Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование исторических представлений у старших школьников при изучении темы «роль и значение народного ополчения на начальном этапе великой отечественной войны»"

Работа на тему: Формирование исторических представлений у старших школьников при изучении темы «роль и значение народного ополчения на начальном этапе великой отечественной войны»
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСВЕIШЬIЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П. П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра истории, социально-экономических и общественных дисциплин

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ НАРОДНОГО ОПОЛЧЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ»

44.63.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «история, право»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЗДАНИЕ МОСКОВСКОГО НАРОДНОГО ОПОЛЧЕНИЯ И БОЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ ДИВИЗИИ СТАЛИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДА
ЛЕТОМ-ОСЕНЬЮ 1941 ГОДА… 9
1.1. ФОРМИРОВАНИЕ МОСКОВСКОГО НАРОДНОГО ОПОЛЧЕНИЯ… 9
1.2. ВТОРАЯ ДИВИЗИЯ НАРОДНОГО ОПОЛЧЕНИЯ НА ОБОРОНИТЕЛЬНОМ РУБЕЖЕ ВДОЛЬ ЛЕВОГО БЕРЕГА ДНЕПРА И ВЫХОД ИЗ ОКРУЖЕНИЯ ПОД ВЯЗЬМОЙ 15
ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ НАРОДНОГО ОПОЛЧЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ», СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВИЛЬНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 26
2.1. ЗНАЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 26
2.2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ НАРОДНОГО ОПОЛЧЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ», СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВИЛЬНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ СТРАШИХ КЛАССОВ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ
В современном мире исторические знания оказывают большое влияние на благополучие общества. Для этого необходимо у старшеклассников уже сейчас формировать достоверные исторические представления, наличие которых не позволит подменивать исторические факты. В достижении цели по формированию исторических представлений окажутся наиболее эффективными уроки истории в старшей школе, т.к. школьники уже будущие студенты и трудовые кадры страны. Пробелы в знаниях по истории должны закрывать на уроках истории с применением интересных, современных методов обучения, которые сделают процесс образования ярким и запоминающимся. Молодежь – это наше будущее, и мы должны сделать упор на их культурное и патриотическое развитие.
Актуальность темы формирования исторических представлений у старших школьников при изучении темы «Роль и значение народного ополчения на начальном этапе Великой Отечественной войны» определяется тем, что формирование исторических знаний является важной составляющей процесса обучения истории учащихся старших классов. Знания должны формироваться у всех учащихся одинаково достоверные, т.к. владение ими является ключевым условием понимания многих исторических фактов и осмысления исторических закономерностей. Для школьников это является новой учебной задачей, которую необходимо решить совместно с учителем, подбирая определенные методы обучения, соответствующие конкретной особенности обучающихся. Многие школьники стали плохо знать историю, а представления о народном ополчении в годы Великой Отечественной войны отсутствуют, поэтому мы должны сформировать правильные знания у детей не только обо всей истории, но и касательно этой темы. Подобранные методы преподавания темы «Роль и значение народного ополчения на начальном этапе Великой Отечественной войны» педагоги смогу применять на своих уроках истории.
Объектом исследования выпускной квалификационно работы является формирование исторических представлений у старших школьников.
Предметом исследования служит формирование исторических представлений у старших школьников на уроках истории на примере изучения темы «Роль и значение народного ополчения на начальном этапе Великой Отечественной войны».
Целью выпускной квалификационной работы является изучение методов преподавания темы, способствующих формированию правильных исторических представлений у старшеклассников на уроках истории.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить процесс создания московского народного ополчения;
2. Ознакомиться с боевыми действиями Второй дивизии народного ополчения сталинского района г. Москвы летом-осенью 1941 года;
3. Определить значение достоверных исторических знаний для формирования личности старшеклассников;
4. Охарактеризовать методы преподавания темы на уроке истории, способствующие формированию правильных исторических представлений у школьников старших классов.
Работа состоит из «исторической» и методической части. Применительно к «исторической» части хронологические рамки выпускной квалификационной работы охватываю период с июля по октябрь 1941г., а территориальные распространяются на г. Москву, Смоленскую и Московскую области.
