Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование колористических способностей у обучающихся на занятиях по живописи"

Работа на тему: Формирование колористических способностей у обучающихся на занятиях по живописи
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ, НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 11
1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «КОЛОРИСТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В ЖИВОПИСИ» И ЕГО ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ 11
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ РАБОТЫ ПО ЖИВОПИСИ 17
1.3. ВОЗМОЖНОСТИ ЖИВОПИСИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 26
2.1 ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 26
2.2. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 33
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 34
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 37
ГЛАВА 3. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 38
3.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМАТИКИ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 38
3.2. ПОДБОР И АНАЛИЗ АНАЛОГОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ИЗВЕСТНЫХ ХУДОЖНИКОВ 41
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО – ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 44
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-19 54

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Необходимость формирования колористических способностей обосновывается, в первую очередь, необходимостью развития творческого потенциала: возможности для самореализации и развития талантов, формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся, что утверждено в Национальном проекте «Культура», как национальные цели развития [Министерство культуры…].
Детские художественные школы направлены на обеспечение личности её творческого развития и создание условий для самореализации в сферах искусства. Необходимым компонентом художественного образования является формирование колористических способностей, то есть умения гармонично сочетать цвета, иметь представления о цвете и применять их в практике. Основополагающий предмет для учащихся дополнительного образования в художественных школах – живопись. Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области изобразительного искусства
«Живопись» предполагает знание терминологии изобразительного искусства, умение создавать художественны образ на основе технических и творческих задач, навыки анализа цветового строя произведений живописи. Реализуемый на основе дополнительной предпрофессиональной программы в области изобразительного искусства «Живопись» учебный предмет «Живопись» подразумевает овладение учащимися теоретическими и практическими представлениями о колористике и выполнение творческих работ. Целями этой дисциплины являются:
- умение передавать, основываясь на цветовом восприятии, цветовые отношения в условиях окружающей среды;
- знание художественных свойств цвета, основных закономерностей цветового строя;
- навыки строить алгоритм ведения живописной работы [Муниципальное автономное учреждение…].
Учёные исследовали проблему формирования колористических способностей, однако существует необходимость уточнения данного понятия. Для методически правильного формирования колористических способностей следует учесть опыт и теоретические знания исследователей в этой области с их фундаментальными трудами.
Классификация цветов принадлежит И. Ньютону [Ньютон; с.365], К. Г. Юнгу [Теория цвета, история вопроса…], Оствальду [Гранвиль, Уолтер. С; с. 77– 98], Л. Кастелю [Луи-Бертран Кастель; с. 414]. Вопросы теории цвета и классификации рассматривали Р. Адам [Теория гармонически…], Брюкке [Теория гармонически…], И. Иттен [Иттен; с. 36-44]. И чтобы на практике с учащимися применить полученные представления о цвете, были разработаны рекомендации по формированию колористических способностей В.И. Кириенко [Киреенко; с. 304], П.П. Чистяковым [Чистяков; с. 36], А.И. Куинджи [Кудрявцева; с. – 40-55].
На основе вышеизложенного возникают противоречия между:
– между необходимостью формирования колористических способностей у учащихся подросткового возраста и недостаточным теоретическим обоснованием решения этой проблемы;
– между существующим понятием «колористические способности» и необходимостью уточнения определения формирования колористических способностей у обучающихся на занятиях по живописи относительно системы дополнительного художественного образования;
– между существующими методами, направленными на формирование колористических способностей, и необходимостью поиска эффективных методов формирование колористических способностей на занятиях по живописи в системе дополнительного художественного образования.
Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и апробировании методов формирования колористических способностей у обучающихся на занятиях по живописи.
Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Формирование колористических способностей у обучающихся на занятиях по живописи».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность, в работе по живописи, методов формирования колористических способностей у подростков в системе дополнительного образования.
Объект исследования: процесс формирования у подростков колористических способностей на занятиях по живописи.
Предмет исследования: методы формирования колористических способностей у подростков на занятиях по живописи.
Гипотеза исследования: формирование колористических способностей у подростков на занятиях по живописи будет эффективным если:
- учитывать возрастные психологические особенности подростков;
- обосновать и включить в занятия в детской художественной школе педагогические методы формирования колористических способностей;
- включить в разработанные занятия необходимые представления о колористике для эффективного формирования у учащихся колористического видения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать научную и методическую литературу по теме исследования, уточнить понятие «колористические способности на занятиях по живописи»;
2. Изучить особенности подросткового возраста;
3. Проанализировать возможности живописи в формировании колористических способностей;
4. Организовать и провести опытно-поисковую работу по теме исследования, проверить выдвинутую гипотезу.
