Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование лингвистической компетенции при изучении лексических образных средств на уроках русского языка и литературы в 9 классе "

Работа на тему: Формирование лингвистической компетенции при изучении лексических образных средств на уроках русского языка и литературы в 9 классе
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра филологического образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 9 КЛАССЕ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; литература»

Тобольск 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВ 7
1.1. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: СОДЕРЖАНИЕ И
СТРУКТУРА 7
1.2. ПОНЯТИЕ «ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОБРАЗНЫЕ СРЕДСТВА»; ВИДЫ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВ 18
1.3. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 31
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 40
2.1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА. ОЦЕНКА
НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ОБРАЗНЫМ СРЕДСТВАМ РУССКОГО ЯЗЫКА 42
2.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 49
2.3. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 53
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-5 70

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время одной из главных проблем при обучении учащихся русскому языку и литературе является скудность и недостаточная выразительность их устной и письменной речи. Одним из важных методов решения этой проблемы является внедрение в учебный процесс лексических образных средств. Лексические образные средства являются неотъемлемой частью языка и являются инструментом овладения новыми знаниями, они способствуют изменению взгляда на окружающий мир и помогают учащимся формировать языковые структуры в соответствии с правилами логики. Особенности лексических образных средств делают их значимым фактором в обучении, который может придать деятельности учащихся особую ценность и личный смысл. Использование лексических образных средств в учебном процессе может значительно повысить мотивацию учащихся к обучению, позволит им приобрести новые знания и привести к более качественному усвоению учебного материала.
Современное обучение русскому языку и литературе ставит перед собой цель формирования учеников, обладающих комплексом навыков и качеств, необходимых для успешной адаптации к новым социально-экономическим условиям и реализовать потребности к саморазвитию и самообучению. Одним из ключевых элементов формирования такой личности является лингвистическая компетенция, которая была определена как единство способностей к познанию и использованию языка для решения задач в различных сферах деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, программа этих предметов включает решение задач по формированию знаний и умений учащихся, связанных с лексическими, грамматическими и фонетическими средствами языка. Одной из важнейших задач этой программы является формирование у учащихся лингвистической компетенции. Это достигается с помощью лексических образных средств, которые позволяют интерпретировать и правильно понимать мысли других людей, в том числе авторов художественных произведений, и выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
Современное понимание роли лингвистической компетенции связано с обогащением её структуры и содержания компонентов, которые позволяют интегрировать эту предметную компетенцию с общепредметными ключевыми. Определенные в ФГОС предметные знания, умения и навыки в познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной сферах деятельности связаны с формированием межпредметных умений лингвистической компетенции. Такое понимание роли лингвистической компетенции помогает повысить ее эффективность и лучше соответствовать современным требованиям к образованию.
Осознанное знание основ языка является ключевым фактором в формировании коммуникативных навыков, которые необходимы для успешной адаптации, социализации и самореализации молодого поколения в современном обществе. В свою очередь, эти навыки являются результатом развития лингвистической компетенции, которая существенно влияет на формирование других компетенций.
Таким образом, формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка и литературы имеет ценность для развития не только языковых навыков, но и других аспектов личности, таких как критическое мышление, эмпатия и культурная грамотность. Поэтому, формирование лингвистической компетенции имеет большое значение для успешного развития личности учащихся.
Актуальность данной темы заключается в том, что, во-первых, изучение лексических образных средств русского языка необходимо, поскольку они являются показателями богатства речи. Путем изучения школьниками лексических образных средств формируется лингвистическая компетенция, которая в свою очередь помогает правильно интерпретировать мысли и выражать их в устной и письменной форме Во-вторых, знание лексических образных средств поможет школьникам значительно улучшить свой словарный запас и сделать их речь более выразительной и грамотной. В-третьих, знания, полученные в ходе изучения лексических образных средств, помогут школьникам в подготовке и успешной сдачи основного государственного экзамена.
Цель исследования: выявить и изучить наиболее эффективные методы и приемы формирования лингвистической компетенции при изучении лексических образных средств на уроках русского языка и литературы в 9 классе.
Объект исследования: процесс формирования лингвистической компетенции у обучающихся 9 классов.
Предмет исследования: методы и приемы формирования лингвистической компетенции посредством анализа лексических образных средств, использованных в текстах различных функционально-смысловых типов речи.
