Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование морально-этических норм младших школьников с помощью кейсов на уроках литературного чтения "

Работа на тему: Формирование морально-этических норм младших школьников с помощью кейсов на уроках литературного чтения
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ.РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ НОРМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КЕЙСОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО- ЭТИЧЕСКИХ НОРМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КЕЙСОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 15
1.1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 15
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ НОРМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
1.3 ВОЗМОЖНОСТИ ПРОГРАММ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В ФОРМИРОВАНИИ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ НОРМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
1.4. КЕЙС-МЕТОД КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО- ЭТИЧЕСКИХ НОРМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 32
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ НОРМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 422
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 477
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРАЛЬНО- ЭТИЧЕСКИХ НОРМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ КЕЙС-МЕТОДА 500
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ НОРМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 500
2.2. АНАЛИЗ ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРАЛЬНО- ЭТИЧЕСКИХ НОРМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 65
2.3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО- ЭТИЧЕСКИХ НОРМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КЕЙСОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 70
2.4 АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 75
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 – 17 95

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Этика: учение, наука, размышление о нравственности [Л.Е. Балашов, с. 9]
Мораль: принятые в обществе правила поведения, и совокупность норм поведения [Арестова, с. 50].
Морально-этические нормы: императивные образования, произведенные и сформированные на протяжении всей жизнедеятельности народа, которые выполняют регулятивную функцию во взаимоотношениях людей [Макаренко, с. 1].
Кейс-метод: интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений [Белина, Харушкина, с. 23].
Младший школьный возраст: с 6–7лет (что зависит от того, в 6 или в 7лет ребёнок пошёл в школу в первый класс, стал первоклассником) до 11 лет. Младший школьный возраст имеет две стадии. 1-я стадия: от 6–7 лет до 8–9 лет
— т. н. ранний младший школьный возраст. 2-я стадия: от 8–9 лет до 11 лет — т. н. поздний младший школьный возраст [Бурмистрова, с. 1].
Формирование: результат развития личности, обозначающий ее становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств [Каленникова, Борисевич, с. 50].
Литературное чтение: один из ведущих предметов уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно- нравственного развития обучающихся [Федеральная рабочая программа …, с. 5].
Норма: мера применительно к органическому миру, некий стандарт поведения [Балашов, 2019г., с. 31].
Урок: динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, включающая
содержание, формы, методы, средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения [Мельникова, с. 73].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и значимость нашего исследования обусловлена тем, что за последние 30 лет в современной России произошли кардинальные перемены во всех сферах жизни населения, что в свою очередь негативно сказалось на духовно-нравственном развитии общества. Проблема формирования морально- этических норм младших школьников нашла отражение в научно- исследовательских работах И.С. Арестовой, Ю.В. Макаренко, Н.П. Мурзиной, Г.Н. Мусс, Мd Shahadur Rahaman. В данных исследованиях нашли подтверждение того, что морально-этические нормы воспринимаются младшими школьниками поверхностно, формально и выполняются не по внутренней необходимости, а из страха наказания.
О проблеме формирования морально-этических норм младших школьников говорится в фундаментальных работах Н.В. Бордовской, А.А. Реана, авторы сообщают о том, что теоретической основой нравственного (морального) воспитания является этика. По мнению авторов, «Основными критериями нравственного человека являются его нравственные убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям» [Бордовская, Реан, с. 39]. В свою очередь Л.Е. Балашов акцентирует свое внимание на том, что «… мораль – одна из важнейших форм регуляции поведения человека, межчеловеческих отношений» [Балашов, с. 10]. Также автор сравнивает мораль с правилами дорожного движения, и считает мораль и нравственность синонимами.
