему «Формирование глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития» в научном журнале
«Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика». Содержание статьи и сертификат о публикации размещены в Приложении 1, 2 [Гайсина, Жарикова, с. 44];
– выступление с докладом по теме «Формирование глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития» на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространство». Диплом размещен в Приложении 3.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает в себя словарь терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 67 источников, из них – 8 на иностранном языке; 36% источников опубликованы за последние 5 лет), 12 приложений, 4 таблицы, 20 рисунков. Общее количество страниц – 75 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культуры (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Benedict R. E. Farel A. M. Identifying children in need of ancillary and enabling services: a population approach // Soc Sci Med. 2003. № 57. P.2035–2047.
2. Eason R., Harer M. Physiology, behavior // Physiological and Biochemical Zoology. 2018. № 87. P.1–14.
3. Fazio B. B., Johnston J. R., Brandl L. Relation between mental age and vocabulary development among children with mild mental retardation // American Journal on Mental Retardation: APA PsycINFO. 2019. № 97. P.541–546.
4. Gottlieb C. A., Maenner M. J., Cappa C. et al. Child disability screening, nutrition and early learning in 18 countries with low and middle incomes // Lancet. 2009. № 374. P.1831–1839.
5. Lynne M. M. Lexical Meaning. First published. USA: Cambridge University Press, 2010. 250 p.
6. Marrus N., Hall L. Intellectual Disability and Language Disorder // Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North. 2018. № 26. P.539–554.
7. McDonald L., Rennie A., Tolmie J. et al. Investigation of global developmental delay // Arch Dis Child. 2006. № 91. P.701–705.
8. Wilkinson K., Green G. Implications of fast mapping for vocabulary expansion in individuals with mental retardation // Augmentative and Alternative Communication: ISAAC. 1998. № 14. P.162–170.
9. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений 3-е изд., стереотип. М.: Академия, 2000. 400 с.
10. Антипина А. Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. 2007. № 6. С. 60–64.
11. Антошечкина Г. К., Литвинова А. Г., Верхотурова Н. Ю. Особенности слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. № 5.
12. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Астрель, 2007. 224 с.
13. Батурова О. В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. 2020. № 1.
14. Бегиева Б. М. Дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Вопросы науки и образования. 2021. № 5 (130).
15. Бегиева Б. М. Развитие произвольного запоминания у младших школьников // Вопросы науки и образования. 2021. № 6 (131).
16. Большакова С. Е. Речевые нарушения и их преодоление. М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.
17. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. 189 с.
18. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М: ВЛАДОС, 2002. 272 с.
19. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 2006. 680 с.
20. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПБ.: Лань, 2003. 654 с.
21. Выготский Л. С. Развитие устной речи. Детская речь. М.: Педагогика, 1996. 176 с.
22. Гайсина Д. М., Жарикова И. А. Формирование глагольной лексики у младших школьников с задержкой психического развития // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. 2022. № 2. С. 44–54.
23. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-Пресс, 2007. 472 с.
24. Глощапов А. В. Зарубежные методы профилактики и коррекции задержек психического развития у детей // Психологическое сопровождение образования: теория и практика. 2016. № 24. С. 103–108.
25. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Астрель, 2005. 351 с.
26. Дудьев В. П. Психомоторика детей с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие. Барнаул: АлтГП, 2020. 360 с.
27. Егорова Е. Е., Курилова Т. В. Изучение связной речи младших школьников с задержкой психического развития // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. № 4.
28. Жнечкова К. А., Дмитриева Е. Е. Изучение коммуникативной компетентности у младших школьников в условиях инклюзии // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 66-2.
29. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: учеб. метод. пособие. М.: Соц-полит. журн. 1994. 96 с.
30. Кацеро А. А., Чепурная В. В. Особенности тревожности младших школьников с задержкой психического развития // Colloquium-journal. 2020.
№ 12 (64).
31. Кисова В. В., Калашникова А. В. Особенности эмоциональной саморегуляции младших школьников с задержкой психического развития // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 68-2.
32. Ковшиков В. А., Демьянов Ю. Г. О речевых нарушениях у детей с ЗПР// Дефектология. 1967. С. 78–84.
