Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование словоизменения у школьников с задержкой психического развития"

Работа на тему: Формирование словоизменения у школьников с задержкой психического развития
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование
«Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ Error! Bookmark not defined.3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 12
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О СЛОВОИЗМЕНЕНИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 12
1.2. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 16
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ21 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 29
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.2. АНАЛИЗ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 33
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 56
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 58
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 58
3.2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 59
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ 63
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-4 80

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Глагол: часть речи, обозначающая действие или состояние, выражающая это значение в формах времени, лица, числа , рода (в прош. вр.) и образующая формы причастия и деепричастия
Грамматика: это раздел языкознания, изучающий грамматический строй языка, то есть законы строения и функционирования слов и предложений. Этим же термином обозначают грамматический строй языка, то есть систему морфологических и синтаксических форм и категорий языка
Игра-ходилка: один из старейших классов настольных игр. Цель игры провести свою фишку (несколько фишек) по заготовленному маршруту. Расстояние, на которое игрок может продвинуть свою фишку определяется броском игральной кости. Обычно в игре присутствуют дополнительные правила, дающие выгоды или наказания игрокам, чья фишка попала на определённое поле
Импрессивная речь: восприятие, понимание речи [Селиверстов, с. 163].
Имя прилагательное: часть речи, обозначающая качество, свойство или принадлежность и выражающая это значение в формах падежа, числа и (в ед. ч.) рода
Имя существительное: часть речи, обозначающая предмет и выражающая значение предметности в формах рода, числа и падежа
Задержка психического развития: это временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций[Селиверстов, с. 148].
Морфологический аграмматизм: основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом [Лалаева, с. 43].
Морфонологический слух: ориентировка на морфологические изменения, определяющие синтаксис и семантическую значимость, умение опознавать морфемы слов [Криницына, с. 70].
Морфология: раздел языкознания, изучающий части речи и их грамматические признаки
Онтогенез: это процесс индивидуального развития человека на протяжении всего жизненного пути [Леонтьев, с.116].
Парадигма: система форм изменяющегося слова, конструкции
Семантическое поле: это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков [Лалаева, Серебрякова, с. 10].
Согласование: вид подчинительной связи, при которой главное слово требует, чтобы зависимое слово было поставлено в тех же грамматических формах, что и главное
Словоизменение: большое разнообразие флексий, которые систематизируются при формообразовании в различные типы склонений имен и спряжений глаголов [Лалаева, Серебрякова, с. 39].
Экспрессивная речь: активное устное и письменное высказывание [Селиверстов, с. 30].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. По данным Министерства Просвещения Российской Федерации зафиксирован рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья на 9,4%. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдалось увеличение количества детей с задержкой психического развития на 2021-2022 учебный год из 2305 обследованных детей 786 были с задержкой психического развития, в этом 2022-2023 учебном году из 1653 обследованных школьников 690 имели задержку психического развития, следовательно, процент поднялся с 34% до 42% (далее ЗПР) – это «временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций» [Селиверстов, с. 148]. Сам феномен задержки психического развития впервые был дан советским психиатром Сухаревой Г. Е. (1965) [Пузанов, с. 199]. Механизмом ЗПР является неравномерное формирование познавательной деятельности из-за недоразвития речи, мышления, а также присутствием расстройств эмоционально-волевой сферы, в следствии чего имеется интеллектуальная недостаточность. У детей с ЗПР нарушена такая операция, как словоизменение – это «большое разнообразие флексий, которые систематизируются при формообразовании в различные типы склонений имен и спряжений глаголов» [Лалаева, Серебрякова, с. 39]. Словоизменение состоит из таких компонентов, как изменении имен существительных по падежам, по числам, словоизменение имен прилагательных по числам, согласование с именем существительным, по родам, словоизменение глаголов по временам, по числам, по родам спряжению.
Согласно требованиям ФГОС ребенок с ЗПР имеет право обучаться по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования (далее АООП НОО). Программа начального образования для школьника с ЗПР разработана согласна требованиям, которые предъявляются ФГОС начального образования, данная программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. В содержательном разделе АООП НОО представлена программа коррекционной работы, включая программу коррекционных курсов. Данная программа в первую очередь ориентирована на развитие потенциала каждого школьника с задержкой психического развития, который в дальнейшем поможет им социализироваться в обществе. Программа опирается на ведущий вид деятельности младшего школьника, учитывает психологический аспект и новообразования в данном возрасте. Содержание коррекционной программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление основных нарушений в познавательном и речевом развитиях, которые препятствующих усвоению образовательной программы и социализации в обществе
Первым кто в Советском Союзе начала изучать грамматику и ее коррекцию была Зорина С. В. [Зорина, с.33]. В Российской Федерации особенно тщательно изучали педагоги Лалаева Р. И. [Лалаева, с.25], Серебрякова Н. В. [Серебрякова, с.3]. С точки зрений психолингвистики, что является прорывом занималась Лалаева Р. И., ее же методику адаптировали и используют для детей с умственной недостаточностью, Серебрякова Н. В. занималась процессами словообразования и словарь, которые также связаны с процессом словоизменения.