Как говорил В.А. Сухомлинский: «Нравственность в школьной жизни должна стать этической практикой – в этом, на мой взгляд, одно из условий того единства обучения и воспитания, о котором так много говорится и которое еще не стало реальностью» [Сухомлинский, с. 5]. Знаменитый педагог был убежден в том, что, формируя морально-этические нормы младших школьников, возможно воспитать настоящего человека, используя метод словесного воспитания. Именно в семье закладываются основы морально-этических норм, а школа способствует дальнейшему формированию и развитию этих норм.

Традиционные технологии обучения не позволяют формировать у учеников необходимые навыки и умения «…по конкретной учебной дисциплине, поэтому нужна решительная перестройка учебного процесса» [Панфилова, с. 3]. В своем педагогическом пособии А.П. Панфилова призывает учителей? к овладению интерактивными технологиями обучения, к которым относится кейс- метод. Автор говорит о том, что данные технологии способствуют формированию необходимых навыков и умений у учащихся, которые в дальнейшем можно внедрить в реальную практику. В свою очередь, в педагогическом пособии Е.С. Полат говорит о том, что «Проблема организации учебного процесса с использованием современных педагогических и информационных технологий является одной из самых острых проблем в системе образования» [Полат, с. 3]. По словам И.К. Масалкова «В действительности исследования в стиле кейс-стади, как правило, проводятся в течение достаточно длительного времени; очень часто это лонгитюдные исследования, которые длятся годами» [Масалков, с. 22]. Кейс-метод
«…интегрирует в себя технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования разнообразных личностных качеств обучаемых» [Сурмин, с. 126], а также способствует формированию знаний и «тренирует динамику памяти, ее оперативность, способность к воспроизводству знания» [Сурмин, с. 136].
Помимо фундаментальных работ и научных исследований, о необходимости формирования морально-этических норм младших школьников прописано в нормативных документах Российской Федерации. Начальное общее образование направлено на «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» [Образование МАОУСОШ №92, с.3]. Каждый человек имеет право на получение качественного бесплатного образования. Доступность начально общего образования, а также необходимость формирования морально-этических норм младших школьников прописаны в таких документах, как: Конвенция о правах
ребенка «Государства - участники признают право ребенка на образование» [Конвенция о правах ребенка, ст.28.], «Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение» [Конвенция о правах ребенка, ст.13, п.1], если оно не нарушает морально-этические нормы, государственную безопасность, здоровье населения [Конвенция о правах ребенка, ст.13, п.2]; Конституция РФ «Каждый имеет право на образование» [Конституция Российской Федерации, ст. 43] и «Каждый гражданин Российской Федерации обладает на ее территории всеми правами и свободами и несет равные обязанности, предусмотренные Конституцией Российской Федерации» [Конституция Российской Федерации, ст.6, п.2]; Федеральный закон «Об образовании» в Российской Федерации: «образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения; воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения, формирование у обучающихся взаимного уважения. Бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» [Федеральный закон от
29 декабря 2012 г. «Об образовании в российской федерации, ст.2]»; Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования, который направлен на формирование «духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей» [Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, п.6, п.8].
Согласно «Концепции развития воспитания в системе образования Тюменской области на 2021 - 2025 годы», образовательные организации должны осуществлять воспитательную деятельность в соответствии с внутренним укладом, который «…задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами образовательной организации, в сетевой среде» [Концепция развития воспитания в системе образования Тюменской области на 2021 - 2025 годы, с. 3]. Актуальность формирования морально-этических норм у младших школьников отражена в «Комплексной программе просвещения и формирования ценностей семейной жизни среди детей, подростков, молодежи и родительской общественности в Тюменской области до 2025 года», где указано, что приоритетом государственной политики является «возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций в семейных отношениях и семейном воспитании» [Комплексная программа просвещения и формирования ценностей семейной жизни среди детей, подростков, молодежи и родительской общественности в Тюменской области до 2025 года, с.4], также «разработаны и реализуются программы духовно-нравственного воспитания» [Комплексная программа просвещения и формирования ценностей семейной жизни среди детей, подростков, молодежи и родительской общественности в Тюменской
области до 2025 года, с. 5].
