Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование интонационно-мелодической стороны речи у школьников с заиканием"

Работа на тему: Формирование интонационно-мелодической стороны речи у школьников с заиканием
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННО-МЕЛОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ

Логопедия

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННО-МЕЛОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 9
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ЗАИКАНИИ 9
1.2. РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 15
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С
ЗАИКАНИЕМ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТОНАЦИОННО-МЕЛОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 22
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ 30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННО-МЕЛОДИЧЕСКОЙ
СТОРОНЫ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 41
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 41
3.2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННО-МЕЛОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 43
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 55
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Заикание: «нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата» [Селиверстов, c. 149].
Интонация ? «совокупность совместно действующих элементов устной речи, которая определяется содержанием и целями высказывания» [Лазаренко, с. 27].
Логическое ударение: «наиболее существенное выделение слова, с точки зрения ситуации речи, средство передачи смысловых отношений между словами» [Лазарева, с. 23].
Мелодика речи: «совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы» [Селиверстов, с. 202].
Пауза: «временная остановка звучания, в течение которой речевые органы не артикулируют и которая разрывает поток речи» [Селиверстов, с. 253].
Ритм речи: «упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием» [Селиверстов, с. 304].
Тембр голоса: «окраска, качество звука; Г. т. определяется относительной силой дополнительных тонов (обертонов); количество и сила обертонов, их определенное сочетание придают голосу тот индивидуальный тембр, который позволяет узнавать людей по голосу» [Селиверстов, с. 114].
Темп речи: «скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной напряженности и слуховой отчетливости» [Селиверстов, с. 345].
Фразовое ударение: ударение, выделяющее и внутренне объединяющее фразу [Селиверстов, с. 337].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из самых сложных нарушений речи является заикание. По причине сложности механизмов образования коррекция данного расстройства считается очень длительной и требует участия психолого-медико-педагогического состава специалистов.
В нашей стране официальная статистика распространенности данного расстройства не фиксируется. По данным Селиверстова В.И., Беляковой Л.И., Дьяковой Е.А. и других отечественных исследователей, показатель распространенности заикания среди населения варьируется от 1% до 5%.
Возрастом появления заикания у детей, как самостоятельного нарушения, является период с 2 до 5 лет. Пиком интенсивности его развития является младший школьный возраст, что связано со сменой ведущей деятельности и психологическими нагрузками.
Главным проявлением заикания является судорожность мышц речевого аппарата, которое отражается в нарушениях темпо-ритмической организации речи и ее интонационно-мелодической стороне.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ? ФГОС НОО) предусматривает учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [п. 8, Раздел I], а также возможность получения коррекционного обучения в начальной школе по программам Адаптированной основной образовательной программе начального общего образования (далее ? АООП НОО), которая в свою очередь регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Младшие школьники с заиканием, не имеющие нарушения всех компонентов языка обучаются по Варианту 5.1. АООП НОО, другие дети имеющие ОНР или тяжелую степень заикания обучаются по Варианту 5.2.
Формирование интонационно-мелодической стороны речи, согласно ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, проводятся на занятиях коррекционно- развивающих областей: «Произношение», «Логопедическая ритмика».
К числу планируемых результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы относятся «умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности» [Примерная адаптированная ... программа, с. 17].
Изучением особенностей речевых нарушений при заикании занимается малый процент всех исследователей патологии речи. В значительной степени это связанно со сложностью патогенеза. В свою очередь, малая изученность и разработанность методов, технологий и методик коррекции нарушений при заикании отражается в результативности логопедической работы.
Противоречия исследования состоят в практической востребованности и недостаточной разработанности и систематизации знаний об особенностях интонационно-мелодической стороны речи и ее коррекции у школьников с заиканием.

Проблема исследования: заключается в необходимости поиска новых форм, методов и приемов формирования интонационно-мелодической стороны речи у школьников с заиканием.
Объект исследования: интонационно-мелодическая сторона речи у школьников с заиканием.
Предмет исследования: формирование интонационно-мелодической стороны речи у школьников с заиканием.
Цель исследования: разработка и апробация основных направлений формирования интонационно-мелодической стороны речи у школьников с заиканием.
Гипотеза исследования: известно, что у школьников с заиканием имеется судорожность мышц речевого аппарата, а они в свою очередь приводят к нарушению координации речевой, голосовой, артикуляционной и дыхательной организации. Если в коррекционно-развивающую программу, разработанную для школьников с заиканием, включить работу над формированием общих представлений об интонационной выразительности речи, типах интонации и средствах их выражения, работу над формированием навыков дифференциации интонационных структур в импрессивной речи и навыков интонационного оформления синтагм, работу над нормализацией речевого паузирования, то это позволит более эффективно сформировать интонационно-мелодическую организацию речи ребенка.
