Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование сплочённости коллектива детей в младшем школьном возрасте"

Работа на тему: Формирование сплочённости коллектива детей в младшем школьном возрасте
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕIШЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

IШIИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ШIСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа

ФОРМИРОВАНИЕ СПЛОЧЁННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

44.03.0_5 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Начальное; дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. ПОНЯТИЕ «СПЛОЧЕННОСТЬ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 15
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 32
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КОНСПЕКТЫ МЕРОПРИЯТИЙ 51

ВВЕДЕНИЕ
Среди наиболее значимых вопросов психолого-педагогических исследований выделяют проблему сплочённости коллектива. Человек становится членом группы, занимает какую-либо социальную позицию, вовлекается в систему норм и правил, а также развивается под влиянием этих групп, осуществляя социальные функции.
Для развития личности младшего школьника является очень важным период обучения в начальной школе, а класс служит примером общества. В условиях класса каждый ученик находит своё место и роль в коллективе, приобретает внутреннюю социальную позицию и выявляет новые стратегии межличностного взаимодействия [Беломестных, с. 379].
В процессе осуществления учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте, у ребёнка формируется мотивация, усваиваются новые знания. Коллектив детей способствует развитию коммуникативных умений и навыков, а также систем ценностей и установок.
В коллективе детей младшего школьного возраста, как и в любом другом поднимается вопрос, касающийся сплочённости. Связано это с тем, что классный коллектив характеризуется определёнными ценностными ориентациями и системой межличностных взаимоотношений, которая присуща обществу. Стоит отметить, что психологический комфорт и результативность деятельности членов группы зависит от степени сплочённости коллектива, а также характера среды.
Важнейшей в наше время становится проблема сплочённости коллектива детей, отмечается рост значимости исследования эффективных и результативных методов и приемов формирования сплочённости коллектива детей.
Главной задачей педагогического процесса обучения является формирование сплочённости детей в классе с помощью развития у детей социальных навыков в общении и умении корректировать своё поведение, в
процессе взаимодействия с другими людьми [ФГОС начального общего образования: от 31.12.2015 №1576, с. 7].
Согласно Федеральному государственному общеобразовательному стандарту, необходимыми требованиями к детям для создания сплочённого класса являются:
1. Социально-положительное общение с другими людьми:
– уметь слушать собеседника, поддерживать диалог используя эмоции и говорить на темы диалога, которые знакомы друг другу;
– уважать мнение окружающих, не провоцировать на конфликты;
– сознательно анализировать чужое мнение и выдвигать своё используя аргументы;
– формулировать свои высказывания в контексте темы общения.
2. Способность к социально-положительному участию в совместной деятельности с другими людьми:
– понимать пользу совместной деятельности и уметь организовывать план по её выполнению (принимать свою роль и обязанности);
– иметь способность к определению, назначению и выполнению указаний;
– качественно реализовывать действия, направленные на достижение результатов совместной деятельности;
– анализировать свои действия в процессе совместной деятельности и оценивать свои труды;
– реализовывать практические действия, опираясь на рекомендации других людей [ФГОС начального общего образования: от 31.05.2021 №286 c. 26].
Данные требования к детям не несут обязательный характер для создания
сплочённости коллектива в классе, но являются необходимыми для поддержания дружеской атмосферы между детьми. Так, как если ребёнок является всесторонне сформированной личностью с необходимыми умениями и навыками межличностных отношений и успешно социализируется в новой
окружающей среде, то у него не возникнет проблем в построении взаимоотношений среди одноклассников.
В начальных классах сплочённость коллектива имеет зависимость от сформированных умений осуществлять совместную деятельность, работать в команде, выстраивать взаимоотношения в условиях класса.
Выделяют ряд зарубежных и отечественных исследователей, которые занимались изучением феномена сплоченности. Значимыми зарубежными исследованиями в области формирования сплочённости коллектива указывают труды Л. Фестингера, Дж. Морено, К. Фопеля, Г. Хаймана. В работах отечественных исследователей также поднималась проблема сплочённости: Н.П. Аникеевой, Л.П. Буевой, А.С. Макаренко, А.И. Донцова, А.В. Петровского.
Проанализировав литературу, нами был сделан вывод, что в работах зарубежных и отечественных исследователей, не уделялось необходимое внимание проблеме выявления педагогических условий формирования сплочённости коллектива детей в младшем школьном возрасте. Исходя из этого, актуальность темы нашего исследования заключается в необходимости разработать педагогические условия формирования сплоченности коллектива детей в младшем школьном возрасте.
Анализ психолого-педагогических исследований позволил выдвинуть существующие противоречия:
- несоответствие между недостаточной сформированностью у детей навыков взаимодействия в коллективе и потребностью государства в личности, которая умеет работать в команде, способна осуществлять результативно взаимодействие внутри коллектива, а также демонстрирует развитие коммуникативных навыков и умений на высоком уровне;
- необходимостью в формировании сплочённости коллектива детей и отсутствием научно подтверждённого комплекса педагогических условий по формированию сплочённости коллектива детей в младшем школьном возрасте.

