Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование творческой самостоятельности младших школьников способами графической фиксации информации"

Работа на тему: Формирование творческой самостоятельности младших школьников способами графической фиксации информации
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПОСОБАМИ ГРАФИЧЕСКОЙ ФИКСАЦИИ
ИНФОРМАЦИИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПОСОБАМИ ГРАФИЧЕСКОЙ ФИКСАЦИИ ИНФОРМАЦИИ 13
1.1. ПОНЯТИЕ «ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ» В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 13
1.2. СПОСОБЫ ГРАФИЧЕСКОЙ ФИКСАЦИИ ИНФОРМАЦИИ 21
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПОСОБАМИ ГРАФИЧЕСКОЙ ФИКСАЦИИ ИНФОРМАЦИИ 44
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 54
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ГРАФИЧЕСКИМИ СПОСОБАМИ ФИКСАЦИИ ИНФОРМАЦИИ 56
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 56
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ГРАФИЧЕСКИМИ СПОСОБАМИ ФИКСАЦИИ ИНФОРМАЦИИ 75
2.3. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 82
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 95
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-14 103

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования по формированию творческой самостоятельности способами графической фиксации информации у младших школьников может быть рассмотрена на трёх уровнях. На социологическом уровне актуальность обусловлена тем, что современное российское общество выдвигает новые требования к образованию, личностному и творческому развитию личности. Ведущей тенденцией развития системы образования на сегодняшний день является процесс её гуманизации, где главной целью выступают дети: их личностные качества и потенциал для самореализации в современном мире. При этом целью начального образования представляется не только обеспечение разностороннего процесса развития ребенка младшего школьного возраста, но и ознакомление его с различными видами деятельности, полезными навыками эффективного самостоятельного обучения.
В наши дни внимание к вопросу визуализации обусловлено активным ростом объемов данных и развитием интернет-среды. Изменяется форма, способы представления информации и характер коммуникации между людьми. Чтобы привлечь внимание к проблеме, проекту или идее, человеку оказалось недостаточно традиционного линейного текста, массив которого с появлением интернета существенно возрос. Возникла потребность в более ёмком и наглядном формате представления информации [Браташ, с. 22].
Цифровая трансформация образования является одним из трендов ведущих образовательных систем мира и важным ресурсом развития образования в нашей стране. Необходимость внедрения процессов цифровизации в России указывается в национальном проекте «Образование», в рамках которого запущено два федеральных проекта – «Цифровая образовательная среда» и «Учитель будущего». Целью проекта «Цифровая образовательная среда» является создание условий к 2024 году для современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся образовательных организаций всех видов и уровней, путем обновления информационно- коммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров, создания федеральной цифровой платформы [Распоряжение Правительства РФ от 2 декабря 2021 г. № 3427-р Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения РФ
Психолого-педагогический аспект актуальности, заключается в необходимости создания педагогических условий для формирования творческой самостоятельности у младших школьников и реализации новых подходов обучения, учитывая их индивидуальное физическое и психологическое развитие. С.Л. Рубинштейн писал, что изначально человек сформировался как «существо оптическое». Так 75% получаемой информации приходится именно на зрение, которое дает нам подлинное восприятие мира. И зрение – это вовсе не пассивное восприятие. Мир образов складывается из рассматривания, анализа и изучения. Мы живем во времена, когда традиционные формы передачи информации уходят в прошлое, а центральную роль в человеческой коммуникации приобретает визуальный контент. Закономерно быстро растет и само количество информации, так, в соответствии с оценками Seagate и IDC, мировой объем информации, записанной в цифровом виде, к 2025 году достигнет 160 зеттабайт, хотя еще в середине нулевых его оценивали в 0,16 зеттабайт. [Доклад Seagate и IDC В связи с ростом требований к качествам личности, таким как изобретательность, инициативность, креативность, предприимчивость, решительность. Воспитание творческой личности — это одна из основных задач педагогической теории и практики в настоящее время. Для этого учителю важно организовать личностное взаимодействие, где взрослый и ребенок – партнеры. Самостоятельная творческая деятельность дает возможность реализовать себя, способствует развитию эстетического вкуса ребенка.

