Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование представлений о мире профессий у младших школьников посредством игровых технологий на уроках"

Работа на тему: Формирование представлений о мире профессий у младших школьников посредством игровых технологий на уроках
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

44.03.01 Педагогическое образование
Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ . 13
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ МИР ПРОФЕССИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 13
1.2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 17
1.3. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ 20
1.4. ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ В ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
1.5. МЕТОДИКИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ . 39
2.1. МОДЕЛЬ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 45
2.3. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
2.4. ХАРАКТЕРИСТИКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 57
2 5. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 63
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 79

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Игровая технология: это группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которая стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, позволяет использовать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чем-либо [Сайгушева, с. 39].
Игровое обучение: это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности [Вишнякова, с.99].
Мир профессий: это многотысячная разновидность специализаций и их составляющих. Профессии можно разделить на социально-гуманитарные, педагогические, медицинские, производственные и творческие [Большая советская энциклопедия, с. 195].
Младший школьник: это ребенок от 6 (7) до 10 лет, обучающийся в 1 — 3
(4) классах начальной школы. Этот возраст характеризуется переходом от игровой деятельности к учебной, которая становится для него ведущей [Полонский, с.49].
Представление: воспроизведённый образ предмета или явления, которые здесь и сейчас человек не воспринимает и который основывается на прошлом опыте субъекта (человека); а также психический процесс формирования этого образа [Рубинштейн, с.261].
Профессиональная ориентация: система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве [Большая советская энциклопедия, с. 195].
Профессиональное представление: индивидуально-своеобразная система знаний, убеждений, переживаний человека, связываемых им с определенной профессией, понимая под этим «совокупность имеющейся у субъекта информации о той или другой специальности, его компетентность о мире профессий, их оценка по шкале престижности и привлекательности [Обносов, с.53].
Сфера профессиональной деятельности: это совокупность отраслей, объединенных по определенному признаку. По результатам труда различают две крупные сферы профессиональной деятельности: сферу материального производства и непроизводственную сферу [Мещеряков, Зинченко, с. 672].
Формирование: сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи); применение приемов и способов (методов, средств) воздействия на личности учащегося с целью создания у него системы определенных ценностей и отношений, знаний и умений, склада мышления и памяти [Энциклопедический словарь педагога, Безрукова, с.153].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: когда ребенок задумывается и решает какой профессии он хочет посвятить жизнь в будущем? Обычно такой вопрос решается в старших классах учебы в школе, потому что необходимо определиться с поступлением в институт. Хотя нужно понимать, что важный фундамент закладывается именно в начальной школе обучения, у ребенка начальной школы складываются определённые представления о каждой профессии в отдельности.
В настоящее время вопрос формирования у школьников представлений о мире профессий и развития профессиональной осведомленности о видах профессий приобретает всё большую актуальность и важность в нашей жизни. Профориентационная работа со школьниками младшего возраста в настоящее время является важной неотъемлемой частью программы обучения, направленную на повышение качества образования школьников.
У ребёнка в начальной школе не нужно требовать определиться с будущей профессией, цель в младших классах познакомить ребёнка с большим спектром и видами профессий. Нужно помочь ребёнку облегчить дальнейший самостоятельный выбор профессий, чтобы он был осведомлён в будущем. Чем больше разных навыков приобретет ребенок в детстве или в начальных классах, тем лучше он будет оценивать свои профессиональные возможности в старших классах обучения.
При грамотно организованной работе по формированию представлений о мире профессий это поможет ребенку при решении важных проблем в учебной деятельности и самоопределение в старших классах обучения. Это может поспособствовать улучшению жизни ребенка при выборе профессии уже в старших классах, что может повлиять на уровень удовлетворённости выбором трудовой сферы деятельности на протяжении всей жизни. Задачи начальной школы включают в себя изучение и понимание своих сильных сторон и объективное оценивание своих успехов в разных видах деятельности для дальнейшей реализации в трудовой деятельности [31].
Формирование у детей интереса к миру труда и формирование знаний о мире профессий является целью профориентационной работы в начальной школе, работа по формированию представлений о мире профессий организуется в процессе досуговой, исследовательской и трудовой деятельности, также на уроках с применением игровых форм обучения. Грамотно составленная программа по формированию представлений о мире профессий поможет ребёнку сама определиться в будущем с родом его деятельности, понять его общественно-трудовую роль в жизни [33].
Э.Ф. Зеер считал, что «профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и культуре вообще». Сегодня существует несколько моделей профессионального самоопределения личности. Но в профессиональной ориентации наиболее известна периодизация Е. А. Климова [17].