В соответствии с целью поставлены задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению формирования интонационно- мелодической стороны речи у школьников.
2. Экспериментально изучить особенности интонационно-мелодической стороны речи у школьников с заиканием.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию интонационно-мелодической стороны речи у школьников с заиканием.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию интонационно-мелодической стороны речи у школьников с заиканием.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А.Н., Жинкин Н.И., Эльконин Д.Б.);
положения об интериоризации психических функций (Выготский Л.С.); современные научные походы в развитии нормального и аномального ребенка (Выготский Л.С., Левина Р.Е., Лубовский В.И., Стребелева Е.А.);
теории формирования интонационной стороны речи (Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.);
теории формирования интонационной стороны речи у детей с заиканием (Белякова Л.И., Дьякова Е.А., Поварова И.А., Шевцова Е.Е.).
Методы исследования:
методы теоретического уровня, использованные в процессе работы над проектом: абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация и др.);
методы эмпирического уровня: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: первый этап – анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап ? осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализации формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвертый этап – проведения контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Клуб детского развития
«Кругозор» города Тюмени.
Практическая значимость исследования: система методов и приемов по формированию интонационно-мелодической стороны речи у школьников с заиканием может быть использована логопедами в коррекционной работе.
Апробация результатов исследования представлена в виде научных публикаций по теме исследования:
Бесчастных Д.А., Куприянова А.И Теоретические основы изучения речи лиц с заиканием / Д.А. Бесчастных, А.И. Куприянова // Международный научный журнал «ВЕСТНИК НАУКИ», №5(62). Том 4. 2023. С. 212-211 (Приложение 1).
Бесчастных Д.А., Куприянова А.И. Формирование интонационно- мелодической стороны речи у школьников с заиканием / Д.А. Бесчастных, А.И. Куприянова // Международный научный журнал «ВЕСТНИК НАУКИ»,
№5(62). Том 4. 2023. С. 225-233 (Приложение 1).
Структура исследования: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, список литературы, (всего 53 источника), 11 приложений, 5 таблиц, 6 рисунков. Общее количество страниц ? 70 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ann Packman, Chris Code, Mark Onslow «On the cause of stuttering: Integrating theory with brain and behavioral research» // Journal of Neurolinguistics 20(5):353-362. September 2007.
2. Nicole Baumann, Dr. Scott Palasik «The Effects of Music Therapy on Stuttering» // Honors Research Projects. 435. 2017.
3. Rachel Karniol «Stuttering, Language, and Cognition: A Review and a Model of Stuttering as Suprasegmental Sentence Plan Alignment (SPA)» // Psychological Bulletin. 1995, Vol. 117, No. 1,104-124.
4. Thomas Law, Ann Packman, Mark Onslow, Carol K. S. «Rhythmic speech and stuttering reduction in a syllable-timed language» // Clinical Linguistics & Phonetics 32(1):1-18. June 2018.
5. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М. Акименко. Ростов н/Д.: Феникс, 2011. 77 с/
6. Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М: Просвещение, 1973.
7. Архипова Е.Ф. Если ребенок заикается // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2016. С. 62-67.
8. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». М.: В. Секачев, 1998. 304 с.
9. Борисова Е.А. Изучение и технология коррекции заикания у дошкольников с общим недоразвитием речи // Образование и наука. 2009. №11 (68). С. 114-122.
10. Борисова Е.А. Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург. 2010. 23 с.
11. Борисова Е.А. Формирование плавности речи у детей дошкольного возраста с заиканием // Инновационные проекты и программы в образовании.
№4. 2015. С. 59-63.
12. Визель Т.Г. О природе заикания и его коррекции // Специальное образование. №1. 2018. С. 105-114.
13. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель. М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.384 с.
14. Елецкая О. В., Мохряков М. О. К вопросу о дифференциальной диагностике нарушений речи в структуре эмоциональных расстройств // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № S23. С. 6-10.
15. Заикание: проблемы теории и практики: Коллективная монография /Под ред. Л.И. Беляковой. М.: Национальный книжный центр, 2015. 184 с.
16. Кармацких Н.В. Пароксизмы заикания у детей дошкольного и школьного возраста в период пандемии // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. №4 (52). 2021. С. 67-72.