В соответствии с целью данной темы были выдвинуты следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие «лингвистическая компетенция»;
2. Проанализировать методическую литературу о лексических образных средствах
3. Описать методы, приемы и способы использования лексических образных средств в текстах различных функционально-смысловых типов речи, на уроках русского языка и литературы в 9 классе.
4. Систематизировать методический материал и разработать собственную систему упражнений, направленных на изучение функционирования лексических образных средств на уроках русского языка и литературы в 9 классе.
5. Апробировать систему упражнений, направленных на изучение функционирования лексических образных средств, использованных в текстах различных функционально-смысловых типов речи, в ходе опытно- экспериментальной работы и описать результаты.
Практическая значимость: подготовленные и апробированные упражнения и задания могут быть использованы на уроках русского языка и литературы и на факультативных занятиях по этим предметам при подготовке к написанию ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.
Методы теоретического исследования: отбор и чтение методической литературы, анализ и сравнение данных из разных источников, систематизация и обобщение материала.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Для успешной подготовки выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки выпускной квалификационной работы были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009.
– 448 с
2. Алексеева А.Н. Языковая и лингвистическая компетенция как важное условие повышения эффективности обучения в условиях ФГОС / А.Н. Алексеева, Л.В. Лейтнер / Начальная школа. – 2012. – № 9. – 50-59 с.
3. Ахманова О. С. Словари лингвистических терминов / О.С. Ахманова
– М.: Либроком, 2010. – 176 с.
4. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 305 с.
5. Белобородова Е. В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф. дисс….. к.п.н. – М., 2007.
–267 с.
6. Бердичевский А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М. : Высшая школа, 1989. –103 с.
7. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания языковых технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Педагогический поиск, 2010. – 340 с.
8. Божович Е.Д. Языковая компетенция как критерий готовности к школьному обучению // Русский язык. – 2002. – №3. – 280 с.
9. Бочкина М.Г. Формирование ключевых компетенций младших школьников на уроках русского / М.Г. Бочкина // Начальная школа. – 2008. – № 6. – 109 с.
10. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. – 2006. – № 1. – 120 с.
11. Быстрова Е.А., Львова С. И. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособ. для студ. пед. вузов. – М.: Дрофа, 2004. – 240 с
12. Василевич, А. П. Лингвистические основы преподавания русского языка / А. П. Василевич. – М.: Наука, 2012. – 300 с.
13. Веселовский Д.Н. Из истории эпитета//Историческая поэтика. – Л., 1940. – 204 с.
14. Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. – М., 1972; Шанский Н. М. Фразеология современного русского языка. – М., 1969; его же: Лексикология современного русского языка. – М., 1972. – 720 с.
15. Воробьева, Т. В. Проблема изучения изобразительных возможностей русской лексики в школе / Т. В. Воробьева // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе : материалы всероссийской научно- практической конференции, 25 апреля 2006 г. : В 2 т. Т.1/ Перм.гос.тех.ун-т. – Пермь, 2006. – 167 с.
16. Гавриш Н. В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. Автореф. дисс. к.п.н. — М.: Просвещение, 1991. – 309 с.
17. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. – 3-е изд., испр. – М.: Роль, 2001. – 448 с.
18. Голуб И.Б. стилистика русского языка. – 4-е изд., испр. – М.: Рольф, 2008.- 570 с.
19. Горбачевич К. С. Язык неистощим в соединении слов. – Русская речь.– 1973 № 4. – 469 с.
20. Дейкина, А. Д. Взаимосвязь работы по лексике на уроках русского языка и литературы как средство совершенствования лексических умений (IY класс) / А. Д. Дейкина // Формирование умений и навыков по русскому языку учащихся IY-YII классов. – М., 2003. – 155 с.
21. Дудников, А.В. Современный русский язык / А.В. Дудников. – М.: Высшая школа, 2009. – 227 с.
22. Жесткова Е.А. Внеклассная работа по лингвистическому образованию как средство развития интересов младших школьников / Е.А. Жесткова, Е.В. Цуцкова // Современные проблемы науки и образования. – 2014.
– № 6. – 101 с.
23. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. / И.А. Зимняя. -2003.-№5. – 129 с.
24. Ирхина И.В. Современные ориентиры развития школьного образования в России / И.В. Ирхин // Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2007. – № 2. – 202 с.