На методологическом уровне обоснования актуальности успешность обучения школьников в современной системе образования связана с проблемой улучшения рабочего процесса и поиска наиболее эффективных методов, форм и навыков взаимодействия с учащимися. При изучении, обобщении и закреплении учебных материалов обучающиеся используют графическую фиксацию информации для проверки правильности своего мыслительного процесса; это помогает им разбирать и анализировать большие и сложные материалы, выделять наиболее важные моменты, давать конкретные объяснения и всестороннее исследовать изучаемые предметы и явления, помогают установить междисциплинарные связи.
Подтверждение актуальности данной темы обосновывается и переходом на ФГОС НОО третьего поколения, изменениями которого являются формируемые УУД, направленные на овладение и использование знакового- символических средств (кодирование и декодирование информации, логические операции и др.). Овладение универсальными учебными познавательными действиями, включающими в себя формируемые у школьников умения работать с информацией, а именно «анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей» [Федеральный государственный стандарт начального общего образования: утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286
Основным направлением исследований педагогов выступает формирование самостоятельности младших школьников, которая определяется как одна из важнейших черт личности. Еще Н.К. Крупская, А.С. Макаренко отмечали ее важность для развития детей. С.Л. Рубинштейн указывал, что самостоятельность – это социальное проявление личности, характеризующее ее взаимоотношения с работой, людьми и обществом [Рубинштейн, с. 346].

Действующий Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит перед педагогами задачи сформировать навыки самостоятельной работы в процессе овладения учебного материала. Также одной из важнейших целей в ФГОС НОО является развитие личности, обладающей «…ценностным сознанием, духовной, нравственной и интеллектуальной культурой, нестандартным мышлением, устойчивой системой ценностных ориентаций на познание и самопознание, творческую самореализацию, саморазвитие, творческий диалог» [Федеральный государственный стандарт начального общего образования: утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
В соответствии с вышеизложенным проблема формирования творческой самостоятельности личности представляется актуальной. По мнению Л.С. Рубинштейна, творческая самостоятельность личности проявляется в «выборе направления собственной деятельности через самоопределение целей и самостоятельный поиск средств деятельности» [Рубинштейн, с. 349].
Необходимость способствовать творчеству и самостоятельности позволяет учителям ставить перед собой задачу сформировать личность в позитивных отношениях между гуманитарными науками и реальностью. Воспитание творческой личности – это сегодня социальный заказ в обществе, и задача педагога – выполнить эту социальную миссию. В этом случае изменилась роль школы и учителей, от которых напрямую зависит возможность полного раскрытия творческого потенциала обучающихся.
Применение визуальных техник на уроках и во внеурочной деятельности имеет свои преимущества – чередование видов деятельности учащихся способствует повышению внимания, росту активности на уроках, снижает утомляемость детей; урок или занятие будет ярким, интересным, а главное запоминающимся, с возможностью в любой момент вспомнить пройденный материал посредством получившегося продукта деятельности. Если такой
способ использовать при подаче информации, то происходит активизация различных каналов восприятия. Когнитивная основа визуальной коммуникации
— одновременное задействование обоих полушарий головного мозга. Это позволяет не только донести все нужное максимально эффективно, но и усвоить. Стоит отметить, что наличие изображения играет определяющую роль в процессе запоминания. Например, в начальной школе эффект запоминания слов, особенно абстрактных, выше, если детям предъявляется сначала изображение, а затем слово, в ситуации наоборот – этот эффект ниже [Paivio, р. 5-6]. Процесс графического изображения информации увлекает младших школьников, дарит положительные эмоции, развивает их творческий потенциал. Визуальные заметки приятно пересматривать, показывать одноклассникам. Учитель на любом предмете может использовать способы графической фиксации информации, такие как интеллект-карта, скетчноутинг, скрайбинг и инфографика. Научив младшего школьника пользоваться способами графической фиксации, мы упрощаем восприятие детьми всего огромного массива информации. В целом технология визуализации сводится к трем основным аспектам:
1. Систематическое использование в учебном процессе визуальных моделей одного определенного вида или их сочетаний.
2. Обучение школьников рациональным приемам «сжатия» информации и ее графического представления.
3. Методические приемы включения в учебный процесс визуальных моделей. Работа с ними имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.