На основании выделенного противоречия сформулируем проблему исследования: «Каковы педагогические условия формирования сплоченности коллектива детей в младшем школьном возрасте?».
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования «Формирование сплоченности коллектива детей в младшем школьном возрасте».
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования сплоченности коллектива детей в младшем школьном возрасте.
Объект исследования – процесс формирования сплочённости коллектива детей в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования – педагогические условия формирования сплоченности коллектива детей в младшем школьном возрасте.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:
1. На основе изучения психолого-педагогической литературы выявить содержание понятия «сплоченность».
2. Определить особенности формирования сплоченности коллектива детей в младшем школьном возрасте.
3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования сплоченности коллектива детей в младшем школьном возрасте.
4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования сплоченности коллектива детей в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: возможно, процесс формирования сплоченности коллектива детей в младшем школьном возрасте будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
– включение детей в акции (нетрудоёмкая совместная деятельность, которая принесёт пользу);
– создание в коллективе традиций (общие интересы, воспоминания, нормы и достижения).

Методологическая основа: социально-коммуникативный подход рассматривается в трудах зарубежных исследователей: Дж. Морено, К. Фопеля, Л. Фестингера, Г. Хаймана; предметно-деятельностный подход рассматривается в работах следующих отечественных исследователей: Н.П. Аникеевой, Л.П. Буевой, А.И. Донцова, А.С. Макаренко, А.В. Петровского.
Методы, применяемые в данном исследовании:
• Теоретические: анализ научной литературы по проблеме формирования сплоченности коллектива детей в младшем школьном возрасте;
• Эмпирические: наблюдение; тестирование; эксперимент;
• Математические: качественный и количественный анализ уровня сплоченности коллектива детей в младшем школьном возрасте (методы статистической обработки данных).
Организация исследования: МАОУ «Викуловская СОШ № 1» - отделение Каргалинская школа – детский сад Викуловского района Тюменской области. В исследовании принимали участие учащиеся 1А и 1В классов в количестве 33 человек (экспериментальная группа – 16 человек, контрольная – 17 человек).
Новизна исследования: выявлены особенности формирования сплоченности коллектива детей младшего школьного возраста, педагогические условия формирования сплочённости коллектива детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы, направленной на формирование сплоченности в процессе включения детей в акции, а также создания в коллективе традиций. Результаты исследования могут быть использованы педагогами начального образования при составлении планов-конспектов внеклассных занятий, методических разработок, направленных на формирование сплочённости коллектива детей в младшем школьном возрасте.
Этапы исследования:
1. Постановочный этап – изучение и анализ литературы по проблеме формирования сплочённости коллектива детей в младшем школьном возрасте,
выявление противоречий, объекта, предмета исследования, постановка проблемы, цели, задач, формулирование гипотезы, разработка этапов исследования и структуры работы (сентябрь – ноябрь 2021);
2. Планирование и проведение экспериментального исследования – опытно-экспериментальное изучение педагогических условий формирования сплочённости коллектива детей в младшем школьном возрасте (ноябрь 2021 – май 2022);
3. Интерпретационно-оформительский этап – количественная и качественная обработка полученных данных, формулировка выводов исследования и литературное оформление выпускной квалификационной работы (май – июнь 2022).
Апробация: участие в Международном научном форуме студентов, аспирантов, молодых учёных «Студенты вузов-школе и производству»
Структура выпускной квалификационной работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Акименко Е.А., Акименко Д.В. Сплоченность в коллективе: условия и факторы эффективного взаимодействия // Социология государственного и муниципального управления. Орел, 2019. С. 144-147.