Е.А. Климов рассматривает «профессиональное самоопределение в качестве одного из важнейших проявлений психического развития человека, как процесс его включения в профессиональное сообщество и более широко – в социальное сообщество. Поэтому каждая стадия профессионального становления личности является важной и неотъемлемой частью» [18].
Автор считает, что «этапы профессионального становления человека происходят в процессе всей его жизни. Важно понимать, начиная со стадии первичной оптации идет становление профессиональной личности, то есть развитие наглядных представлений у ребенка о мире профессий. Этот период становления самопознания происходит у детей в возрасте 2 – 3 лет и длиться до становления ребенка в подростковый возраст 10-12 лет» [18].
Нужно начинать готовить ребенка к выбору будущей профессии с младших классов обучения в школе или в дошкольных организациях. Профориентационные игровые технологии помогают учащимся профессионально самоопределиться.
Профориентационные игровые процедуры, как правило, легко интегрируются в структуру урока по предметам в начальной школе. И позволяют разнообразить его, делая более эмоционально насыщенным.
В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина «игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путем спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания» [46].
При помощи игровых технологий мы можем узнать, какая сфера научного знания более всего интересует ребенка: окружающий мир, природоведение, чтение, спорт, математика и т.д. В разнообразных ролевых играх по профориентации школьники сами выбирают себе профессию. Во время игр они учатся быть ответственными, серьезно относиться к поставленным перед ними задачам.
Таким образом, процесс формирования представлений о профессиях и труде у младших школьников – это актуальный процесс в современном мире, который необходимо учитывать и строить программу обучения с учетом требований современного образования. А игровые технологии являются эффективным инструментом в формировании представлений о мире профессий у учащихся, но недостаточно применяется в этих целях учителями в начальной школе.
Проанализировав образовательные программы начальной школы, такие как: «Гармония», «Перспектива», Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова,
«Начальная инновационная школа», «Перспективная начальная школа»,
«Планета знаний», «Школа России», «РИТМ», «Начальная школа ХХI века»,
«Школа 2100», можно сделать вывод: такие программы, как: «Школа 2100» и
«Начальная школа ХХI века» не нацелены на формирование представлений о мире профессий и труда у младших школьников, а программы «Школа России» и "Перспектива" в большей степени направлены на формирование у детей знаний о мире профессий. Критерием для анализа программ выступало использование в УМК технологий игрового обучения, наличие в УМК заданий, направленных на расширение представлений о профессиях.
В процессе анализа документов в основном международного и национального/федерального уровня, нами было выявлено, что необходимо с возраста учеников начальной школы формировать в учениках представления о выборе будущей профессии. В номенклатурных документах говорится о потребности предоставления возможности ребенку благоприятных условий, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно в целях обеспечения интересов ребенка и свободного самоопределения в будущей деятельности.
Важной задачей обучения младших школьников в соответствии с ФГОС НОО является «подготовка к обоснованному выбору профессии. Ранняя профориентационная работа должна проводиться уже в начальной школе, т.к. именно на этой ступени образования у учащихся закладываются основы выбора будущей профессии. Знакомство младших школьников с многообразием профессий позволит сделать им правильный и осознанный выбор в будущем» [38].
Противоречие: между необходимостью формирования представлений о мире профессий у младших школьников и недостаточным применением в этих целях игровых технологий на уроках учителями начальной школы.
Проблема исследования: из данного противоречия возникает проблема исследования, представленная в виде исследовательского вопроса: Какова эффективность использования игровых технологий обучения на уроках для формирования представлений о мире профессий у младших школьников?
Объект исследования: формирование представлений о мире профессий у младших школьников.
Предмет исследования: комплекс игровых технологий как средство формирования представлений о мире профессий у младших школьников на уроках.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности применения комплекса игровых технологий на уроках в начальной школе для формирования представлений о мире профессий у младших школьников.
Гипотеза исследования: если на уроках применять такие игровые технологии как: игровые сценки, пробы, игровое «погружение в профессию», то это приведет к повышению уровня сформированности представлений о мире профессий и его компонентов у младших школьников.
1. Раскрыть содержание понятий «представление о мире профессий»,
«игровая технология» через анализ психолого-педагогической литературы.
2. Подобрать инструментарий для диагностического обследования и определить актуальный уровень сформированности представлений о мире профессий у младших школьников.
3. Разработать и реализовать программу формирования представлений о мире профессий у младших школьников с помощью применения игровых технологий обучения на уроках.
