Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Интерактивные онлайн-уроки по разделу «атомная и ядерная физика»"

Работа на тему: Интерактивные онлайн-уроки по разделу «атомная и ядерная физика»
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра моделирования физических процессов и систем

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОНЛАЙН-УРОКИ ПО РАЗДЕЛУ «АТОМНАЯ И ЯДЕРНАЯ ФИЗИКА»

03.03.02 Физика
Профиль «Фундаментальная физика»

Тюмень 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ФОРМЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ 9
1.1. ОСОБЕННОСТИ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 9
1.2. ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 12
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНЫХ ОНЛАЙН-УРОКОВ ПО РАЗДЕЛУ «АТОМНАЯ И ЯДЕРНАЯ ФИЗИКА» 17
2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПО УСИЛЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМ И ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ 17
2.2. ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОНЛАЙН-УРОКОВ ПО ФИЗИКЕ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ЗАДАЧИ ПО ТЕМЕ «РАДИОАКТИВНОСТЬ»,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ОНЛАЙН-УРОКА 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ОПРОС, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ВЫЯВЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ШКОЛ И ВУЗА В РАБОТЕ С НЕКОТОРЫМИ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМАМИ И
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ 59

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ОПРОС, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ЗНАНИЙ, ИМЕЮЩИХСЯ У УЧЕНИКОВ ДО И ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
«ТЕРМОЯДЕРНЫЙ СИНТЕЗ: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ,
БУДУЩЕЕ» 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ОПРОС, ПОСВЯЩЕННЫЙ ВЫЯВЛЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И КОНТРОЛЬНОГО
КЛАССА 62