Использование огромных возможностей зрительного анализатора при визуализации образовательной информации требует учета закономерностей зрительного восприятия, грамотного использования визуальных методов в обучении. При грамотном структурировании, кодировании и предъявлении материала, с помощью средств визуализации можно в сжатом виде передавать большие объемы информации, актуализировать познавательные механизмы,
дополняющие вербальный канал поступления информации. Успешная реализация развития творческой активности предполагает прежде всего создание на каждом уроке педагогических условий, необходимых для ее проявления, и затем последовательную — от урока к уроку — перестройку этих условий с целью обеспечения постепенного нарастания требований к учащимся, к проявляемой ими активности, к уровню их творческих работ.
Учитывая вышеизложенное, актуальность заявленной темы исследования не вызывает сомнений.
Пути формирования творческой самостоятельности младших школьников являлись предметом изучения многих ученых. Так, Е.А. Голант, М.Н. Скаткин в качестве способа ее формирования видели в организации индивидуальной деятельности детей по решению учебных задач. П.И. Пидкасистый считал, что введение методологических знаний будет способствовать формированию творческой самостоятельности. П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина для ее формирования предлагали использование обобщенных алгоритмов.
Вопросы использования визуальных средств в образовательном процессе являлись предметом изучения как зарубежных (К. Баукум, М. Роуди, Д. Роэм), так и отечественных исследователей (В.С. Браташ, Н.М. Мусина, М.К. Липская, М.А. Мошкина).
Однако до настоящего времени учеными не рассмотрен вопрос применения способов графической фиксации информации как возможный путь формирования творческой самостоятельности младших школьников.
Проведенный анализ позволил выявить следующие противоречия:
- между возрастанием потребности государства в личности инициативной, творческой, самостоятельной, свободно мыслящей, способной самостоятельно ставить перед собой цели, находить творческие способы и методы для их достижения и недостаточной сформированностью творческой самостоятельности у младших школьников;
- между необходимостью формирования творческой самостоятельности у детей младшего школьного возраста способами графической фиксации
информации и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических условий.
Выявленные противоречия дают возможность выделить проблему исследования, которая заключается в определении педагогических условий формирования творческой самостоятельности в младшем школьным возрасте способами графической фиксации информации.
Все вышесказанное определило выбор нами темы выпускной квалификационной работы: «Формирование творческой самостоятельности младших школьников способами графической фиксации информации».
Объектом исследования является процесс формирования творческой самостоятельности младших школьников способами графической фиксации информации.
Предметом исследования являются педагогические условия формирования творческой самостоятельности младших школьников способами графической фиксации информации.
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать, и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческой самостоятельности способами графической фиксации информации у детей младшего школьного возраста (как на уроках, так и во внеурочной деятельности).
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была определена гипотеза: успешное формирование творческой самостоятельности младших школьников графическими способами фиксации информации станет возможным, если:
- организовать системное применение в учебном процессе способов графической фиксации информации (таких, как инфографика, интеллект-карта, скетчноутинг, скрайбинг), учитывая возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста;
- создать комфортную среду для проявления творческих способностей и самостоятельности детей, обеспечивая постоянную смену видов деятельности в образовательном процессе на их основе.
Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы были поставлены задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть понятие творческой самостоятельности.
2. Раскрыть особенности способов графической фиксации информации.
3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования творческой самостоятельности способами графической фиксации информации.
4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования творческой самостоятельности способами графической фиксации информации у детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- теория развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- положения, представляющие философско-психологические аспекты творчества как высшей формы деятельности личности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн);
- труды в области изучения условий формирования творческой самостоятельности младших школьников (Л.М. Александрова, Л.Г. Григорьева, О.Г. Жукова, Е.И. Кулешова, А.Н. Кузнецова, Ю.П. Миронова);
- исследования в области применения графических способов фиксации информации в образовательном процессе (В.С. Браташ, И.В. Голубятников, М.К. Липская, М.А. Мошкина, Н.М. Мусина, Б.А. Редькина, М.Роуди, С.В. Селеменев, С.В. Сорока, И.Н. Васильева, Л.Б. Талыбова).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ педагогической, психологической, методологической литературы по проблеме исследования, контент - анализ содержания понятий, SWOT – анализ цифровых образовательных ресурсов;
- эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), психолого- педагогическая диагностика школьников.