5. Выполнить творческую работу.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
- теоретические положения о возрастных особенностях подростков (Л.И. Божович; Д.Б. Эльконин; Л. С. Выготский);
- теоретические положения о понятии «колорит», «способности»,
«колористические способности» (С. С. Алексеев; Г.В. Беда; А.Е. Терентьев);
- теоретические положения о живописи и её средствах выразительности (А. Доу; А. А. Сурин; М. О. Сурина)
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
-теоретические: анализ психологической, искусствоведческой и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ учебной программы, методических пособий по обучению изобразительному искусству;
- эмпирические: количественный и качественный анализ диагностики, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики.
Этапы исследования.
На первом этапе изучалась и анализировалась историко-философская, психолого-педагогическая, художественно-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план работы.
На втором этапе производилось выявление показателей начального уровня формирования колористических способностей обучающихся, проводилась начальная диагностика уровня развития данного качества у подростков. Разрабатывались и проводились развивающие занятия.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня формирования колористических способностей на занятиях по живописи.
Обобщались полученные результаты, оформлялся текст выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования проявляется в обосновании и применении методов и форм художественного образования для формирования колористических способностей у обучающихся на занятиях по живописи.
Теоретическая значимость исследования: заключается в уточнении понятия «колористические способности на занятиях по живописи»; в исследовании живописи как эффективного средства развития колористических способностей; в обосновании методов формирования колористических способностей на занятиях по живописи.
Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); в разработке содержания занятий, направленных на формирование колористических способностей у подростков на занятиях по живописи.
База исследования: Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования детей, осуществляющее образовательную деятельность по дополнительным образовательным программам. «Детская художественная школа им. А.П.Митинского». Тюменская область, г. Тюмень.
Апробация основных положений исследования производилась в виде участия и выступления с докладом по теме исследования в студенческой научно- практической конференции, в секции «Проблемы современного художественного образования».
Структура работы: выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.
В первой главе нашей работы был проведён анализ искусствоведческой, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, изучена проблема формирования колористических способностей на занятиях по живописи; рассмотрены возрастные особенности подростков; выявлены
возможности живописи как средства формирования колористических способностей.
На основе анализа понятий «колорит», «способности», нами было выявлено авторское рабочее определение понятия «колористические способности на занятиях по живописи», которое мы понимаем, как индивидуальные особенности, проявляющиеся в понимании цветовых сочетаний и отношений и определяющие успешность выполнения творческой деятельности, проявляющееся в использовании цвето-тоновых отношений при создании цветовой гаммы.
Во второй главе выпускной квалификационной работы был разработан диагностический инструментарий, проведена опытно-поисковая работа: констатирующий, развивающий и итоговый её этапы. Показатели развития сформированности колористических способностей у обучающихся на занятиях по живописи были определены на основе уточнённого теоретической части понятия «колористические способности на занятиях по живописи». На основе выделенных показателей, определяющих уровень сформированности колористических способностей, выделены уровни развитости каждого из показателей – высокий, средний, низкий. Для развития показателей «понимание цвета и цветовых взаимоотношений», «способность создать творческую работу используя тональность объектов для создания цветовой гаммы» на формирующем этапе были применены педагогические методы: беседа, демонстрации, анализ живописных работ, викторины, творческого задания, кейс-метода. На формирующем этапе так же были изучены темы: цветовой круг Иттена и физика цвета по Иттену, цветовые гаммы, цветовой и ахроматический контраст, явление цветового контраста, понятие «локального цвета», различные типы освещения и разбор различных подтонов оттенков. Данные методы направлены на формирование колористических способностей.
В третьей главе работы обоснован выбор темы творческой работы, проанализированы аналоги, описаны этапы создания художественно-творческой работы. Творческая часть выпускной работы представляет триптих, состоящих из трёх работ в живописной технике гуашью с использованием экспрессионистического стиля. В основу которого положен собирательный образ эмоциональных проявлений человека, его сути, которые хранят в себе ценностный ориентир для автора работ, и направлены на передачу внутреннего мира и прошлого человека. В ходе работы над художественно-творческой частью были проанализированы работы известных русских, зарубежных и современных художников (Ф. А. Малявин, Э. Мане, И. Е. Репин, В. Серов, Н. И. Фешин). Итогом работы стал триптих в живописной технике гуашью, включающих работы размером 40 см на 60 см.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алексеев, С.О. О колорите - Москва: «Изобразительное искусство», 1974 г. 176 с.
2. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика. Санкт-Петербург: Речь, 2007. – 203. 208 с.
3. Беда Г.В. Цветовые и тоновые отношения в живописи. Г.В. Беда – Москва: Советский художник, 1964. 94 с.
4. Беда Г.В. Живопись и ее изобразительные средства: Учебное пособие для вузов. М.: Просвещение, 1977. 186 с.
5. Бесчастнов Н. П. Живопись: учеб. пособие для вузов. М.: Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2007. 40 с.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 321 с.
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Гл. ред. А. В. Запорожец.
— М.: Педагогика, 1982—1984. Т. 4: Детская психология. Под. ред. Д. Б. Эльконина. 1984. 433 с.
