Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование предложно-падежного управления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи"

Работа на тему: Формирование предложно-падежного управления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой возрастной

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДЛОЖНО- ПАДЕЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ИЗУЧЕНИИ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. 9
1.2 РАЗВИТИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 11
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 13
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДЛОЖНО- ПАДЕЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.2 АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 25
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
3.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
3.2 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО- ПАДЕЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 40
3.3 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 44
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРОТОКОЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПО КОНСТАТИРУЮЩЕМУ И КОНТРОЛЬНОМУ ЭКСПЕРИМЕНТАМ. 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА БАЛЛОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ, ПОЛУЧЕННЫХ В ХОДЕ ДВУХ ОБСЛЕДОВАНИЙ 67

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Грамматический строй речи: взаимодействие слов друг с другом в словосочетаниях и предложениях. Он объединяет морфемику, синтаксис и словообразование [Розенталь, Теленкова, с.84].
Общее недоразвитие речи: Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи [Левина, с. 53].
Предложно-падежная конструкция: единый функциональный комплекс предлога и падежа [Крючкова, с. 37].
Предлог: служебная часть речи, используемая как средство синтаксического подчинения существительных (а также предметно-личных местоимений) другим словам в словосочетании и предложении
[Крючкова, с.38].
Речь: сложившаяся в процессе деятельности людей форма общения, опосредованная языком [Розенталь, Теленкова, с.246].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: в России имеется много детей с речевыми нарушениями, но при этом статистические данные о распространенности речевого нарушения «общее недоразвитие речи» достаточно разрозненны и противоречивы [Особенности структуры интеллектуального…, с. 428].
По данным Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной основной контингент дошкольников в группах с общим недоразвитием речи составляют дети преимущественно II и III уровней речевого развития [Филичева, с. 5].
Количество детей с общим недоразвитием речи имеет тенденцию к росту, так как возникновение данного речевого нарушения обусловлено различными неблагоприятными воздействиями на организм ребенка в пренатальный, натальный и ранний постнатальный периоды [Лобашова, с. 63].
Общее недоразвитие речи - сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [Левина, с. 53].
При работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития используется АООП ФГОС НОО для детей с ТНР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя- логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Предполагается, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Основы психолого-педагогического подхода к изучению недоразвития речи у детей были заложены Р. Е. Левиной. Она дала определение общему
недоразвитию речи и выделила 3 уровня этого нарушения. Филичева Татьяна Борисовна потом дополнила данную классификацию, выделив 4 уровень.
Гвоздев А.Н. описал в своей работе порядок формирования падежных окончаний у детей с нормальным речевым развитием.
Проблема исследования: Для эффективной коррекции общего недоразвития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи необходима индивидуальная коррекционная программа по преодолению нарушения предложно-падежных конструкций через формирование у детей пространственных представлений.
Объект исследования: предложно-падежные конструкции у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: формирование предложно-падежного управления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработка и апробация основных направлений формирования предложно-падежного управления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: Дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения всех компонентов речи. Один из этих компонентов является предложно-падежная конструкция. Она обусловлена несформированностью восприятия окружающего их пространства – у них возникают трудности в ориентировании в пространстве, на плоскостном изображении, также у некоторых детей отмечается моторная неловкость. Нарушение грамматических конструкций влияет на построение связной речи, на логику и последовательность суждений и на пространственно-временное представление. Вероятно, что если включить в работу над формированием нарушения предложно-падежных конструкций задания на взаимодействие с пространством и на описание местоположения, то у детей улучшатся показатели в понимании инструкций и в правильном употреблении предложных конструкций в
предложениях, следственно у них также улучшится навык рассказа по картинкам с развернутыми предложениями.
Задачи исследования :
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу российских и зарубежных авторов по изучению предложно-падежного управления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
2. Экспериментально изучить формирование предложно-падежного управления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию предложно-падежного управления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию предложно-падежного управления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая база исследования:
– концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н.
– клинико-психолого-педагогический подход к анализу классификационных форм речевых нарушений (Левина Р. Е., Чиркина Г. В., Филичева Т. Б.);
– логопедические принципы коррекционной работы (Левина Р.Е.).