ВВЕДЕНИЕ
Современная эпидемиологическая ситуация сыграла важную роль в повышении значимости дистанционного образования в мире. Сегодня интернет- ресурсы являются неотъемлемой частью человеческой жизни. Не обошли они и педагогическую деятельность, и крепко заняли своё место в этой сфере. Как известно, в данный момент происходит глобальная интернетизация процесса обучения, позволяющая превратить современные технологии в мощный инструмент для получения образования.
Актуальность исследования обусловлена тем, что онлайн-уроки прочно вошли в систему образования, но дистанционный формат обучения имеет как достоинства, так и существенные недостатки:
1. Невозможность полного контроля учителя за обучающимися.
2. Недостаточная эффективность руководства активностью учащихся на каждом этапе онлайн-урока.
3. Неоптимальная структура процесса онлайн-обучения, не приводящая к осознанной и добросовестной самостоятельной и групповой работе учащихся.
Развитие дистанционного обучения в образовательном пространстве требует новейших методик и принципов проведения урока. Так как при данном формате обучения отсутствуют такие факторы как: «живое» общение с учениками, полный и постоянный контроль, объективное оценивание работы учащихся и т.д. Таким образом перед преподавателем стоит задача компенсировать отсутствие «живого» общения, суметь вовлечь обучающихся в рабочий процесс и мотивировать к получению новых знаний. Однозначным решением данной задачи является усиление интерактивности и мотивации обучения.
Объект исследования – интерактивные методы обучения в дистанционном образовательном пространстве.
Предмет исследования – интерактивные методы обучения физике на примере использования электронных образовательных ресурсов.
Целью исследования является разработка онлайн-уроков различного типа с использованием интерактивных современных образовательных ресурсов.
Задачи данного исследования:
1. Изучение методических возможностей по усилению интерактивности процесса обучения различных образовательных онлайн-платформ и цифровых ресурсов.
2. Анализ применимости отобранного комплекса образовательных платформ на различных этапах дистанционного занятия.
3. Конструирование онлайн-уроков с применением электронных ресурсов, усиливающих интерактивность процесса обучения.
4. Определение эффективности разработанных уроков.
Методология и методы исследования. Данное исследование основывается на двух методах анализа: теоретическом и практическом. Концепция и структура исследования определена путём изучения и анализа современной научной литературы и публикаций в области методики преподавания физики.
Теоретический метод анализа базируется на опросе о применимости преподавателями отобранного комплекса образовательных платформ на различных этапах дистанционного занятия. В данном опросе на добровольной основе приняли участие представители преподавательского состава физико- технического института Тюменского Государственного университета, а также преподаватели школ города Тюмени и города Щучинска (Казахстан).
Практический метод анализа базируется на опросах обучающихся выпускных классов, посетивших уроки физики, при проведении которых
использовались две различные методики преподавания: интерактивный метод, традиционный метод.
Результаты исследования. В ходе исследования было выявлено, что средний показатель преподавателей, которые не знакомы с отобранными электронными ресурсами составил 55%, которые знакомы, но не используют данные платформы в своей педагогической деятельности – 35%, а преподавателей, регулярно использующих интернет-ресурсы всего 10%.
Анализ опроса преподавателей показал, что большинство из них воспринимают новое поколение обучающихся, как личностей, становившихся в эпоху развития и повсеместного использования современных технологий, но даже в данном случае большинство педагогов продолжают создавать основанные на стандартных аспектах и формах уроки, преобразовывая их под формат дистанционного обучения.
Результат выявления знаний, имеющихся у учащихся до проведения интерактивного онлайн-урока, показал малую осведомлённость по теме урока. В то время как срез остаточных знаний после проведения интерактивного онлайн-урока показал, что именно внедрение интерактивной составляющей в формат дистанционного обучения позволяет сделать урок более эффективным и результативным.
Анализ настроений обучающихся показал, что проведённый урок показался им довольно информативным, форма проведения понятна, материал хорошо усвоился. Таким образом фактическое внедрение интерактивных электронных ресурсов может помочь педагогам разнообразить уроки различными элементами, замотивировать и заинтересовать обучающихся в получении новых знаний.
Характеристика использованных источников. Обратившись к литературе по тематике исследования, мы определили базовые понятия сферы интерактивных технологий и рассмотрели множество взглядов на внедрение усиления интерактивности в процесс дистанционного обучения.
Об определении интерактивности высказались в своей работе Т. С. Панина и Л. Н. Вавилова, обозначив, что «интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся» [1, с.7-8]. Схожесть в данном мнении проявила Е.В. Моисеева указав, что «суть интерактивного обучения состоит в том, что взаимодействие учителя и ученика понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой является способность человека «принимать на себя роль другого»» [2, с.119].
Актуальность проблем, присущих дистанционному формату выделяет в своей работе Орешко С.А., утверждая, что «реформирование современного образования требует внедрения новых педагогических технологий, а обучение по традиционным технологиям не способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний. Актуальным остается вопрос, как сделать эффективным процесс обучения» [3, с.68]. Похожую постановку проблемы оптимизации внедрения в учебный процесс высшего образовательного учреждения инновационных методов и средств обучения