В соответствии с нормативно-правовыми актами Российской Федерации в МАОУ СОШ №92 представлена «Рабочая программа воспитания», целью которой является воспитание у обучающихся «духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [Рабочая программа воспитания, 92, с. 4]. «В школе большое количество неполных семей, семей с низким уровнем образования родителей (43% семей, где образование родителей среднее специальное или среднее), отмечается недостаток культуры общения многих родителей и настороженное отношение к инновационным шагам со стороны школы» [Рабочая программа воспитания, с. 19], что в свою очередь негативно отражается на соблюдении правил общественного поведения младшими школьниками. Для формирования морально-этических норм младших школьников воспитательная деятельность представлена в урочной и внеурочной деятельности.

Проанализировав такие образовательные программы, как: УМК «Школа России», УМК «Перспектива», УМК «Перспективная начальная школа», мы выяснили, что данные программы созданы в соответствии с требованиями ФГОС НОО, в курсе литературного чтения для 1 класса представлены литературные произведения, направленные на формирование морально-этических норм младших школьников.
Исходя из этих данных можно сделать вывод о том, что в обществе существует потребность по формированию морально-этических норм младших школьников. Данная потребность отражена в международных номенклатурных документах, нормативно-правовых актах государственного и регионального уровня. Для повышения эффективности учебного процесса и формирования морально-этических норм у младших школьников, необходимо внедрение интенсивных интерактивных технологий обучения, к которым относятся кейсы. Исходя из вышесказанного, существует противоречие между необходимостью формирования морально-этических норм младших школьников и недостаточным использованием на уроках литературного чтения
потенциала кейсов для решения данной задачи.
Данное противоречие актуализирует проблему исследования, которой является вопрос о том, возможно ли эффективно формировать морально- этические нормы младших школьников на уроках литературного чтения с помощью кейсов.
Объект исследования: формирование морально-этических норм младших школьников.
Предмет исследования: использование кейс-метода как средства формирования морально-этических норм младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: теоретическое описание и экспериментальная проверка эффективности разработанной программы, направленной на формирование морально-этических норм младших школьников с применением кейсов.

Гипотеза: формирование морально-этических норм младших школьников на уроках литературного чтения с применением кейс-метода будет эффективным, если:
формировать представление о морально-этических нормах и эмоциональное отношение к нравственным понятиям при анализе художественных произведений;
формировать у младших школьников умение соотносить нравственные действия относительно ситуации;
использовать анализ конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения при разборе художественных произведений.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие морально-этических норм в теории (структура, компоненты).
2. Исследовать особенности морально-этических норм учеников 1 класса.
3. Проанализировать возможности образовательных программ по формированию морально-этических норм младших школьников.
4. Охарактеризовать кейсы как средство формирования морально- этических норм младших школьников.
5. Провести обзор методов и методик диагностики морально-этических норм младших школьников.
6. Провести первичную диагностику по исследованию уровня сформированности морально-этических норм у младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
7. Разработать и реализовать программу на формирующем этапе опытно- экспериментальной работы.
8. Провести повторную диагностику, изучить динамику уровней сформированности морально-этических норм у младших школьников, оценить эффективность эксперимента.
Теоретико-методологическая основа исследования:
теория о природе морали, специфики нравственности как особой формы сознания и формы регуляции человеческого поведения О.Г. Дробницкого;
положения о психическом развитии личности младшего школьника И.Ю Кулагиной;
идеи создания и использования кейсов С.Ю. Поповой;
идеи проведения уроков литературного чтения Л.Ф. Климановой. Этапы исследования:
1. Постановочный этап. Выбор, утверждение темы и базы исследования состоялся в ноябре 2021 г. Далее приступили к написанию плану исследования: выделили противоречие, проблему, цели и задачи, гипотезу; определились с методологической основой исследования, а также методах и методиках исследования.