Методы исследования: теоретического уровня: анализ и синтез, обобщение, классифицирование. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий). Метод обработки полученных данных: количественные и качественные (интерпретация).
Этапы исследования: первый этап – проанализировать психолого- педагогическую литературу российских и зарубежных авторов по изучению предложно-падежного управления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи; второй этап – описать онтогенез предложно-падежного управления; третий этап – изучить психолого-педагогических особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи.
Экспериментальная база исследования: МАДОУ (Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение) центр развития ребенка
– детский сад №146 г. Тюмень.
Практическая значимость исследования: разработанные направления логопедической работы по формированию предложно-падежного управления у дошкольников с общим недоразвитием речи могут быть использованы в работе логопеда в дошкольном образовательном учреждении.
Апробация результатов исследования: участие с докладом на тему
«Формирование предложно-падежного управления у дошкольников с общим недоразвитием речи» на студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе
«Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 21 апреля 2023 г.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает словарь терминов, введение, три главы, восемь параграфов, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 33 источников, из них 25% источников опубликованы за последние 5 лет), 3 приложения, 2 таблицы, 12 рисунков. Общее количество страниц – 58 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимися использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Астаева А. В., Воронкова Д. И., Королева М. Б. Нейропсихологический анализ развития высших психических функций у детей в норме и с общим недоразвитием речи // Психология. Психофизиология. 2010.
№27. (203). С.82–86
2. Багичева Н. В. Формирование грамматического строя речи и грамматических понятий: период дошкольного детства // Филологический класс. 2004. №11.
3. Брагина Е. С. Система работы учителя-логопеда по усвоению предлогов детьми с тяжелыми нарушениями речи // Поволжский педагогический вестник. 2020. №4 (29).
4. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. М.: Национальный книжный центр, 2014. 96 с.
5. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М., 1940. Ч. II. - с. 85-86
6. Горностаева, Н. В. Формирование предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н. В. Горностаева. Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. 2020.№ 6 (33). С. 24-26.
7. Ельсукова Ю. Ю. Особенности состояния предложно-падежного управления у младших школьников с нарушениями речи // Научно-
методический электронный журнал «Концепт». 2018. № V9.0,4 п. л.
8. Жулина Е. В., Алаева И. В.. Авторская методика коррекции нарушений предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №65-1.
9. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. метод. пособие. М.: Соц.-полит, журн., 1994. 96 с.
10. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3 – 6 лет с речевыми нарушениями. / Т.В.Кабанова, О.В.Домнина; под ред. Н.Е.Ильяковой. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 104 с.
11. Кобякова Г. Н. К истории изучения проблемы недоразвития речи детей // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2011. №2.
12. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. М.: ТЦ Сфера, 2005. 256 с.
13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)СПб.: СОЮЗ, 1999. 160 с.
14. Лобашова Л. А., Отева Н. И. Исследование речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи // Обзор педагогических исследований. 2020. № 2(3). С. 63-72.
15. Логическое мышление: для детей от 4 лет. М.: Эксмо, 2021. 56 с.
16. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В. Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. 192 с.
17. Макарова Н.В., Тарасенко Е.В. Грамматические ошибки у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 5.;
18. Мониторинг коррекционно-логопедической работы: учебно- методическое пособие / под ред. О.В. Елецкой; авторы-составители: Елецкая О.В., Логинова Е.А., Пеньковская Г.А., Смирнова В.П., Тараканова А.А., Тимакова С.М., Щукина Д.А. М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2016. 400 с.
19. Новикова Е. В. Секреты предлогов и падежей: Учебно- практическое пособие. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. 128 с.
20. Новиковская О. А. Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с детьми 2-х - 4-х лет. СПб.: КОРОНА принт, 2004. 64 с.
21. Нольд Н. В., Скочилов Р. В., Березина Т. Н., Ильина М. Н. Особенности структуры интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник СПбГУ. Психология. 2020. Т. 10. Вып. 4. С. 428–441.
22. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1967. 368 с.
23. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно- методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. М.: В. Секачев, 2007
24. Семаго Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2007. 112 с.
25. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексико- грамматического строя и связной речи: наглядно-методическое пособие. – СПб.
– М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. 52 с.
26. Справочник по правописанию и стилистике: научное издание / Д. Э. Розенталь. СПб. : Комплект, 1997. 383 с
27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)
28. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Педагогика и психология (дошк.). М.: Просвещение, 1989. 223 с.
29. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). М.: Альфа, 1993. 103 с.
30. Хорева Н. С. О развитии видов и функций речевой деятельности в дошкольном возрасте // Наука и образование: новое время. Научно- методический журнал. 2018. № 4. С. 113-116.
31. Царева М. А., Головина Е. В. Психолингвистические особенности речи дошкольников и младших школьников // Известия ВГПУ. 2021. №3 (156).
32. Шадрина Л. Г., Ефимова О. В. Обучение связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием // Образование и наука. 2020. Т. 22. № 4. С. 146-165.
33. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах М.: Гном и Д, 2005 48 с.