2. Андреева О.П., Фархшатова И.А. Формирование культуры поведения у детей младшего школьного возраста // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы : матер. X Междунар. науч.-практ. конф. Шадринск : Шадринск. гос. пед. ун-т, 2020. С. 82-84.
3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. Москва : Просвещение, 2000. 78 c.
4. Банных Н.М. Сплоченный коллектив – залог успешного обучения // Начальная школа. 2008. № 2. С. 52-53.
5. Беломестных А.А., Грицкевич Т.И. Влияние детского коллектива на формирование личностных характеристик младшего школьника // Россия Молодая : сб. матер. XI Всерос. науч.-практ. конф. Кемерово : Кузбас. гос. технич. ун-т им. Т.Ф. Горбачева, 2019. С. 90901.
6. Буева Л.П. Личность и среда. Ребенок в системе коллективных отношений : тез. докл. к выездн. засед. лаб. Санкт-Петербург, 2000. 56 с.
7. Выготский Л.С. Психология развития. Москва : Юрайт, 2018. 302 с.
8. Горохов А.Ю., Макаров Ю.В. Групповая сплоченность как социально-психологический элемент : учебно-методическое пособие
в помощь изучающим курс «Психология делового общения». Санкт-Петербург : Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2018. 63 с.
9. Давыдов В.В. Психологические особенности сплочённости коллектива. Москва : Кадры, 2005. 208 с.
10. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. Москва : МГУ, 2000.
128 с.
11. Зорина Е.А. Однородность малой группы как один из факторов,
влияющих на ее сплоченность // Современные формы, методы и технологии в педагогике и психологии. Уфа : Агентство международных
исследований, 2018. С. 100-104
12. Климова К.Ю. Воспитание личности младшего школьника в коллективе // Новая наука: опыт, традиции, инновации. 2016. № 4. С. 43-45
13. Коломинский Я.Л. Основы психологии : учебное пособие. Москва : АСТ, 2010. 351 с.
14. Коломинский Я.Л., Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учебное пособие. Минск : ТетраСистемс, 2000. 432 с.
15. Корнилова Е.В. Особенности дружеских отношений у детей младшего школьного возраста // Актуальные вопросы современной науки : сб. статей по матер. междунар. науч.-практ. конф. Уфа, 2019. Ч. 3. С. 93-97.
16. Ларченко Д.А. Теоретический анализ феномена сплоченности на примере зарубежных исследований // Студенческий вестник. 2019. № 19-1 (69). С. 70-72.
17. Левин К., Бандура А. Гештальтпсихология и социально- когнитивная теория личности : монография. Санкт-Петербург : Прайм - Еврознак, 2007. 125 с.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Москва : Смысл :
Академия, 2005. 352 с.
19. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства : учебное пособие. Москва : Академия, 2007. 208 с.
20. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. Москва : Педагогика, 1972. 345 с.
21. Модрус А.Л. Социально–психологические особенности сплоченности малой группы и неформальных подгрупп. Ростов–на–Дону : Издательство Ростовского педагогического института, 2008. 153 c.
22. Онькова А.В. Сплоченность малой группы как предмет социально-психологического анализа // Аллея науки. 2018. № 1(17). Т.1. С. 152- 156.
23. Педагогический словарь: для студентов высших и средних
педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2- е изд., стер. Москва : Academia, 2005. 173 с.
24. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии : учебное пособие для студентов вузов. Санкт-Петербург : Питер, 2014. 720 с.
25. Сидоренков В.В. Групповая сплоченность // Психологический журнал. 2006. № 1. С. 44-49.
26. Сундеева Л.А., Рахимова З.Ф. Понятие сплоченности коллектива в отечественной и зарубежной литературе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 2 (23). С. 275-278.
27. ФГОС начального общего образования : от 31.12.2015 № 1576 / Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва : Просвещение, 2015. 35 с.
28. ФГОС начального общего образования: от 31.05.2021 № 286 / Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва : Просвещение, 2021. 35 с.
29. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция).
30. Филатова И.М. Групповая работа - одна из форм деятельностного метода обучения // Педагогическое пространство: обучение, развитие, управление талантами. Волгодонск, 2016. С. 62-65.
31. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Москва : Генезис, 2002. 336 с.
32. Хушмуродова И.Б. Понятие о групповой сплоченности // Молодой ученый. 2015. № 12. С. 822-824.
33. Янин С.В. Эффективность копинг-стратегий с точки зрения ролевой теории Дж. Л. Морено // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2013. Т. 19, № 2. С. 97-101.