2. Теоретический этап. Приступили к анализу научной литературы в период с 01.12.2021г. по 1.03.2022г.
3. Эмпирический этап:
- Разведывательное исследование проводилось в период с 02.05.2022г. по 16.05.2022г.
- Проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы в период с 17.01.2023г. по 20.01.2023г. Определение контрольной и экспериментальной группы.
- Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в период с 01.03.2023г. по 17.03.2023г.
- Проведение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы в период с 16.03.2023г. по 17.03.2023г.
4. Оформительский этап. Выпускная квалификационная работа была готова к 25.05.2023г.
5. Презентационный этап. Защита выпускной квалификационной работы состоялась 05.06.2023г.

Методы исследования:
теоретические: анализ нормативных документов; анализ, синтез, классификация и сравнение научной литературы; изучение и анализ образовательных программ.
эмпирические: метод опроса, метод наблюдения, беседа, педагогический эксперимент, количественная обработка данных, метод математической статистики.
1. Диагностика когнитивного компонента по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» адаптированная Н.В. Кулешовой.
2. Диагностика эмоционального компонента по методике «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой.
3. Диагностика деятельностно-регулятивного компонента по методике
«Диагностика нравственной мотивации» С.Ф. Сироткиной.
4. Математические методы обработки полученных результатов с помощью U-критерия Манна-Уитни и Т-критерия Вилкоксона.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 92 города Тюмени. Численный состав: 1 заместитель по УВР, 11 учителей начальных классов; 1 «А» класс, 35 человек: 20 девочек, 15 мальчиков; 1 «Б» класс 30 человек: 16 девочек, 14 мальчиков . В естественную выборку вошли ученики 1 «А» класса, 26 человек: 13 девочек, 13 мальчиков; ученики 1 «Б» класса, 24 человека: 13 девочек, 11 мальчиков.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе упражнения для профилактики и коррекции нарушения осанки, упражнения для снятия утомление с мелких мышц кисти и упражнения для улучшения мозгового кровообращения, занятия избранным
видом спорта: спортивные игры) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором (авторами) созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в возможности использования результатов исследования администрацией школы и педагогами начальных классов для решения практических задач, а именно: выявлению актуального уровня сформированности морально-этических норм младших школьников; применение разработанной нами программы направленной на формирование морально-этических норм младших школьников на уроках литературного чтения с помощью кейсов; проведения повторной диагностики с целью определения результативности данного комплекса уроков.
Апробация результатов:
1. Выступление перед коллективом МАОУ СОШ №92 с докладом на тему:
«Формирование морально-этических норм младших школьников с помощью кейсов на уроках литературного чтения» (20.03.2023г., г. Тюмень).
2. Участие во Всероссийской конференции «Духовно-нравственное воспитание в современном образовательном процессе» с докладом на тему:
«Обобщение педагогического опыта о необходимости формирования морально- этических норм младших школьников» (19.04.2023г., г. Тюмень).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абаева Ф.Б. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов // Современные научные исследования и инновации. 2016.
№ 1 [Электронный ресурс].
2. Арестова И.С. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе с помощью игры [Электронный ресурс]. / Филиал Ставропольского государственного педагогического института в г. Ессентуки, г. Ессентуки. 2016
3. Балашов Л.Е. Этика: Учебное пособие / Л. Е. Балашов. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2019.
— 382 с.
4. Белина Т. В., Харушкина А. А. Кейс-технология на уроках литературного чтения и окружающего мира в начальной школе //материалы и методы инновационных научно-практических. – 2022. – с. 22.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000 -- 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)
6. Бурмистрова Е.В., Донцов Д.А., Донцова М.В., Драчёва Н.Ю., Власова С.В., Сухих Е.В., Лещенко Т.В., Жильцова В.К., Тишина С.С., Шапчиц В.Д., Пятаков Е.О., Подольский А.И. Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст. Вестник практической психологии образования. 2014. № 4 (41). С. 41-51.
