Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование описательного рассказа у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование описательного рассказа у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

r. Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 8
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ. 8
1.2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА В ОНТОГЕНЕЗЕ 13
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 20
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 26
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 33
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 33
3.2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 34
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 40
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 51

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Грамматика: «раздел языкознания, изучающий формы словоизменения, формулы словосочетания и типы предложений в отвлечении от конкретного материального (лексического, вещественного) значения слов, словосочетаний и 3предложений» [Понятийно-терминологический словарь логопеда, с. 118].
Дизартрия: «нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата» [Понятийно- терминологический словарь логопеда, с. 133].
Лексика: «вся совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка или диалекта» [Понятийно-терминологический словарь, с. 193]
Описательный рассказ: «изложение характерных признаков отдельных предметов. В таком рассказе всегда присутствует много определений, обстоятельств, элементов образности» [Николаенко
Псевдобульбарная дизартрия: «дизартрия, обусловленная центральным параличом мышц, иннервируемых языкоглоточным, блуждающим и подъязычным нервами, вследствие двустороннего поражения двигательных корково-ядерных путей» [Понятийно-терминологический словарь логопеда, с. 134].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На данный момент современные дети имеют трудности описания. Даже дети без речевых и физических патологий не всегда способны адекватно, полно и грамматически правильно составить рассказ-описание любимой игрушки, предмета или явления.
Прежде всего трудности описания предметов имеют дети с различными речевыми патологиями. Самым распространенным нарушением является дизартрия, почти у всех детей с дизартрическими расстройствами имеются дефекты связной речи.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указано, что коррекционная программа в группах комбинированной и компенсирующей направленности должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей (п. 2.11.2, ФГОС ДО) [ФГОС ДО,
Ведущим дефектом дизартрии является нарушение произносительной стороны речи. Гарёва Т.А. связывает эти нарушения, вызванные речеязыковыми и двигательными расстройствами у детей-дизартриков с особенностями «оформления слоговой структуры слова, лексической системности, морфологического структурирования слов и синтаксического оформления фразы, особенностях связной (монологической) речи» [Гарёва, с. 132].
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. утверждают, что для детей- дизартриков характерно недостаточное владение грамматическими средствами языка. Речь таких детей «отличается бедным составом предложений, их неправильным построением, пропусками членов предложения и служебных слов» [Филичева, Чевелева, Чиркина, с. 95].
Детям с дизартрией особо необходима коррекция и развитие навыков составления описательного рассказа, ведь эти умения тянут за собой развитие устной речи.
Изучением развития описательного рассказа в рамках связной речи изучаются многими исследователями. Но также многими недооценивается важность развития умения описывать.
Противоречие состоит в высокой распространенности трудностей составления описательных рассказов у детей с дизартрией и отсутствием внимания данной проблеме.
Проблема исследования: для эффективной коррекции дизартрии у дошкольников необходима коррекционная программа (далее КП) по формированию описательного рассказа как основы преодоления нарушений связной речи.
Объект исследования: описательный рассказ у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: формирование описательного рассказа у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования ? разработка и апробация основных направлений формирования описательного рассказа у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования: известно, что у дошкольников с дизартрией имеются трудности составления описательного рассказа, следовательно, если в логопедическую программу включить работу над развитием лексического строя речи, грамматического строя речи и формирование умения составлять описательные рассказы, то это приведет к формированию описательного рассказа у дошкольников с дизартрией.
Задачами исследования являются:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению навыков составления описательного рассказа у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить навыки составления описательного рассказа у дошкольников с дизартрией.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию описательного рассказа у дошкольников с дизартрией.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию описательного рассказа у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
? концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А.Н., Жинкин Н.И., Эльконин Д.Б.);
? современные научные подходы в развитии нормального и аномального ребенка (Выготский Л.С., Левина Р.Е., Лубовский В.И., Стребелева Е.А.);
? положения об интериоризации психических функций (Выготский Л.С.);
? теории развития навыков составления описательного рассказа (Алексеева М.М., Яшина В.И., Глухов В.П., Сохин Ф.А.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация); методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент); методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: первый этап ? изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап ? осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап ? реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвертый этап ? проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Оленёнок», Ямальского района с.Сеяха, МБДОУ детский сад
«Олененок».