К школьному возрасту дети с ЗПР начинается усвоение более тонких по семантической значимости правила русского языка, но при обучении письму и грамоте наблюдается ряд ошибок. Эти ошибки обусловлены нарушением морфонологического слуха – «ориентировка на морфологические изменения, определяющие синтаксис и семантическую значимость, умение опознавать морфемы слов» [Криницына, с 70]. Нарушение морфонологического слуха приводит к морфологическому аграмматизму у детей с ЗПР – трудность выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом. Грамматические правила русского языка дети усваивают бессознательно и только при многократном повторении одного и того же материала, то есть семантическая значимость остается неосвоенной, что в свою очередь влияет на процессы письма и чтения, данная несформированность приводит к аграмматической дисграфии и дислексии.
Проблема исследования: заключается в том, что традиционные методы коррекционной работы над формированием и развитием грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития на данный момент актуальны, но способы их реализации не всегда отвечают современным требованиям зачастую педагогов отсутствует методическая гибкость мышления, в то время, как дети с ЗПР в силу особенностей сформированности и развития высших психических функций, что ярко выражается в механическом способе запоминания, что приводит к неосознанному усвоению программы, вместо вербально-логического осмысления материала, вследствие чего должна быть пересмотрена реализация педагогического воздействия на данную нозологическую группу.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование словоизменения у школьников с задержкой психического развития».
Объект исследования: грамматический строй речи у младших школьников.
Предмет исследования: формирование словоизменения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений коррекционной работы при формировании словоизменения у детей с задержкой психического развития.
Гипотеза:
? известно, что у детей с ЗПР на фоне недостаточной сформированности логической (смысловой) памяти, в устной речи присутствуют аграмматизмы, клишированность связного высказывания,
? вероятно, если в структуру коррекционных занятий включить: а) игры-ходилки, б) семантических кругов, то это будет способствовать
формированию словоизменения у школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по изучению словоизменения у младших школьников с задержкой психического развития.
2. Экспериментально изучить предпосылки к формированию словоизменения у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать направления коррекционной работы по формированию словоизменения у младших школьников с задержкой психического развития.
4. Оценить эффективность направлений коррекционно-развивающей работы по формированию словоизменения у младших школьников с задержкой психического развития.
Теоретико-методологическая база:
? теория культурно-исторического развития психики и личности (Выготский Л. С.);
? теория речевой деятельности (Выготский Л. С., Леонтьева А.Н.);
? теория развития психики ребенка (Леонтьев А. Н.);
? концепция о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н.);
? положения о причинах возникновения задержки психического развития (Лебединская К.С.);
? положение о речевом развитии детей с задержкой психического развития (Лалаева Р.И.).
Методы исследования:
? методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, обобщение, классифицирование и др.);
? методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) и т.д.);
? методы обработки полученных данных: количественные и качественные (интерпретация).
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ № 60 г. Тюмени.
Практическая значимость исследования: предложенная система приемов по формированию словоизменения у школьников с ЗПР может быть использована учителями начальных классов для повышения знаний, навыков применения различных грамматических и синтаксических структур.
Апробация результатов исследования:
? Буненкова В. А., Носова Н. В. Исследование словоизменения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Сборник материалов Международной научно-практической конференции
«Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования» г. Краснодар, 18-19 апреля 2023 года. С. 93–100;
? Буненкова В. А., Безгуб В. В., Бояринцева М. В. Преодоление аграмматизмов в словоизменении у младших школьников с задержкой психического развития // Международный научно-исследовательский журнал
«Аллея науки» 2023. №5 (80). С. 672–679;
? Буненкова В. А., Безгуб В. В., Бояринцева М. В. Преодоление аграмматизмов в устной речи и письменной речи у младших школьников с
задержкой психического развития // Международный научно- исследовательский журнал «Аллея науки» 2023. №5 (80). С. 679–686;
? диплом 2 степени студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе
«Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 года;
? победитель 2 степени в IV Всероссийском конкурсе курсовых работ и проектов с темой: «Исследование словоизменения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития» г. Саратов 22 мая 2022 года;
? полуфиналист VIII Всероссийского молодежного научного форума
«Наука будущего – наука молодых», V Международной научной конференции в секции «Социальные науки», с темой работы: «Формирование словоизменения у школьников с задержкой психического развития» г. Москва 14.06.2023 года.