Хронологические рамки выпускной квалификационной работы обусловлены началом формирования Второй дивизии народного ополчения в Сталинском районе города Москвы (2 июля 1941г.). Дивизия была сформирована в составе Московского народного ополчения в первые дни Великой Отечественной войны (июль 1941 г.). Также хронологические рамки предопределяются подготовкой дивизии оборонительных рубежей на Ржевско- Вяземской линии обороны с 31 июля 1941г.; ходом боевых действий на дальних подступах к Москве; попаданием дивизии в окружение под Вязьмой и
прикрытием отступления основных сил. Вторая дивизия народного ополчения прикрывала отступление и прорывалась последней. Ей удалось выбраться из немецких клещей 12 октября 1941 г. В связи с понесёнными потерями дивизия была расформирована.
Для достижения поставленной цели и задач были использованы разнообразные исторические исследования советской и российской историографии. Из работ советского периода особо следует выделить наиболее значимые работы: статья П.Н. Бобылевала «К какой войне готовился Генштаб РККА в 1941 году?», опубликованная в военно-историческом журнале, выпуск
№6 изданный в 1963 году [Бобылев, с.10]; в 1978 году в Москве под редакцией А.М. Пегова вышла книга «Ополчение на защите Москвы» [Пегов, с. 25]; труд командира Второй дивизии народного ополчения В.Р. Вашкевича.
«Формирование и боевая подготовка дивизии. Бои западнее Вязьмы. От Москвы до Берлина», изданная в 1966 г. [Вашкевич, с. 30].
К наиболее заметным исследованиям современного российского периода можно отнести труд, опубликованный в 2010 г. российским историком М.Ю. Мягковым «Битва под Москвой: от обороны к контрнаступлению» [Мягков, с.32]; изучая работу А.Э. Ларионова «Повседневная жизнь советских окруженцев в «котлах» 1941–1942 гг.», которая была издана в 2010 г. под №2 [Ларионов, с. 48]; еще одной интересной работой современного российского историка является «Роковая Вязьма», изданная в 2011 г. Ее автор И.Б. Мощанский [Мощанский, с. 11]. В 2014 г. Л. Н. Лопуховский выпустил работу
«1941. На главном направлении» (второе дополненное издание), в ней проведены исследования действий, обстоятельства и боевой путь 2-й СД [Лопуховский, с. 544]. Исследование Г.Д. Пилишвили «История формирования народного ополчения РСФСР в годы Великой Отечественной войны на примере Москвы и Ленинграда», опубликованное в 2014 г. [Пилишвили, с.2]. Все представленные работы очень ценны для истории. Каждая уникальна в своем роде, и каждый автор открывает новые и новые подробности тех событий. Труды российских историков более критичны, в них встречаются в немалой
степени неодобрительные характеристики генеральских решений. Вместе с тем исследования и советского, и современного российского периода объединяет то, что в них без каких-либо сомнений и колебаний подчеркивается героический подвиг ополченцев, отмечается их трагическая участь.
Для анализа методологической составляющей были использованы работы педагогов, ученых, методистов: труд Г.И. Герасимова «Мировоззрение и история» [Герасимов, с.14]; работа С.В. Алексеева и О.С. Плотникова «Между учебником и интернетом. Об историческом знании современной молодёжи» [Алексеев, Плотникова, с.133]; труд И.М. Савельевой и А.В. Полетаева «Теория исторического знания» [Савельева, Полетаев, с.87]; книга А.В. Байкенич
«Место словесно-печатных средств обучения (текстов) в системе личностно- ориентированного преподавания истории в школе» [Байкенич, с.30]; статья Черновой Н.В. «Наглядные методы обучения и проектные методики на уроке истории» [Чернова, с.110]. Все работы современные и относятся к периоду с 2009 по 2022 гг.
Методологической основой исследования является принцип историзма. С помощью него был рассмотрен боевой путь Второй стрелковой дивизии со всей соответствующей полнотой. Также в исследовании применялся принцип объективности. Собираемый и излагаемый материал был свободен от искажений и субъективных толкований. Использовался метод анализа, синтеза. С помощью историко-антропологического подхода были изучены поведенческие особенности добровольцев. Для написания работы был применен принцип научности.
Научная новизна ВКР заключается в том, что тема формирования исторических представлений у старшеклассников при изучении темы «Роль и значение народного ополчения на начальном этапе Великой Отечественной войны» ранее не была представлена в педагогической литературе, а историческая информация по данной теме собрана воедино и проанализирована. В работе освещена деятельность Второй дивизии народного ополчения на начальных этапах войны и подобраны методы, способствующие правильному формированию исторических представлений при изучении данной темы. Результаты исследования могут быть использованы на уроках истории для учащихся старшей школы при изучении темы Великой Отечественной войны, а также в научно-исследовательской и педагогической работе.