8. Выготский Л. С. «Педология подростка». Москва, 1984 г. 432 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. Москва: Директ-Медиа, 2014. 570
10. Гегель Г. В..Ф. Эстетика. - М.,1968. Т. 3. 239–240 с.
11. Гете И. В. Избранные сочинения по естествознанию. И. В. Гете. –
Москва, 1957. 340 с.
12. Голубева О. Л. Основы композиции. Учебное пособие Голубева Ольга Леонидовна М.: 2004. 120 с.
13. Гранвиль, Уолтер С. «Руководство по гармонии цвета, атлас цветов, основанный на системе цветов Оствальда». Исследование и применение цвета. 77–98 с.
14. Доу А. Композиция. Серия упражнений в художественной структуре для использования студентами и учителями. Евгений Стасенко, перевод, 2022. 160 с.
15. Зернов Б. Филипп Отто Рунге. Б. Зернов. Искусство: ежемесячный журнал Министерства культуры СССР, Союза художников СССР, Академии художеств СССР. М.: Искусство, 1978. № 6. С. 61–68.
16. Изобразительное искусство. 5–7 классы: терминологические диктанты, кроссворды, филворды, тесты, викторины. Авт.-сост. О. В. Павлова. 77 с.
17. Иттен И. «Искусство цвета»: Издатель Д. Аронов; М.; 2004. 96 с.
18. Иогансон Б. В., вице-президент Акад. художеств СССР. О живописи; под ред. проф. А. М. Кузнецова. - [Москва]: Профиздат, 1955. 31 с.
19. Кастель Л. Оптика цвета (Париж, 1740) 414 с.
20. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 304 с.
21. Кле А. Психология подростка: психосексуальное развитие: пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. 171 с.
22. Ковалев А. Г. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности. Москва: Экономика, 1988. 91 с.
23. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб, пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. 175 с.
24. Кудрявцева С. В. Архип Иванович Куинджи, 1842-1910. С. В. Кудрявцева. 40–55 с.
25. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 115 с.
26. Ломов С. П., Аманжолов С. А. Л75 Цветоведение: Учебн. пособие для вузов, по спец. «Изобразит. искусство», «Декоративно-прикладное искусство» и «Дизайн». С. П. Ломов, С. А. Аманжолов. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. 144 с.
27. Ломоносова М. Т. Графика и живопись. Учебное пособие. М.: Просвезение, 2012. 206 с.
28. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 415
29. Министерство культуры Российской Федерации (Минкультуры России). Национальный проект «Культура».
30. Миронова Л. Н. Учение о цвете. Минск: Вышэйш. шк., 1993. 463 с.
31. Миронова Л. Н. Цвет в изобразительном искусстве: Пособие для учителей. – 3-е изд. Л. Н. Миронова. Мн.: Беларусь, 2005. 151 с.
32. Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Тюмени «Детская художественная школа им. А.П. Митинского».
33. Ньютон И. Оптика или трактат об отражениях, преломлениях, изгибаниях и цветах света. Пер С. И. Вавилова. М., 1954. с. 365.
34. Рубинштейн С. Л. Пути и принципы развития психологии. М., 1959, 116. 137 с.
35. Серов Н. В. Символика цвета. Санкт-Петербург: Страта, 2015. 260 с.
36. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5– 8 кл.: В 4 ч. Ч. 2. Основы живописи. Обнинск: Титул. 1998. 80 с.
37. Сурина М. О. Цвет и символ в искусстве, дизайне и архитектуре. Март, 2005 (Тверь: Тверской полиграфкомбинат детской литературы). 151 с.
38. Теория гармонически сочетаний цветов. Теория цветов Рудольфа Адамса.
39. Теория цвета, история вопроса, цветовые модели/ Бодяев Дмитрий.
40. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961. 536 с.
41. Теплов Б. М. Избранные труды. Б. М. Теплов. Москва: Педагогика, 2006. 652 с.
42. Терентьев, А.Е. Воспитывать и обучать. А.Е. Терентьев. Вопросы истории, теории и методики преподавания художественнографических дисциплин: отв. ред. М. Н. Макарова. Москва, МГПИ им. В.И: Ленина, 1972. 272 с.
43. Толковые словари. Большая российская энциклопедия. Том 32. Москва, 2016. 238 с.
44. Торшилова Е. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3–7 лет (теория и диагностика). Екатеринбург, 2001. 140 с.
45. Фаворский В. А. Об искусстве, о книге, о гравюре. В. А. Фаворский; Сост. и вступ. ст. 217 с.
46. Холл С. Развитие детей. Второе издание. Н.Й.: Научные американские книги. 1993. 784 с.
47. Чернихов Я. Организация композиции. Основы композиции. Учебное пособие.
48. Чистяков П. П. "Письма, записные книжки, воспоминания. 1832– 1919" М.: Искусство, 1953 г. с.594
49. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, № 4. 200 с.
50. Яшухин А.П. Живопись. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985. 288 с.