Структура выпускной квалификационной работы: список терминов, оглавление, три главы, восемь параграфов, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 73 источника, из них – 6 иностранных источников 30% источников опубликованные за последние 5 лет), четыре приложения, пять таблиц. Общее количество страниц – 70 с., без приложений.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. HavranekB. Etymologicky? slovnikslovansky?chjazyku?, sv. 1–2, 1973 80 с.
2. Fazio B. B., Johnston, J. R., Brandl, L. Relation between mental age and vocabulary development among children with mild mental retardation // American Journal on Mental Retardation: APA PsycINFO. 2017. 97 (5). P. 541–546.
3. Michael Halliday Notes on Transitivity and Theme in English, Parts 13,Journal of Linguistics3(1), 37- 81; 3(2), 199244; 4(2), 179–215.
4. Lynne M. M. Lexical Meaning. First published. USA: CambridgeUniversity Press, 2010. 250 с.
5. Wilkinson K., Green G. Implications of fast mapping for vocabulary expansion in individuals with mental retardation // Augmentative and Alternative Communication: ISAAC. 1998. 14 (3). P. 162–170.
6. Marrus N., Hall L. Intellectual Disability and Language Disorder // Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North 2017. No 26 (3). С. 539–554.
7. Алексеев М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш.и сред, пед. учеб. Заведений 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400с.
8. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада М.: Мозаика-Синтез, 1999. 272с.
9. Архипова Е. В., Лагунова Л. В. Дискурс учебника русского языка в
рамках коммуникативной парадигмы языкового образования ХХI// Русский язык в школе 2018. №8. С.15–22.
10. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. 136 с.
11. Винокур Г. О. Культура языка М.: Лабиринт, 2006. 253 с.
12. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: ТЦ Сфера, 1973. 370с.
13. Выготский Л. С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. М.: Лабиринт, 1999. 352с.
14. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 654 с.
15. Гвоздев Н. А. Вопросы изучения детской речи. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007. 480 с.
16. Горскин Б. Б., Коняева Н. П., Пузанов П. Б. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений М.: Издательский центр
«Академия», 2001. 272 с.
17. Гребенщикова О. А. Особенности работы учителя-логопеда в соответствии с ФГОС НОО // Логопед. 2019. №5. С. 82–90.
18. Дайдаева М. В., Бахаева Н. П. Развитие связной речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка и логопедических занятиях // Коррекционная педагогика теория и практика 2019.№2. С. 48–52.
19. Егорова Е. Е., Курилова Т.В. Изучение связной речи младших школьников с задержкой психического развития // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. том 6 выпуск 4. С. 644–649.
20. Егорова М. А., Заречная А. А. Особенности развития социально- коммуникативной компетенции младших школьников с ЗПР // ФГБОУ ВО МГППУ 2019.№3. С. 74–84.
21. Жаринова Н. Д. Дети с задержкой психического развития в общеобразовательном классе. Монография Тюмень Вестник ТОГГИРО, 2011. 132 с.
22. Жигина Л. Е. Особенности развития грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации Тамбов, 14-15 ноября 2019. С. 172 – 176
23. Журавлева Ж. И. Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: специальность 19.00.10 «Специальная психология» диссертация кандидата педагогических наук / Журавлева Жанна Игоревна; Нижний Новгород, 2011. 217 с.
24. Журавлева Ж. И. Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: специальность 19.00.10 «Специальная психология» автореферат диссертация кандидата педагогических наук / Журавлева Жанна Игоревна / Нижегородский государственный педагогический университет. Нижний Новгород, 2011. 207 с.
25. Земская И. А., Левжинская Н. Н. Методические рекомендации по организации образовательной среды в работе с детьми с ЗПР // Коррекционная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) 2020. №2. С. 99–107.
26. Карцевский С. О. Из лингвистического наследия М: яз. рус. культуры, 2000. 341 с.
27. Кирюхина Д. П., Добря М. Я. Особенности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
//Педагогика и психология: Актуальные вопросы теории и практики. 2018.№2. С. 152–156.
28. Клейменова М. В. Формирование связной речи у детей с ЗПР дошкольного возраста // Евразийский союз ученых. 2017.№12-1. С.13–15.
29. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация: монография Москва, Саратов: ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019. 192 c.
30. Криницына Г. М.Коррекция речевых нарушений: учебное пособие для вузов 2-е изд., стер. М.: Издательство Юрайт, 2022. 147с.
31. Крылова Е. В. Развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования: специальность 13.00.03
«Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» диссертация кандидата педагогических наук / Крылова Елена Викторовна; Санкт – Петербург, 2008. 206 с.