7. Горелов Н.А. Методология научных исследований: учебник для бакалавриата и магистратуры / Н.А. Горелов, Д.В. Круглов. – М.: Издательство
Юрайт, 2014. – 290 с. Серия: бакалавр и магистр. Академический курс
8. Горячиева М.Д., Гаджикурбанова Г.М., Абдуллаев А.Б. Теоретические аспекты использования кейс-метода в процессе формирования компетенций студентов бакалавриата // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 70-1. С. 113-117.
9. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.
10. Добротин Д.Ю., Добротина И.Н. Использование кейс-технологии для подготовки учителя к организации исследовательской деятельности младших школьников. Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2015. № 4 (34). С. 47-53.
11. Дорошенко В.В. Архивариус. 2016. №3 (7). С. 91-94. Формирование морально-этических норм и современных приоритетов будущих педагогических работников.
12. Дробницкий О.Г. Моральная философия: Избр. труды/ Сост. Р.Г. Апресян. – М.: Гардарики, 2002. – 523 с.
13. Ерофеева Т.И. Методы и методики педагогической диагностики в ДОО. 2016. № 9. С. 16-27.
14. Ефремова Н.Н. Кейс-технологии в профессионально- ориентированном обучении иностранному языку.
15. Жесткова Е.А. Духовно-нравственное развитие личности младшего школьника на уроках литературного чтения
16. Иванова В.Д., Чумарная А.Л. Духовно-нравственное воспитание младших школьников
17. Ильинская И.П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях полиэтнической образовательной среды
18. Кагермазова Л.Ц. Возрастная психология
19. Калашников П.Ф. Значение кейс-метода для профессиональной подготовки h
20. Каленникова Т.Г., Борисевич А.Р. Словарь психолого- педагогических понятий. Справочное пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения. / авт.-сост. Т. Г. Каленникова, А. Р. Борисевич. – Минск:БГТУ, 2007. – 68 с.
21. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1 – 4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина.
– 3-е изд., перераб.. – М.: Просвещение, 2021. – 104 с.
22. Комплексная программа просвещения и формирования ценностей семейной жизни среди детей, подростков, молодежи и родительской общественности в Тюменской области до 2025 года
23. Конвенция о правах ребенка (одобрена генеральной ассамблеей оон 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990г.) [Электронный ресурс].
24. Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс].
25. Концепция развития воспитания в системе образования Тюменской области на 2021 - 2025 годы
26. Красикова Е.Н. Кейс метод как дидактическое средство в условиях профессиональной подготовки в вузе. Текст научной статьи по специальности
«Науки об образовании», 2014.
27. Кроль В.М., Виха М.В. Психофизиология : учебное пособие / В.М. Кроль, М.В. Виха. — М. : КНОРУС, 2014. — 504 с. — Ил. — (Бакалавриат).
28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.
29. Леушина Е.А., Леушина Н.А. Классификация методов обучения в педагогической деятельности Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 3 (22). С. 119-122.
30. Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 2/ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. –
М.: Просвещение, 2012. – 80 с.: ил. – (Школа России)
31. Лушина Е.А. Особенности усвоения учащимися начальной школы знании о нравственных нормах поведения по отношению к взрослым и сверстникам
32. Мd Shahadur Rahaman Chowdhury, Sakila Yesmin and A K M Obaydullah Teaching Moral and Ethics in Primary Education: Practices and Challenges
33. Макаренко Ю.В. Формирование морально-этических ценностей у младших школьников: теоретико-прикладные подходы к исследованию проблемы
Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54-2. С. 198
34. Масалков И.К., Семина М.В. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: Учебник для вузов. — М.: Академический Проект; Альма Матер, 2011. — 443 с. — (Gaudeamus).
35. Мельниковва М.Н. Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Требования к современному уроку. Вестник науки
36. Молчанов С.В. Мораль справедливости и мораль заботы: зарубежные и отечественные подходы к моральному развитию
37. Морева Г.И. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета,
2009. 376 с.