Практическая значимость: предложенная система методов и средств по формированию описательного рассказа у дошкольников с дизартрией может быть использована учителями-логопедами для преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией.
Апробация исследования: результаты исследования по теме
«Формирование описательного рассказа у дошкольников с дизартрией» были представлены на студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства», которая проводилась 19.12.22, что подтверждается полученным дипломом III степени.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего ?37 источников, 4 приложений, 5 таблиц, 7 рисунков. Общее количество страниц ? 53 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режиме рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культуры (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ann Nordberg, Annika Sandberg, Carmela Miniscalco Story retelling and language ability in school-aged children with cerebral palsy and speech impairment // International Journal of Language & Communication Disorders 50(6). July 2015.
2. Mieke Kooi-van Es, Corrie E Erasmus, Bert J M de Swart, Nicoline B M Voet, Philip J van der Wees, Imelda J M de Groot, Lenie van den Engel-Hoek Dysphagia and Dysarthria in Children with Neuromuscular Diseases, a Prevalence Study // J Neuromuscul Dis. 2020;7(3):287-295.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
4. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. 2009. 287 с.
5. Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников. В 5 ч. Ч.1 (4-5 лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. М.: Баласс, 2019. 80 с.
6. Бунеев Р.Н. П дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников. В 5 ч. Ч. 2 (4-5 лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. Изд. 2-е, перераб. М.: Баласс. 2018. 64 с.
7. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель. М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005. 384 с.
8. Гарёва Т.А. Формирование речеязыковых и двигательных процессов у детей 6-7 лет с дизартрией: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. 2021. 232 с.
9. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. Изд. 2-е, исправ. и перераб. М.: В. Секачев, 2014. 537 с.
10. Канова Ю.С., Отева Н.И., Пащенко Е.В. Исследование связной речи у детей с дизартрией // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. №2 (46). 2020. С. 94-98.
11. Калашникова Е.А., Отева Н.И. Формирование связной речи у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. №2 (46). 2020. С. 86-89.
12. Криницына Г. М. Исследование фонематического самоконтроля у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии / Г. М. Криницына // Логопедические технологии в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением речи : материалы международной научно-практической конференции научных работников, преподавателей вузов, руководителей и логопедов образовательных учреждений, реабилитационных центров; молодых ученых; аспирантов и магистрантов, 21 марта 2013 г., г. Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т ; науч. ред. И. А. Филатова, А. П. Маршалкин. Екатеринбург, 2013. Ч. 1. С. 204-211.
13. Криницына Г.М. Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Е. 2009. 23 с.
14. Кусаинова К.К. Закономерности овладения навыками продуцирования описательных рассказов в онтогенезе // ИННОВАЦИИ В НАУКЕ: ПУТИ РАЗВИТИЯ. Материалы IX Международной научно-практической конференции. Главный редактор М.П. Нечаев. 2018. Издательство: Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» (Чебоксары). 2018. С. 121-125.
(дата обращения: 23.11.2022).
15. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. М., 2004.
16. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
17. Логопедическая миология (речевые мышцы, их функции и нарушения): учебно-методическое пособие / авт.-сост. Н.В. Кармацких. Вып. I: Мышцы головы. Тюмень: ИПЦ «Экспресс», 2022. 28 с.
18. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в старшей группе ДОУ/ Е.В. Мазанова. М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019. 48 с.
19. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в старшей группе ДОУ / Е.В. Мазанова. М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. 64 с.
20. Мелкозерова И.В. Особенности формирования связной описательной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня // Совушка. 2018. N2(12).
21. Николаенко Н.В. Составление описательных рассказы детьми младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 13.11.2019.
22. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. 640 с.
23. «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. Издание пятое (инновационное), исп. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 336 с.
24. Поливара З.В. Особенности симультанного анализа и синтеза у детей с дизартрией / З.В. Поливара // Специальное образование. 2012. №1. С.30-33 36.
25. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
26. Пронина Е.Н. Формирование навыков описательной речи у старших дошкольников с дизартрией [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 05.03.2018.
27. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1979. 223 с.
28. Репина З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / З. А. Репина. Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008. 140 с.
29. Репина З.А., Ларина Е.А. К вопросу об особенностях интонационной выразительности речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и их сверстников с нормальным психоречевым развитием. Специальное образование. №3, 2009. С. 74-83.
30. Спирина А.В. Особенности крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией [Электронный ресурс].
31. Стрельникова Е.П. Использование приема описательного рассказа в
процессе логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи // Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». №2 (37.1). 31 марта 2021. С. 156-160.
32. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1 / Н.Э. Теремкова. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. 48 с.
33. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2 / Н.Э. Теремкова. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. 32 с.
34. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4 / Н.Э. Теремкова. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. 32 с.
35. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 // Система КонсультантПлюс.
36. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
37. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993. 232с.