4. Анализ результатов, оценка эффективности применения программы.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- Концепция профессионального самоопределения (Е. А. Климов, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников)
-Исследования в области формирования представлений о мире профессий в младшем школьном возрасте (С.Н. Чистякова, А.Д. Сазонов, Г.С. Прохоров);
-Теория детской игры и исследования значения игры в образовательном процессе младших школьников (Д.Б. Эльконин)
Методы исследования:
- теоретические: анализ, обобщение, сравнение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- эмпирические: наблюдение (задания из УМК «Школа России», по теме
«Профессии» Окружающий мир, А.А. Плешаков,), тест «Знаешь ли ты профессии?», С.В. Яковлевой, методика «Мир профессий» С.Н. Чистяковой, количественные и качественные методы обработки результатов.
База исследования: ГБОУ «Школа № 1241 «На Красной Пресне», г. Москвы. В исследовании приняли участие учащиеся двух классов, всего 52 ученика в возрасте 9-10 лет. В экспериментальной группе 26 человек и в контрольной - 26.
Этапы исследования:
1. Постановочный: определена тема исследования, составлено семантическое поля исследования, выявлена проблема исследования; осуществлен анализ номенклатурных документов, образовательных программ, методической литературы (март-апрель 2021).
2. Собственно-исследовательский: подбор и утверждение диагностических методик, проверяющих уровень сформированности представлений о мире профессий. Проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ результатов (февраль-май 2022).
3. Оформительно-внедренческий – проведение первичной диагностики уровня формирования представлений о мире профессий и труда и анализ полученных результатов; разработка плана формирующей работы; реализация программы на уроках окружающего мира и на внеурочных занятиях; проведение контрольной диагностики уровня формирования представлений о мире профессий младших школьников и интерпретация результатов; подготовка экспериментальной главы; оформление выпускной квалификационной работы; защита (февраль – июнь, 2023 г.).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе комплексы общеразвивающих упражнений для формирования правильной осанки и укрепления мышечного корсета позвоночника, занятия избранным видом спорта: фитнес) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновений чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: разработанный комплекс игровых технологий может быть рекомендован учителям для разработки образовательных программ и внедрения новых игровых форм обучения при профориентационной работе в начальной школе.
А также студентам, чья исследовательская деятельность будет также касаться темы игровых технологий обучения при ранней профориентации младших школьников.
Апробация результатов исследования: результаты исследования и программа по формированию представлений о мире профессий посредством игровых технологий были представлены на педагогическом совете ГБОУ Города Москвы «Школа № 1241 «На Красной Пресне» и высоко оценены преподавательским составом учебного учреждения.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Баева И. А. Б 15 Психологическая безопасность в образовании: монография. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. 271 с. ISBN 5-94033-148-3.
2. Волкова О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи: Учебно- методическое пособие / Под ред. Т.П. Дурасановой. Балашов: Изд-во Николаев, 2012. 68 с.
3. Всеобщая декларация прав человека: принята Генеральной Ассамблеей ООН от 10.12.1948 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система.
4. Гриншпун С.С. // Педагогика. – 2007. - №3. – С. 71 – 78.
5.Гриншпун, С.С. Организация профориентации школьников в Великобритании
/ Гриншпун С.С. // Педагогика. – 2005. - №7. – С. 100 – 105. . 12. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США / С.С.
6. Гриншпун // Педагогика. – 2005. - №9. – С. 65 – 72.
7. Давыдов В. В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. - М.: Политиздат, - 1978 - 321 с.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996 - 544с.
9. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / Н.Н. Захаров. М. Просвещение. 2010. - 272 с.
10. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов.
/ Е.А. Климов. - М.: «Контур», 2010. - 159 с.
11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2012. 302с.
12. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М., 2005. С. 94
13. Колганова Т.А. Возрастные особенности и специфика организации профориентационной работы среди детей младшего школьного возраста: ГАУДПО «Саратовский областной институт развития», г. Саратов, Российская Федерация: №1 ПШМИ1 научный журнал, 2019. – 5с.
14. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. Пособие для педагогов и психологов. / Я.Л. Коломинский. Мн.: ООО ФУАинформ, 2013. -312с.
15. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя: - М.: «Просвещение», 2010. 255 с.
16. Конвенция о правах ребенка: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990 // Консультант Плюс: справочно-правовая система.
17. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01 июля 2020 г.] // Официальный интернет–портал правовой информации.
18. Лукина А. К. // Сборник профориентационных игр, викторин, конкурсов в помощь профконсультанту для проведения профориентационных мероприятий: Методическое пособие / Автор-составитель А. К. Лукина. - Красноярск: Красноярск. гос. ун-т, 2004. - 44с
19. Лукоянова Н.Г. Игра как метод активизации профессионального самоопределения обучающихся. Мастер-класс // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! 2015. № 2 (38). С. 15-19.
20. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
21. Нечаев М.П, Фролова С.Л. Современное осмысление проблем профориентации обучающихся: Академия социального управления, Россия, г.
Москва, 2017
22. Никитина Е.В. Психологическое сопровождение профориентационной работы в школе // Электронный журнал Экстернат.РФ. 2012.
23. Панина С.В. Управление профориентационной работой в общеобразовательной организации в условиях ФГОС: кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Педагогика» Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, 2017
25. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. М.: Академия, 2007. 501 с.
26. Прохоров, Г. С. Основы профориентации школьников [Текст] / Г. С. Прохоров. – М.: Академия, 2016. – 490 с.
27. Программы начальной школы [Электронный ресурс] / Школьный гид.
28. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс] / 2013.
29. Разливинских И.Н., Мифтахова Д.Р. Организация профориентационной работы в начальных классах посредством игровых технологий: Журнал25.
30. Рукис Е.Н., Дейко Л.А. Методические рекомендации по разработке и проведению игр профориоентационной направленности. ст. Ленинградская, 2011. 14 с.
31. С. Рубинштейн. Память. Представления // Основы общей психологии. — Питер, 2017. — С. 261.
32. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся — М., 1988.
33. Семилеткина Д.А. Интерактивные методы профориентационной работы с молодежью // Студенческий научный форум-2014. VI Международная студенческая электронная научная конференция: Электронное издание. 2014.
34. Творожникова В.А., Ширяева Т.В., Костромина М.Н. Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников. Методические рекомендации / Под ред. Е.В. Попова. Сыктывкар, 2001. 66 с.
35. Терентьева, Е.Г. Профориентация в учебно-воспитательном
процессе общеобразовательной школы / Е.Г. Терентьева // Образование и общество. – 2017 – № 2 – С. 46-50.
36. Теплов, Б.М. Избранные труды / ред., сост., авт. коммент Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 2015 – 329 с.
37. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 г., № 197-ФЗ: ред. от 24.04.2020 // Консультант Плюс: справочно-правовая система.
38. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06.10.2009 N 373 (ред. 22.09.2011) // ФГОС: Федеральные государственные образовательные стандарты.
39. Чистякова, С. Н. Человек и профессия Текст. / С. Н. Чистякова, В.П. Бондарев, Г. В. Прейфер, М. А. Кондюрина. М., 2018. - 125 с.
40. Черкасова А.М. Профориентация младших школьников // Начальная школа.
– 2016. – № 8. – С. 24-29
41. Чистякова С.Н., Журкина А.Я., Землянская Е.Н./ Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Метод. пособие / - М.: Ин-т общ. сред. образования РАО, 2009. - 79с. - (Филология).
42. Шалаева, Г.П. Кем мне стать? Большая книга профессий [Текст] / Г.П. Шалаева. – АСТ, Слово, 2015. – 22 с.
43. Шорыгина, Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей [Текст] / Т.А. Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – С. 54-56.
44. Щегорцев, В.А. Организация профориентационной и профконсультационной работы [Текст]/ В.А. Щегорцев. - М., 2015.
45. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст]/ Г.Н.Щукина. – М.: Просвещение, 2017.
46. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Москва, 2017. – С. 64-67.
47. Прохоров, Г. С. Основы профориентации школьников [Текст] / Г. С. Прохоров. – М.: Академия, 2016. – 490 с.
48. Яковлева С. В. Мир профессий [Текст] / С. В. Яковлева // Начальная школа.
– 1998. – No 29. – С. 12-13.
Электронные источники
49. Большая российская энциклопедия: [сайт].
50. МАОУ СОШ № 94 города Тюмени: [сайт].
51. Полицинский Е.В., Полицинская Е.В. Личностные качества при построении успешной профессиональной карьеры // Успехи современного естествознания. – 2015. – № 9-2. – С. 365-368;
52. Порядок привлечения обучающихся к труду в МАОУ СОШ № 94 города Тюмени: утвержден приказом директора МАОУ СОШ № 94 города Тюмени от 26.02.2021 № 89-о// [сайт].
53. Сайгушева Л.И., Стряпухина И.С. Игровые технологии как средство приобщения младших дошкольников к самообслуживанию // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 7-2. – С. 39-41;
54. ФИОКО – Единая система оценки качества образования: [сайт].
55. ФГОС НОО ОВЗ: официальный сайт. - 2020. - [Электронный ресурс]
56. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]