33. Конева И. А., Карпушкина Н. В. Коммуникативные особенности младших школьников с задержанным и нормальным психическим развитием // АНИ: педагогика и психология. 2019. № 2 (27).
34. Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. М.: ГНОМ и Д, 2005. 80 с.
35. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно- методическое пособие. СПБ.: МиМ, 1997. 286 с.
36. Кравцова Е. Н. Ребенок внутри общения // Дошкольное образование. 2005. № 3. С. 2 – 6.
37. Крупенникова И. В. Проблема формирования учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития // Ярославский педагогический вестник. 2008. №2. С. 79–87.
38. Кузнецова Т. В. Развитие познавательных способностей у младших школьников с задержкой психического развития посредством технологии поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения элементам исследовательской деятельности // Ped. Rev. 2021. № 3 (37).
39. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: кн.для логопеда. М.: ВЛАДОС, 1998. 224 с.
40. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. М.: ВЛАДОС, 2004. 72 с.
41. Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с ЗПР: учеб. пособие к спецкурсу. СПБ.: Внедрение, 1992. 87 с.
42. Лалаева Р. И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. М.: ВЛАДОС, 1989. 421 с.
43. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2003. 301 с.
44. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1985. 148 с.
45. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Альянс, 2013. 366 с.
46. Максимов Ю. Г. Применение индивидуального подхода в обучении детей с задержкой психического развития // Современное педагогическое образование. 2019. № 8.
47. Мальцева Е. В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1990. № 6. С. 10–17.
48. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1980. №3. С. 70–76.
49. Петрова В. Г. Развитие и познавательная деятельность умственно отсталых школьников. М.: ВЛАДОС, 1975. 357 с.
50. Пузанов Б. П., Коняева Н. П., Горскин Б. Б. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2001. 272 с.
51. Розенталь Д. Э. Современный русский язык: учеб. пособие для студентов–филологов заочного обучения. М.: Высш. шк., 1991. 559 с.
52. Рощина И. Ф., Зверева Н. В. Научное наследие А. Р. Лурии и современная отечественная клиническая психология развития // Медицинская психология в России. 2015. №1 (30). С. 1–31.
53. Селиверстова В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с.
54. Сергеева О. А., Филиппова Н. В., Барыльник Ю. Б. Проблема психологической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития // БМИК. 2019. №7.
55. Серебрякова Н. В. Формирование лексики у дошкольников со стертой дизартрией, СПБ.: Наука, 2006. 196 с.
56. Скуратовская М. Л., Романова Е. А. Выявление особенностей формирования коммуникативной компетентности младших школьников с задержкой психического развития // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2021. № 4.
57. Солопова К. И., Сороцкий М. С. Личностная готовность к школьному обучению у младших школьников с задержкой психического развития // Colloquium-journal. 2020. № 15 (67).
58. Тарасенко Н. В. Обогащение устной речи учащихся младших классов вспомогательной школы именами прилагательными. М.: ВЛАДОС, 1973. 174 с.
59. Тишина Л. А., Агаркова А. А. Сопоставительный анализ особенностей формирования словарного запаса у младших школьников с системным недоразвитием речи // Auditorium. 2020. № 3 (27).
60. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования: утв. приказом Минпросвещения РФ от «31» мая 2021 г. № 286. [Электронный ресурс].
61. Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика. М.: Эксмо, 2017. 608 с.
62. Фомичева М. Ф., Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. Основы
логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2002. 200 с.
63. Царева М. А., Головина Е. В. Психолингвистические особенности речи дошкольников и младших школьников // Известия ВГПУ. 2021. № 3 (156).
64. Чупров Л. Ф. Терминологический словарь по логопедии нейропсихологии. М.: Просвещение, 2012. 184 с.
65. Шевченко С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: Аркти, 2001. 224 с.
66. Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития: пособие для учителя. М.: Школьная Пресса, 2005, 80 с.

67. Юрасова И. А. Игровые приемы, применяемые на логопедических занятиях с младшими школьниками с задержкой психо-речевого развития и общим недоразвитием речи // Вестник магистратуры. 2021. №4-3 (115).