38. Мурзина Н.П. Теоретические и методические аспекты процесса освоения моральных норм поведения у младших школьников. В сборнике: Горизонты образования. Материалы I Международной научно-практической конференции. Омск, 2020. С. 283-286.
39. Мусс Г.Н. Российское культурное литературное наследие как средство развития морально-этической ориентации личности. В сборнике: Традиционные национально-культурные и духовные ценности как фундамент инновационного развития России. 2020. № 2 (18). С. 29-31.
40. Наконешнюк Н.В. Диагностические методики для школьников. Наконешнюк Н.В.
41. Образование МАОУСОШ №92 [Электронный ресурс].
42. Ольшевская Э. Н. Психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального сознания личности студента
43. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
/А.П.Панфилова. — М.: Издательский центр ?Академия?, 2009.
44. Пичугина Г.А., Бондарчук А.И. Структура обучающего кейса в организации учебного процесса
45. Поддубская Г.С. Педагогическая диагностика в начальной школе, в 2 частях, часть 2, 2019.
46. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. Пед.колледжей. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000.
47. Подымова Л.С, Сластенин В.А. Педагогика: учебник для бакалавров
– М. Издательство Юрайт, 2014. – 332 с. – Серия: Бакалавр. Базовый курс.
48. Полат Е.С. современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.
49. Попова (Смолик) С.Ю, Пронина Е.В. Кейс-стади: принципы создания и использования. – Тверь: Изд-во «СКФ-офис», 2015. – 114 с. Серия
«Технологии работы с молодежью»
50. Портнова Т.А Зарубежные психолого-педагогические исследования о моральном развитии личности. Мир образования - образование в мире. 2017. № 1
51. Прохорова М.П., Ваганова О.И., Чихутова А.Д. Задачный подход при реализации технологии кейс-обучения Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2018. Т. 2. № 7 (33). С. 130-134.
52. Рабочая программа воспитания. Раздел 2.3 Программы основного общего образования МАОУ СОШ №92 города Тюмени
53. Режим доступа:
54. Рогова Е.И., Копылова О.В., Колтунова С.Д. Использование кейс технологии на уроках окружающего мира в начальной школе. В сборнике: Новые технологии в образовании. Материалы XXVII Международной научно- практической конференции. Научный редактор Г.Ф. Гребенщиков. 2017. С. 63
55. Серебренникова Н.А. Кейс-метод в профессионально- ориентированном обучении иностранному языку студентов экономических
56. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч. – метод. Пособие.– М.: Высш. Шк., 1991. – 176 С.
57. Стефаненко М.А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Н.А. Стефаненко. – 3-е изд., доп. – М: Просвещение, 2017. – 110 с. – (Школа России)
58. Сурмин Ю.П. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / под ред. д-ра социологических наук, профессора Сурмина Ю.П. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.
59. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / В.А. Сухомлинский – М.: Педагогика, 1990.
60. Сычева Д.В., Хотулёва О.В., Зыков И. Е. Структура кейс-технологии
b 61. Тагирова Р.А. Развитие нравственного сознания младших
e 62. Федеральная рабочая программа начального общего образования предмета «Литературное чтение»
63. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
64. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в российской федерации. [Электронный ресурс].
- 65. Федосеева О.Ю. Специфика формирования действий нравственно-этического оценивания в младшем школьном возрасте
l66. Чуракова Н.А. Литературное чтение: [Текст]: 1 кл.: Учеб. / Н.А.
Чуракова – 3-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2013. – 72 с., 8 с. репрод.: цв.
67. Шварова Е.Л., Смирнова О.А. Приемы педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств на уроках литературного чтения растная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
Шитякова Н.П., Гильгенберг И.В. Практикум по диагностике нравственной воспитанности дошкольников и школьников – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 79 с.