32. Крылова Е. В. Развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования: специальность 13.00.03
«Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» автореферат диссертация кандидата педагогических наук / Крылова Елена Викторовна / Ленинградский государственный областной университет им. А.С. Пушкина. Санкт – Петербург, 2008. 26 с.
33. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей: учебно–методическое пособие СПб: Наука-Питер, 2006. 102 с.
34. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 303 с.
35. Ларина Л. Ю. Методика исследования грамматического компонента речевой компетенции дошкольников с задержкой психического развития // Бюллетень науки и практики 2018. №10. С.517–525.
36. Лебединская К. С. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие М.: Издательство Московского университета, 1982. 148 с.
37. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие М.: Издательство Московского университета, 1985. 148 с.
38. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
39. Логинова Н. А. Оказание логопедической помощи обучающимся с ЗПР // Логопед. 2020 №10. С. 64–70.
40. Лубовский В. И. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед; М.: Изд. центр «Академия», 2005. 464 с
41. Максюкова С. А. Развитие лексико-грамматического строя речи у младших школьников с ЗПР // Логопедия. 2017.№4. С. 84–92.
42. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика: учебник М.: Компенс-центр, 1993. 198 с.
43. Матезиус В. Избранные труды по языкознанию М.: Едиториал УРСС, 2003. 228 с.
44. Матросова Т. А. Формирование лексико–грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития: специальность 13.00.03
«Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» диссертация кандидата педагогических наук / Матросова Татьяна Анатольевна; Москва, 2006. 205 с.
45. Матросова Т. А. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития: специальность 13.00.03
«Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» автореферат диссертация кандидата педагогических наук / Матросова Татьяна Анатольевна // Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. Москва, 2006. 24 с.
46. Меженцева Г. Н., Яковлева Ю. И. Особенности лексико-грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития // Молодой ученый 2017. №19. С.304–307.
47. Морозова В. В. Структура речевого дефекта у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза // Психологические науки 2017.№3. С. 73–78.
48. Мосина Э. Г., Дорофеева Т. А. Особенности развития связной речи детей младшего школьного возраста с ЗПР в инклюзивном классе // Инновационная наука 2022. №4-1. С.48-50.
49. Никольская Н. И., Кобазова Ю. В. Особенности развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Международный научный журнал «Символ науки» 2021. №11. С. 105–106.
50. Петрова С. В., Блинова Л. Н. Особенности обучения детей с задержкой психического развития // Международный научный журнал «Символ науки». 2021. №1. С. 157–159.
51. Пускаева Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с ЗПР. // Дефектология, 1980. № 3. С. 20–28.
52. Попова Л. В. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами развивающей игры // Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике сборник статей Международной научно- практической конференции 2018. № 2. С. 222 – 224.
53. Райлян, Т. А. Особенности работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Молодой ученый. 2021. № 50 (392). С. 133–135.
54. Репина З. А. Нарушение письма у школьников с ринолалией: учеб. пособие 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Урал гос. пед. унт., 1999. 90 с.
55. Ризаева Э. Н., Ибрагимова А. Р. Особенности речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР //E-Scio 2022. № 3. С. 100–105.
56. Савина Г. М. Особенности построения контекстных высказываний у младших школьников с задержкой психического развития // Преемственность в образовании. 2018. №28-3. С. 371–375.
57. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
58. Серебрякова Н. В., Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) СПб.: СОЮЗ, 1999. 160 с.
59. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Книга для учителя. 2-е изд., доп. Минск: Нар. асвета, 1989. 64 с.
60. Ускова Н. А. Учебник русского языка – основа проектирования домашней учебной работы школьников// Русский язык в школе, 2018. №8. С.22–29.
61. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития: монография М.: Педагогика, 1990. 184 с.
62. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1974. 500 с.
63. Ушаков Д. Н. Краткое введение в науку о языке Петроград: Гос. изд-во, 1923. 144 с.
64. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. 256 с.
65. Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: учебно - методическое пособие Балашов: «Николаев», 2004. 68 с.
66. Филичева Т. Б. Логопедия теория и практика: учебное пособие М.: Эксмо, 2022. 608 с.
67. Фортунатов Ф. Ф. Избранные труды М: Учпедгиз, 1956-1957. 800 с.
68. Фунтикова И. В. Формирование предложно-падежных категорий имен существительных единственного числа у старших дошкольников с ЗПР // Молодой ученый. 2021. № 8 (350). С. 60–62.
69. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 204 с.
70. Чахалова О. А., Каширина Е. Н. Особенности развития речи младших школьников с задержкой психического развития // Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика. 2019. С.218–221
71. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики М.: Педагогика 1999. 165 с.
72. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 115 с.
73. Юлдашева М. Х. кизи // Oriental renaissance: Innovative, educational, natural and social sciences 2022. №2. С. 584–590