Апробация ВКР нашла отражение в статьях: Кригер Д.А. «Вторая дивизия народного ополчения на оборонительном рубеже вдоль левого берега Днепра», опубликованной в сборнике «Студенты вузов – школе и производству» (Кригер Д.А. Вторая дивизия народного ополчения на оборонительном рубеже вдоль левого берега Днепра // Студенты вузов – школе и производству: электронный сборник студенческих научных статей / отв. ред. С.Н. Синегубов. – Ишим: изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиала) ТюмГУ, 2021. С. 73-75);
Кригер Д.А. «Отечественные историки о роли Второй дивизии московского народного ополчения в Вяземской оборонительной операции», опубликованной в сборнике «Студенты вузов – школе и производству» (Кригер Д.А. Отечественные историки о роли Второй дивизии московского народного ополчения в Вяземской оборонительной операции// Студенты вузов – школе и производству: электронный сборник студенческих научных статей / отв. ред. С.Н. Синегубов. – Ишим: изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиала) ТюмГУ, 2022. С. 99-101).
Практическая значимость исследования заключается в помощи педагогам при разработке и подготовке уроков по теме «Роль и значение народного ополчения на начальном этапе Великой Отечественной войны», а также студентам исторического профиля обучения при написании рефератов, курсовых работ, эссе по указанной теме. Школьникам послужит хорошим материалом при подготовке к уроку и экзамену.
Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, приложения. В первой главе
«Создание московского народного ополчения и боевые действия дивизии
Сталинского района города летом – осенью 1941 года» рассматривается процесс формирования московского народного ополчения, его особенности, а также боевые действия Второй дивизии народного ополчения на оборонительном рубеже вдоль левого берега Днепра и процесс выхода из окружения дивизии под Вязьмой.
Во второй главе «Значение исторических знаний для формирования личности. Методика преподавания темы «Роль и значение народного ополчения на начальном этапе Великой Отечественной войны», способствующая формированию правильных исторических представлений у учащихся старших классов» изучается значение исторических знаний для старшеклассников и государства. Также в ней подобраны методики преподавания данной темы, способствующие формированию правильных исторических знаний у старшеклассников.
В заключении подводятся итоги проделанного исследования о формировании достоверных исторических представлений на уроках истории у старшеклассников при изучении роли и значения народного ополчения на начальном этапе Великой Отечественной войны. В приложении предоставлены результаты проведенного анкетирования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Архивные материалы
Центральный архив общественно-политической истории Москвы (ЦАОПИМ). Москва:
1.1. Ф. 67. «Главное Управление тыла РККА», Оп. 3. Д. 10, Л.133.
Центральный архив министерства обороны РФ (ЦАМО РФ).
Москва:
1.2. Ф.: 284. «Резервный фронт в 1941 году», Оп. 11192.Д. 3, Л.140.
2. Публикации документов
2.1. Беляева Л. С., Бушков В. И., Кудрявцев И. И. Ополчение на защите Москвы. Документы и материалы о формировании и боевых действиях Московского народного ополчения в июле 1941-январе 1942 гг. Москва : Московский рабочий, 1978. 408 с.
2.2. Вашкевич В. Р. Формирование и боевая подготовка дивизии. Бои западнее Вязьмы. От Москвы до Берлина. Москва : Московский рабочий, 1966. 430 с.
2.3. Горьков Ю. А. Государственный Комитет Обороны постановляет (1941—1945). Цифры, документы. Москва : ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 563 с.
3. Мемуары
3.1. Буков К. И., Горинов М. М., Пономарев А.Н. Москва военная. 1941– 1945. Мемуары и архивные документы. Москва : Издательство объединения
«Мосгорархив», 1995. 744 с.
4. Исследовательская литература
4.1. Алексеев С.В., Плотникова О.С. Между учебником и интернетом // Об историческом знании современной молодёжи. 2015. № 6. С.132 – 134.
4.2. Андреев П. П. История Москвы в годы Великой Отечественной войны и в послевоенный период: 1941-1965. Москва : Наука, 1967. 566 с.
4.3. Байкенич А.В. Место словесно- печатных средств обучения (текстов) в системе личностно- ориентированного преподавания истории в школе // Образовательные науки и психология. 2013. № 2. С. 28 – 34.
4.4. Бобылев П.Н. К какой войне готовился Генштаб РККА в 1941 году? // Военно-исторический журнал. 1963. № 6. С. 3 – 20.
4.5. Бунакова О. В. Методы словесного обучения на уроках истории // Сборник трудов конференции. 2020. № 43. С.110 – 111.