17. Крахалев В.В. Заикание как расстройство эмоциональной сферы личности // Вестник Московского университета МВД России. №1. 2018. С. 245-
250.
18. Кувшинова И.А., Мазитова Э.Р. Основные направления комплексной коррекционной работы по преодолению заикания у детей // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016.
19. Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. М.: ТЦ Сфера, 2009. 64 с.
20. Ларина Е.А. Анализ особенностей интонационной стороны речи у детей с различными нозологическими формами речевой патологии // Вектор науки ТГУ, 2011. № 4(7). С. 169-172.
21. Ларина Е.А. Скрининг-диагностика интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста.
22. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. Москва. Издательство Наука. 1974.
23. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
24. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В. Лопатина, Серебрякова Н.В. Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. 192 с.
25. Мерзлякова В.П. Формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания подростков и взрослых: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва. 2006. 24 с.
26. Миссуловин Л.Я. Актуальные проблемы исследования и преодоления заикания у подростков и взрослых // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2012. С. 72-78.
27. Миссуловин Л.Я. Заикание. Особенности возникновения, течения и терапии. Учебное пособие. Санкт-Петербург. 1999. 143 с.
28. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Издание 2-е, исправленное и дополненное / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. М.: В. Секачев, 2016. 132 с.
29. Новикова И.А., Кривонкин К.Ю. Современные теории развития заикания // Клиническая и специальная психология. 2022. Том 11. № 3. С. 1–43.
30. Орлова О.С. Нарушения голоса: учеб. пособие / О.С. Орлова. М.: АСТ: Астрель, 2008. 220 с.
31. Поварова И.А. Комплексная логопедическая работа по коррекции темпоритмических нарушений речи у заикающихся подростков и взрослых:
дис. кандидат педагогических наук: 13.00.03 ? Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Санкт-Петербург. 2001. 229 с.
32. Поварова И.А. Формирование интонационной выразительности речи у заикающихся // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2010 С. 54-65.
33. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс].
34. Рау Е.Ю., Голубина А.А. Влияние особенностей темпоритмической организации речи заикающихся дошкольников на процесс их коммуникации // Специальное образование. 2015. №1. С. 59-65.
35. Рау Е.Ю., Чайкина А.С. Теоретические основы семейной психолого- педагогической реабилитации заикающихся дошкольников // Наука и Школа.
№3. 2019. С. 210-217.
36. Репина З.А., Борисова Е.А. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с заиканием // Специальное образование. №3, 2009. С. 67-73.
37. Репина З.А., Ларина Е.А. К вопросу об особенностях интонационной выразительности речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью
псевдобульбарной дизартрией и их сверстников с нормальным психоречевым развитием // Специальное образование №3, 2009. С. 74-83.
38. Самойленко Н.С., Гринер В.А. Опыт работы с логоневротиками дошкольного возраста // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 тт. Т. I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. С. 439-444.
39. Светозарова Н.Д. Просодическая структура высказывания как целое и ее отражение в авторских обозначениях интонации // Revue des Etudes Slaves Annee, 1990. 62-1-2. С. 417-425.
40. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. 4-е изд., доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 185 с.
41. Семейная групповая логопсихотерапия: исследование заикания / Под ред. Н.Л. Карповой. СПб. : Нестор-История, 2011. 328 с
42. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. Москва: Институт практической психологии, 1996. 304 с.
43. Сикорский И.А. О заикании // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальные педагогических учебных заведений: в 2 тт. Т. I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. С. 377-387.
44. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. М. : Классикс стиль, 2003. 160 с.
45. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1979. 223 с, ил., 4 л. ил.
46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 (ред. от 11.12.2020).
47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утвержденный приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598.
48. Фесенко Ю.А., Лохов М.И. Заикание: история и обзор современного состояния проблемы // Вестник СПбГУ. Сер. 11. 2015. Вып.3. С. 93-107.
49. Филатова Ю.О., Аксенова А.О. Отечественные и зарубежные подходы к изучению плавности речи и ее нарушений у детей дошкольного возраста // Современное дошкольное образование. 2021. №5(107). С. 62-69.
50. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. М., 1937. 299 с.
51. Чевелева Н. А. Исправление речи у заикающихся школьников. М.: Просвещение, 1966. 96 с.
52. Шевцова Е.Е. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция заикания / Е.Е. Шевцова. М.: 2009. 272 с.
53. Шевцова Б.Б. Технология формирования интонационной стороны речи / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. М.: АСТ: Астрель, 2009. 222 с.