Для обработки полученных данных, установления закономерностей применялись методы математической обработки результатов.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в три этапа:
- поисково-теоретический этап (октябрь – ноябрь 2021 года) – теоретический анализ литературы по данной проблеме;
- опытно-экспериментальный этап (декабрь 2021 – март 2022 года) – педагогический эксперимент, тестирование, разработка методических рекомендаций для педагогов начальной школы по использованию графических способов фиксации информации, программы внеурочной деятельности, направленной на формирование творческой самостоятельности младших школьников графическими способами фиксации информации, такими как инфографика, скетчноутинг, интеллект-карта, скрайбинг на основе системы развивающих занятий курса и рабочей тетради для младших школьников, обработка результатов по использованию графических методов фиксации информации;
- на теоретико-обобщающем этапе исследования (апрель-июнь 2022 года)
– методы сравнения, обобщения полученных результатов.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью
профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ № 67. В исследовании принимали участие ученики 4 «Ж» (экспериментальная группа) и 4 «Н» (контрольная группа). Количество человек в экспериментальной группе 32, из них 14 девочек и 18 мальчиков. Количество человек в контрольной группе 30, из них 15 мальчиков и 15 девочек. Возраст испытуемых 10-11 лет.
Новизна исследования состоит в следующем: обоснование использования способов графической фиксации информации для формирования творческой самостоятельности младших школьников; авторский подход к рассмотрению педагогических условий формирования творческой самостоятельности способами графической фиксации информации; проведение SWOT-анализа цифровых образовательных ресурсов, который позволил определить сильные и слабые стороны, их возможности и угрозы в использовании.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы внеурочной деятельности «IT-Блокнот творчества», направленной на формирование творческой самостоятельности способами графической фиксации информации, включающей комплекс занятий с применением способов графической фиксации информации, а также в разработке рабочей тетради для детей младшего школьного возраста и методических рекомендаций к ней. Разработанная программа и подобранный диагностический инструментарий могут быть использованы педагогами образовательных организаций во внеурочной деятельности в начальной школе.
Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступления на курсах повышения квалификации педагогов
«Транспрофессионализм педагога в контексте стратегии развития современного образования», а также в выступлении на тему исследования в рамках методического объединения учителей начальных классов МАОУ СОШ № 67. И в публикации научной статьи в рамках международного научного форума
«Студенты вузов-школе и производства».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Александрова Л.М. Организационно-педагогические условия к развитию творческой самостоятельности младших школьников // Научный альманах. 2014. № 1. С. 50-54.
2. Александрова Л.М. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию творческой самостоятельности младших школьников: специальность 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2007. 19 с.
3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Казань : Изд-во Казан. университета, 1988. 238 с.
4. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж, 1996. 778 с.
6. Баукум К. Карандаш заставил меня это сделать. 2020. 211с.
7. Бердяев Н.А. Смысл творчества: [опыт оправдания человека]. Москва : АСТ : Фолио, 2004. 678 с.
8. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. 2–е изд. Москва: Ин-т практ. психологии ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2013. 352 с.
9. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция /
Д.Н. Ушаков. Москва : Дом Славянской кн., 2008. 959 с.
10. Борытко Н. М. Введение в педагогическую деятельность : учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. 40 с.
11. Браташ В.С. Визуальные заметки (скетчноутинг) как инструмент трансформации учебного текста : специальность 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2020. 188 с.
12. Браун С. Дудлинг для творческих людей. Научитесь мыслить иначе. Москва : Попурри, 2014. 320 с.
13. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды. Москва : Московский психолого- социальный институт ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. 408 с.
14. Бьюзен Т. Интеллект-карты: полное руководство по мощному инструменту мышления / пер. с англ. Ю. Константиновой. Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2019. 199 с.
15. Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: В 2 т. Т. 1. Москва : Академия, 2006. 432 с.
16. Вершинина Н.В. Творческая самостоятельность как основа для формирования языковой личности младшего школьника // Гуманитарные науки и образование. 2015. № 1 (21). С. 27-31.
17. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
18. Власова И.В. Формирование творческой самостоятельности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности // Наука и образование: новое время. 2014. № 4 (4). С. 594-600.
19. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Москва
: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 519 с.
20. Голубятников И.В., Мильчакова Н.Е. Визуализация в дизайне // Дизайн. Теория и практика. 2012. № 10. С. 61-66.