25. Каплун О. А. Сравнительная характеристика понятий «лингвистическая компетенция» и «языковая компетенция» и их структурных компонентов в методике преподавания русского и иностранного языков //Ученые записки Орловского государственного университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. 2014. № 4. – 327 с.
26. Карабанова О.А. Что такое коммуникативные универсальные учебные действия и зачем они нужны? / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – № 2. – 144 с.
27. Ковалев В.П. Языковые выразительные средства русской
художественной прозы / В.П. Ковалев – Киев.: Изд-во Высшая школа. – 1981. – 341 с.
28. Кулебякина, М.Ю. Работа над образной и изобразительно- выразительной функциями слов с переносным значением на уроках русского языка : автореферат дис. … кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Моск. Пед. Гос. Ун-т. – Москва, 2006. – 206 с.
29. Ларин Б. А. Очерки по фразеологии // Ученые записки ЛГУ: серия филол. наук. – 1956. - № 198. – Вып. 24. – 218 с.
30. Линтвар О.Н. К вопросу о классификациях выразительных средств языка и стилистических приемов: Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 12 (30): в 2-х ч. Ч. I. – 348 с.
31. Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов вузов / Е.И. Литневская, В.А Багрянцева.
– М.: Акад. проект, 2006. – 590 с.
32. Мокиенко, В. М. Славянская фразеология: учеб. пособие / В. М. Мокиенко. — М Высш. школа, 1980. — 207 с.
33. Москвин В. П. Выразительные средства современной русской речи: тропы и фигуры. М.: Едиториал УРСС, 2004. – 248 с.
34. Оглуздина Т. П. Развитие содержания понятия «языковая компетенция» в истории лингвистики и теории обучения иностранным языкам // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 2. – 194 с.
35. Орлова В.А. Образно-выразительные средства языка как средство развития речи учащихся. / Орлова В.А. // Научный журнал «Новое слово в науке и практике» № 4. – 2019. – 199 с.
36. Педагогическая лингвистика: концепции и технологии: избранные труды / Л. З. Шакирова. - Казань: Магариф, 2008. – 270 с.
37. Пелетов П.Д. Формирование лингвистической компетенции в начальной школе /П.Д. Пелетова / Начальная школа. – 2008. – № 10. – 160 с.
38. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. / -М. 2010. – 50с
39. Приходько В.К. Выразительные средства языка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. К. Приходько. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008. – 256 с.
40. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учеб. пособие для вузов. М., «Высш. школа», 2011. – 381 с.
41. Серебренникова Ю.А., Амусина В.А. «Формирование языковой и лингвистической компетенции на уроках русского языка». // Начальная школа: журнал, 2016. № 6. – 123 с.
42. Стилистика и литературное редактирование / Под ред. проф. В.И. Максимова. – М.: Гардарики, 2005. – 651 с.
43. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 2002. – 340 с.
44. Федоров А.В. Некоторые лексико-семантические факторы смысловой многоплановости художественной речи//Русский язык: Проблемы художественной речи. Лексикология и лексикография. – М., 1981. – 375 с.
45. Харченко В.К. Разграничение оценочности, образности, экспрессии и эмоциональности в семантике слова // Русский язык в школе, 2006. – № 3. – 67- 68 с.
46. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса. / – М., 1992. – 231 с.
47. Черепанова Л. В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. Новосибирск: Наука, 2006. – 324 с
48. Черепанова Л.В. Методы и приёмы развития у школьников рефлексии (на материале лингвистической компетенции) // Русская словесность.
– 2004. – №8. – 290 с.
49. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка: Актуальные проблемы и возможные решения / Н.М. Шанский // Русский язык в школе. – 2013.
– № 2. – 345 с.
50. Шеенко, И. И. Сущность понятия и виды образной речи / И. И.
Шеенко, К. Е. Панасенко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 30 (268). — С. 131-133.
51. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты. Под ред. А.П. Сковородникова. – 3-е изд., стереотип. – М.: ФЛИНТА, 2011. – 480 с.
52. Юрина Е. А. Образный строй языка. — Томск: Изд-во Том. у-на, 2005. — 156 с
53. Янченко В.Д. Пути формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка в средней школе // Русский язык. – 2001. –
№8. – 157с.