4.6. Винокурова Н.Г. Роль наглядных методов обучения на уроках истории // Аллея наук. 2017. № 15. С. 46 – 49.
4.7. Волошина О.И. Некоторые размышления об особенностях исторического сознания современных подростков // Будущее нашего прошлого: материалы Всероссийской научной конференции (г. Москва, РГГУ). 2011. № 7. С. 79 – 89.
4.8. Герасимов Г.И. Идеалистический взгляд на историю // Мировоззрение и история. 2019. № 1. С. 12 – 20.
4.9. Горов В. Я. И поднялся народ. Москва : Политиздат, 1977. 110 с.
4.10. Довгялло М.С., Козик Л.А. Анатолий Петрович Сальков. Минск : Белорусский государственный университет, 2018. 150 с.
4.11. Ещенко В. С. Военно-исторический журнал // Красная звезда. 1992.
№ 2. С. 31 – 36.
4.12. Кашлев С. С. Интерактивные методы обучения. Минск: ТетраСистемс, 2013. 222 с.
4.13. Кирьянова О.Г. Наша цель – изучение и популяризация отечественной истории // Журнал института наследия. 2013. № 27. С. 23 – 26.
4.14. Колесник А. Д. Народное ополчение городов-героев // Исторический журнал. 1974. № 9. С. 126 –133.
4.15. Колесник А. Д. Ополченские формирования Российской Федерации в годы Великой Отечественной войны. Москва : Наука, 1988. 266 с.
4.16. Колесник. А.Д. РСФСР в годы Великой Отечественной войны: Проблемы тыла и всенародной помощи фронту. Mосква : Наука, 1982. 328 с.
4.17. Куманев Г.А. Говорят сталинские наркомы: встречи, беседы, интервью, документы // Военно-исторический архив. 2002. № 2 (26). С. 511 –
551.
4.18. Лазуткин И. Г. В огне повенчанные. Москва : Воениздат, 1979. 367 с.
4.19. Ларионов А. Э. Повседневная жизнь советских окруженцев в
«котлах» 1941–1942 гг. // Современные проблемы сервиса и туризма. 2010. № 2. С. 46 – 53.
4.20. Лопуховский Л.Н. 1941. На главном направлении. Москва : Наука, 2014. 640 с.
4.21. Любовенко Е.С. Актуальные методики преподавания дисциплины
«история отечественного государства и права» // Вестник тверского государственного университета. Серия: Право. 2019. № 2. С. 156 – 159.
4.22. Миловидов В., Федечкин А. На дальних подступах к столице. Морская артиллерия в боях под Вязьмой осенью 1941 г. // Морской сборник. 2010. № 12 (1965). С. 11 – 25.
4.23. Мощанский И.Б. Роковая Вязьма. Москва : Издательский дом
«Вече», 2011. 275 с.
4.24. Мягков М. Ю. Битва под Москвой: от обороны к контрнаступлению // Новая и новейшая история. 2010. № 3. С. 22 – 62.
4.25. Пегов А.М. Ополчение на защите Москвы: Документы и материалы о формировании и боевых действиях Моск. нар. ополчения в июле 1941 - янв. 1942 г. Москва : Московский рабочий, 1978. 408 с.
4.26. Пилишвили Г. Д. История формирования народного ополчения РСФСР в годы Великой Отечественной войны на примере Москвы и Ленинграда // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014. № 2 (30). С. 1 – 18.
4.27. Прохоров В.А., Пучков В.М., Шорин Ю.Н. Очерк истории Сафоновского края. Смоленск : Смол. гор. тип, 2004. 154 с.
4.28. Савельева И.М., Полетаев А.В. Знание о прошлом: теория и история. Конструирование прошлого. Москва : Наука, 2009. 619 с.
4.29. Савельева И.М., Полетаев А.В. Теория исторического знания. Москва : Алетейя, 2013. 526 с.
4.30. Синицын А. М. Всенародная помощь фронту: О патриотических движениях советского народа в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Москва : Воениздат, 1985. 319 с.
4.31. Слухай И.А. Московское народное ополчение в годы Великой Отечественной войны. Москва : Патриот, 2013. 450 с.
4.32. Филатов В. П., Невзоров Б. И., Вяткин А. В. Московская битва в хронике фактов и событий. Москва : Воениздат, 2004. 503 с.
4.33. Чернова Н.В. Наглядные методы обучения и проектные методики на уроке истории // Перспективы науки и образования. 2018. № 6 (36). С. 105 – 113.