21. Григорьева Л.Г Формирование творческой самостоятельности младших школьников // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2011. № 1-1 (69). С. 25-28.
22. Григорьева Л.Г. Развитие творческой самостоятельности младших школьников в процессе обучения в малых группах // Педагогическое образование и наука. 2010. № 12. С. 77-79.
23. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. Москва : Большая рос. энцикл, 1999. 1160 с.
24. Даськова Ю.В. Формирование и развитие творческой самостоятельности студентов-дизайнеров (на примере учебной дисциплины
«основы производственного мастерства») : моногр. / Ю.В. Даськова О.В. Варникова. Пенза : ПГУАС, 2014. 164 с.
25. Доклад Seagate и IDC
26. Дроботюк Л.В. Формирование у младших школьников творческой самостоятельности при работе над текстом на уроках литературного чтения // Современные образовательные технологии в подготовке педагога с учетом профессионального стандарта : сборник материалов международной научно- практической конференции. Орехово-Зуево, 2017. С. 168-173.
27. Жукова О.Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании: специальность 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования: дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. 211 c.
28. Ипполитова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education, 2012. № 1. С. 8– 14.
29. Ительсон А.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. 264 с.
30. Колпакова А.И Системное мышление школьника как результат освоения образовательного стандарта // Физика и методика обучения физике. Технологическое образование: материалы научно-практической конференции. Красноярск, 25–27 мая 2016 г. / отв. ред. С.В. Бортновский; ред. кол.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2016.
31. Круглова Л.Ю. К определению понятия «творческая самостоятельность личности» // Вестник Оренбургского государственного университета, 2007. № 6 (70). С. 40- 46.
32. Кузнецова А.Н. Основные подходы к проблеме формирования творческой самостоятельности учащихся : в 2-х ч. Ч. 2. Тамбов : Грамота, 2008. C. 100-102.
33. Кузнецова А.Н. Развитие представлений о творческой самостоятельности в педагогических исследованиях // Человек и образование. 2010. № 4 (25). С. 141-144.
34. Кулешова Е.И. Учебная задача как средство воспитания творческой самостоятельности младшего школьника: специальность 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования: автореф. дис канд. пед. наук.
Оренбург, 2009. 26 с.
35. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск, 1972. 136 с.
36. Лайкова Я.В. Инфографика, периодизация и тренды развития // Медиаскоп 2015. № 2.
37. Лаптев В.В. Изобразительная статистика. Введение в инфографику: монография. Санкт-Петербург : Эйдос, 2012. 180 с.
38. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека //
Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. Москва, 1997. С. 156-177.
39. Липская М.К. Ментальные карты и их применение в учебном
процессе // Инновационные процессы и корпоративное управление : матер.
междунар.заоч. науч.-практ. конф. Минск, 2014, С. 142-144.
40. Майорова Н.В. Педагогические условия развития творческой познавательной активности младших школьников: специальность 13.00.01.
Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары, 2014. 157 с.
41. Махмутов М.И. Избранные труды : в 7 т. Казань : Магариф-Вакыт, 2016. Т. 1 : Проблемное обучение: Основные вопросы теории / сост. Д.М. Шакирова. 423 с.
42. Миронова Ю.П. Развитие творческой самостоятельности младших школьников учреждении дополнительного образования детей: специальность
13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования: автореф. дис. ...
канд. пед. наук. Казань, 2019. 21 с.
43. Мошкина М.А. Интеллект-карта как эффективный инструмент работы с информацией на уроках // Символ науки. 2016. № 9. С. 90-92.
44. Мусина Н.М. Использование графических способов представления информации на уроках различных дисциплин в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования : методическое пособие. Нижневартовск : МБОУ «СОШ № 43», 2013. 45 с.
45. Мюллер Х. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей. Москва : Омега-Л, 2007. 126 с.
46. Нефедьева К.В. Инфографика визуализация данных в аналитической деятельности // Труды СПбГУ. 2013. № 8.
47. Новая философская энциклопедия : в 4 т. / под ред. B.C. Степина. Москва : Мысль, 2001. 605 с.
48. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. Москва : Сов. Энциклопедия, 1975. 846 с.
49. Петровский П., Кутузова М., Любецкий Н. Скрайбинг. Объяснить просто. Москва : Эксмо-Пресс, 2016. 226 с.