выразила в своей работе Матвеева А.С., подчеркнув её актуальность [4, с.210]. Такие авторы как В.В. Малиатаки, К.А. Киричек, А.А. Вендина, рассматривают внедрение интерактивной составляющей в дистанционное образование, обозначив, что «качественная подготовка будущих специалистов возможна только при использовании в процессе их обучения инновационных методов, отражающих современные, построенные на деятельностной основе, подходы к организации образовательного процесса, формам учебной работы, а также способам оценивания» [5, с.56]. C помощью сети интернет перед нами открывается огромное количество возможностей работы с информацией, но нельзя назвать интернет средством обучения. Как считают Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров: «интернет является информационной средой, в которой имеется предметно-образовательная область, полностью отражающая все возможности глобальной сети. Именно поэтому целесообразно
разобраться в дидактических свойствах этих услуг, то есть в характеристиках, которые могут оказаться полезными для образовательного процесса» [6, с. 199].
Существование большого разнообразия онлайн-платформ и интернет- ресурсов подчеркнули в своём исследовании Сергеева Н.А. и Сергеев А.В., а также дали рекомендации к их использованию, чтобы привлечь внимание обучающихся и сделать получение знаний и обмен опытом легкими и эффективными [7, с.178]. Но как считает Филатова Н. С.: «для поддержания качества и эффективности системы дистанционного обучения необходимы не только современные интерактивные цифровые технологии, но и творческий подход к делу, создание налаженной системы взаимодействия преподавателей и студентов в информационном пространстве. Если данные требования будут
выполнены, то дистанционные технологии обучения вполне могут стать основой для формирования самостоятельной творческой личности, живущей по принципу «образование – через всю жизнь»» [8, с.7].
Научная новизна. В данном исследовании рассматривается влияние использования современных технологий в педагогической деятельности. Освящается существование положительных сторон внедрения данных технологий в образовательный процесс, и каким образом их использование помогает организовать и вовлечь учащихся в работу на уроках.
Практическая значимость. Разработанные в процессе исследования материалы могут быть использованы в целях создания современных онлайн- уроков при усилении интерактивности, а также с целью совершенствования знаний преподавателей в дистанционном образовательном пространстве.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. Современные способы активизации обучения: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – Москва: Издательский центр «Академия», 2006. 7-8 с.
2. Е.В. Моисеева. Интерактивное обучение как средство развития и самореализации школьников. Украина: Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого. 2013. 119 с.
3. Орешко С.А. Инновационные педагогические технологии: активные и интерактивные методы обучения. Курск: Средняя общеобразовательная школа
№ 46. 2019. 61 с.
4. Матвеева А.С. Дистанционное обучение как интерактивная форма образовательной деятельности. Краснодар: Краснодарский государственный институт культуры. 2019. 210 с.
5. В.В. Малиатаки, К.А. Киричек, А.А. Вендина. Дистанционные образовательные технологии как современное средство реализации активных и интерактивных методов обучения при организации самостоятельной работы студентов. Ставрополь: Ставропольский государственный педагогический институт. 2020. 56 с.
6. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 199 с.
7. Сергеева Н.А., Сергеев А. В. Технологии электронного обучения и дистанционного образования в профессиональном обучении. Старый Оскол: ОГАПОУ «Старооскольский педагогический колледж». 2019. 178 с.
8. Филатова Н. С. Место дистанционного обучения в образовательной системе вузов. Томск: ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет». 2020. 7 с.
9. Н.В. Никуличева, О.И. Дьякова, О.С. Глуховская. Организация дистанционного обучения в школе, колледже, вузе. Москва: Федеральный институт развития образования РАНХиГС, школа № 950. Тольятти: Тольяттинский социально- педагогический колледж. 2020. 6 с.
10. Кларин М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. № 7. 223 с.
11. Мухин К.Н. Занимательная ядерная физика — 3-е изд., перераб. и доп.
— М.: Энергоатомиздат, 1985. — 312 с.
12. Бекман, И. Н. Атомная и ядерная физика: радиоактивность и ионизирующие излучения : учебник для вузов / И. Н. Бекман. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 493 с. — (Высшее образование).
— ISBN 978-5-534-08692-8. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт].
13. Михайлов, М. А. Ядерная физика и физика элементарных частиц. Часть
2. Элементарные частицы : учебное пособие / М. А. Михайлов. — Москва : Прометей, 2013. — 28 c. — ISBN 978-5-7042-2471-6. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт].
14. Плотников, П. Г. Некоторые аспекты ядерной физики : учебное пособие
/ П. Г. Плотников, Л. В. Плотникова. — Санкт-Петербург : Университет ИТМО, 2016. — 77 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно- библиотечная система IPR BOOKS : [сайт].
15. Элементы физики элементарных частиц : учебное пособие / составители В. Я. Чечуев, С. В. Викулов. — Новосибирск : Новосибирский государственный аграрный университет, 2011. — 80 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт].
16. Физика. 11 кл. Базовый и профильный уровни : учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, В. М. Чаругин ; под ред. В. И. Николаева, Н. А. Парфентьевой. – 19-е изд. – Москва : Просвещение, 2010. – 399 с. : ил. – (Классический курс). – ISBN 978-5-09-022777-3.