50. Петровский А.В. Способности и труд. Москва : Знание, 1966. 80 с.
51. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для вузов. Москва : Юрайт, 2011. 502 с.
52. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. Москва : Педагогика, 1980. 240 с.
53. Платонов К.К. О системе психологии. Москва : Мысль, 1972. 154 с.
54. Приемы работы с инфографикой в учебном процессе общеобразовательной школы / Горев П.М., Колобова Н.Г., Зобнина Н.С. [и др.]
// Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. № 1. С. 42-152.
55. Развитие творческих способностей младших школьников / Л. В. Агеева, Н. А. Шелякина, Е.А. Астафьева // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2017. С. 79-82.
56. Распоряжение Правительства РФ от 2 декабря 2021 г. № 3427-р Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения РФ
57. Редькина Б.А. Скрайбинг и визуальное мышление // Новые информационные технологии в образовании : материалы IХ междунар. науч.- практ. конф., 15-18 марта 2016 г. Екатеринбург, 2016. С. 320-322.
58. Роуди М. Визуальные заметки на практике. Продвинутые техники скетчноутинга. Москва : МИФ, 2015. 224 с.
59. Роуди М. Визуальные заметки. Иллюстрированное руководство по скетчноутингу. Москва : МИФ, 2014. 224 с.
60. Роэм Д. Визуальное мышление. Как «продавать» свои идеи при помощи визуальных образов. Москва : МИФ : Эксмо, 2012. 300 с.
61. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва [и др.] : Питер, 2012. 705 с.
62. Руководство фасилитатора: как привести группу к принятию современного решения / Сэм Кейнер [и др.] ; [пер. с англ. Е. Беленко и А. Размахнина]. Москва : Изд-во Дмитрия Лазарева, 2013. 327 с.
63. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Москва : Народное образование, 1998. 256 с.
64. Селеменев С.В. Школьная инфографика // Образование в современной школе. 2010. № 2. С. 34-42
65. Сорока С.В., Васильева И.Н. Визуализация учебной информации.
66. Талыбова Л.Б. Использование интеллект-карт в начальной школе // Профессионал года : сборник статей победителей II Международного конкурса. Пенза : Наука и Просвещение, 2016. С.118.
67. Тексты новой природы в образовательном пространстве современной школы : сборник материалов VIII международной научно- практической конференция «Педагогика текста» / под ред. Т.Г. Галактионовой, Е.И. Казаковой. Санкт-Петербург : Лема, 2016. 118 с.
68. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.В. Дмитриева. Москва: Астрель, 2003. 989 с.
69. Трубникова С.Е. Учет психологических особенностей учеников при проведении урока.
70. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Ленинград : ЛГПИ, 1989. 84 с.
71. Уваров А.Ю., Фрумин И.Д. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования. Москва : Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. 343 с.
72. Федеральный государственный стандарт начального общего образования: утвержден Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
73. Философский словарь /под ред. М. Г. Фромма. Москва, 1987. 558 с.
74. Философский энциклопедический словарь : более 3500 статей,
раскрывающих содержание понятий всех областей философии: гносеологии, метафизики, психологии, этики, эстетики, философии права, истории и культуры и др./ Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. Москва : ИНФРА-М, 2003. 576 с.
75. Формирование творческой самостоятельности у младших школьников / Л.Н. Колесникова, М.А. Марчева, О.Н. Анпилова, Е.А. Сдержикова // Актуальные вопросы современной науки и образования : сборник статей XII Международной научно-практической конференции : в 2 ч. Пенза, 2021. С. 210-212.
76. Харичева Д.В. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения: специальность 10.02.20 Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание : автореф. дис. ... доктора филологич. наук. Москва, 2007. 16 с.
77. Хушбахтов А.Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый. 2015. № 23 (103). С. 1020-1022.
78. Чердынцева Е.В. Развитие творческой самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности // Вопросы педагогики. 2019. № 5-1. С. 231- 234.
79. Юрченко Л.Ю. Актуальность проблемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через самостоятельную изобразительную деятельность // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. Чита : Молодой ученый, 2016. С. 66-67.
Paivio A. Dual coding theory and education // Pathways to Literacy Achievement or High Poverty Children. The University of Michigan School of